巫清平

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和創(chuàng)造欲，使創(chuàng)新內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種需要，使他們能夠長時間地保持高昂的創(chuàng)新活力，從而達(dá)到讓學(xué)生有興趣地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中必須以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，進(jìn)一步改革教學(xué)方法。

一、在質(zhì)疑中創(chuàng)新

只有疑才有思，有思才能對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，能主動地探求知識。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題的情境，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力行之有效的方法之一。

1.想象設(shè)疑，激發(fā)創(chuàng)新。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，通過設(shè)疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。像《稱象》一課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，想想如果故事發(fā)生在現(xiàn)在，你會采取什么方法來稱象？在此設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，借以培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

2.激趣設(shè)疑，引發(fā)探討。教材中的一些常識性的說明文，如《鯨》《新型玻璃》《松鼠》《假如沒有灰塵》等，內(nèi)容比較枯燥，而激趣設(shè)疑，導(dǎo)入新課，使學(xué)生對提出的問題，感動新奇又難于理解，從而誘發(fā)他們的思維。如學(xué)習(xí)《假如沒有灰塵》一課，可讓學(xué)生先說說平時對灰塵的印象，說說灰塵有哪些危害，然后 再大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣呢？這樣，激起學(xué)生思維的積極性和求知欲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，便會收到很好的效果。

3.變序設(shè)疑，發(fā)散思維。這種設(shè)疑，打破事物的發(fā)展順序，按照先果后因的邏輯關(guān)系來安排，以此啟發(fā)學(xué)生思維。如《將相和》一課，可通過設(shè)問創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓學(xué)生從課題入手，提出問題：“將是誰？相是誰？哪里寫了他們之間和好了？”這樣設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，并從第三故事入手，廉頗為什么登門負(fù)荊請罪？從而引出“完壁歸趙”和“澠池之會”這兩個故事的學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生懂得了“完璧歸趙”是“將相和”的起因，“澠池之會”是“將相和”的發(fā)展，才有了“負(fù)荊請罪”的結(jié)果。

二、在求異中創(chuàng)新

思維定勢是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙。為克服思維定勢，在語文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生多種思維并用，力求在求異中創(chuàng)新。

1.挖掘教材，逆向思維。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要挖掘教材中的創(chuàng)新因素，變果為因，引導(dǎo)學(xué)生循果求因，進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。如在教學(xué)《草船借箭》一課時，課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”引導(dǎo)學(xué)生從故事的結(jié)局入手，設(shè)計問題讓學(xué)生討論：機(jī)智聰明的周瑜為什么說比不上諸葛亮？諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過這樣的逆向啟發(fā)式提問，對學(xué)生在思維上的要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這樣在訓(xùn)練學(xué)生語言文字能力，理解課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.提倡駁問，求異思維。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識。提倡駁問，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說敢做的創(chuàng)新精神。如《南轅北轍》一課，學(xué)生進(jìn)行了反駁：我認(rèn)為課文說得不正確，因為地球是圓的，因此，只要車夫沿著一個方向一直跑，就有可能性繞地球一周，最終跑回楚國的。針對學(xué)生這些有據(jù)的駁問，要及時給予鼓勵，并提倡全體同學(xué)學(xué)習(xí)他們這種敢于反駁的精神，從而訓(xùn)練了思維的靈活性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.自主探索，多向思維。根據(jù)課文的特點，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地理解課文內(nèi)容。如《賣火柴的小女孩》一課，引導(dǎo)學(xué)生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實的冰冷對比，并說說你們的生活環(huán)境，設(shè)身處地地體會小女孩的可憐，在舊年的大年夜死去的悲劇中感受社會的黑暗，在理解兩個幸福中，感受窮人痛苦的生活。教學(xué)時，在進(jìn)行理清課文條理的訓(xùn)練時，要注意引導(dǎo)學(xué)生把了解事情發(fā)展的順序和體會人物的思想感情結(jié)合起來，讓學(xué)生通過自主探索，在深入理解課文內(nèi)容的同時，逐步養(yǎng)成多方位思考和解決問題的習(xí)慣。

4.突破定勢，創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新就必須突破定勢，打破常規(guī)，標(biāo)新立異。如教完《落花生》一課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，說說花生和蘋果各自的好處及你對花生和蘋果的看法，以及當(dāng)今社會需要什么樣的人才，最后，大家統(tǒng)一認(rèn)識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。啟發(fā)學(xué)生懂得當(dāng)今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。通過讓學(xué)生嘗試用不同的方法和思路獲取新知識，既訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、在作業(yè)中創(chuàng)新

作業(yè)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸和升華，是能力形成的前提和基礎(chǔ)。在作業(yè)中應(yīng)設(shè)計那些既能加深對課文內(nèi)容的理解，又要包含創(chuàng)新萬分的作業(yè)，使學(xué)生一舉多得。

1.畫。如《燕子》一課，讓學(xué)生創(chuàng)作一段反映春天生機(jī)勃勃的“五線譜”：電線為五線，燕子作音符?！队螆@不值》可創(chuàng)作一幅園內(nèi)景色的“春滿園”圖等等，啟發(fā)學(xué)生作中創(chuàng)新。

2.擴(kuò)。學(xué)習(xí)一篇課文后對某一認(rèn)識和方法的擴(kuò)展。如學(xué)習(xí)《新型玻璃》一課，設(shè)計：“我發(fā)明了（ ）玻璃，它的特點是（ ），作用是（ ）”的作業(yè)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.想。有的課文言猶未盡，十分含蓄，可讓學(xué)生寫續(xù)想作文。如《凡卡》一課結(jié)尾沒有信寄出后的結(jié)果，可以讓學(xué)生展開豐富的想象，續(xù)寫信寄出以后的情況。又如《白楊》一課，引導(dǎo)學(xué)生抓住孩子們“只知道”的內(nèi)容，啟發(fā)想象“不知道”的內(nèi)容。

在小學(xué)語文教學(xué)中，正確地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出高質(zhì)量的疑問，并在求異中創(chuàng)新，這些都體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性勞動，在日積月累的訓(xùn)練中提高學(xué)生的整體素質(zhì)。