胡玲

【摘 要】

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要用直觀的方式幫助學(xué)生理解課文、要應(yīng)用支架式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的思維水平、應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)述的方式提高學(xué)生與課本的情感共鳴度。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 低年級(jí) 語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略

小學(xué)語(yǔ)文教師為了幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，需要開展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。低年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)、語(yǔ)文知識(shí)積累不足，這是小學(xué)生開始閱讀抽象語(yǔ)文文本的學(xué)習(xí)障礙。本次研究說(shuō)明了小學(xué)語(yǔ)文教師幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，有效進(jìn)行閱讀活動(dòng)的策略。

1.引導(dǎo)學(xué)生從感觀的角度閱讀

據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生比較喜歡看圖片較多，色彩鮮艷的圖畫書，不喜歡看文字較多的書，這是因?yàn)樾W(xué)生的抽象思維能力還不成熟的緣故。小學(xué)生不喜歡看不到、摸不著的事物，他們喜歡眼睛能看得到、手能摸得到、鼻子能嗅得到、能刺激他們感觀的事物。小學(xué)語(yǔ)文教師如果要讓小學(xué)生理解他們正在閱讀的文本，就引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊給予學(xué)生感觀刺激，讓學(xué)生從感官這一角度理解他們正在閱讀的事物。

以小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春筍》這一篇課文為例。

教學(xué)引入：教師應(yīng)用多媒教技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生一邊觀看視頻，一邊閱讀課文。

教學(xué)過(guò)程：教師播放多媒體視頻，學(xué)生看到在春季，竹林中春筍冒出尖尖的芽來(lái)了。在視頻還未播放完畢時(shí)，教師按住暫停鍵，引導(dǎo)學(xué)生思考，剛才視頻中播放的是什么呢？學(xué)生齊聲回答：“春筍”，教師引導(dǎo)字生思考，春筍在什么季節(jié)生長(zhǎng)呢？學(xué)生齊生回答：“春季！”教師引導(dǎo)學(xué)生思考，春季有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生結(jié)合課本中的知識(shí)及剛才播放的視頻，表示春季是多雨、多雷的季節(jié)，在這樣的春季，春筍才能發(fā)芽。當(dāng)學(xué)生回答了教師的問題以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生們積極思考問題，主動(dòng)回答教師問題的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師又繼續(xù)播放視頻，視頻中，春筍一一破土而出，越長(zhǎng)越茁壯。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“剛才是什么現(xiàn)象呢？”學(xué)生們表示剛才是春筍發(fā)芽了。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，課文是怎么形容春筍發(fā)芽的呢？學(xué)生一邊回憶剛才的視頻，一邊結(jié)合課文回答教師的問題。

教學(xué)分析：小學(xué)生難以理解抽象文字描述的內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師可以一邊刺激學(xué)生的感官刺激，一邊引導(dǎo)學(xué)生理解抽象文字的內(nèi)容。比如如果教師要引導(dǎo)學(xué)生理解“頭”這一事物，就可以引導(dǎo)學(xué)生抱抱自己的頭；如果教師要引導(dǎo)學(xué)生理解“跑步”這一詞匯，可以引導(dǎo)學(xué)生比劃出跑步的動(dòng)作。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)物、觀看圖片、觀看多媒體視頻。只要教師應(yīng)用多感官刺激的方法，就能夠幫助低年級(jí)的小學(xué)生理解抽象的事物。

2.引導(dǎo)學(xué)生從思維的角度閱讀

部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，直接引導(dǎo)學(xué)生劃段落大意、中心思想，這讓很多小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的障礙，很多小學(xué)生表示他們不懂得如何劃段落大意和中心思想。小學(xué)語(yǔ)文教師要意識(shí)到，學(xué)生和學(xué)生之間有差異性，部分小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)、抽象思維能力不強(qiáng)、難以高度抽象的概括課文的意思。如果小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度理解語(yǔ)文文本的意思，就要用循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。

以小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小松樹和大松樹》這一篇課文為例。

教學(xué)引入：教師引導(dǎo)學(xué)生思考，這一篇課文共同現(xiàn)了幾個(gè)人物？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，回答出這一篇課文描述了小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯這幾個(gè)人物。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，這篇課文誰(shuí)是主要人物，誰(shuí)是次要人物呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，表明這篇課文的主要人物是小松樹和風(fēng)伯伯。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，小松樹和風(fēng)伯伯的故事是怎么展開的呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，表示兩人是從交談開始展開故事。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，兩人一開始就交談了嗎？學(xué)生表示，剛開始他們是沒有交談的，他們從第二段、第三段才開始交談的。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，如果他們是第二段、第三段才開始交談，那么第一段和最后一段說(shuō)明了什么內(nèi)容呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，表示第一段說(shuō)明了事情的起因，最后一段說(shuō)明了事情的結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合這篇課文，記敘文的框架結(jié)構(gòu)是什么呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，理解了記敘文的框架結(jié)構(gòu)和串聯(lián)起框架結(jié)構(gòu)的因素。

教學(xué)分析：教師如果直接告訴學(xué)生怎么劃分段落大意及中心思想，很多學(xué)生會(huì)不理解段落大意及中心思想的劃分方法。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以應(yīng)用支架式的教學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)一個(gè)巨象的，能夠從課本中找出答案的問題。當(dāng)學(xué)生理解了所有的問題以后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才回答問題的經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答抽象的問題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以應(yīng)用這樣的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用同樣的方法分析其他的課文，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維水平。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期受到抽象思維訓(xùn)練后，以后閱讀課文時(shí)，就能直接用抽象的思路來(lái)理解課語(yǔ)文課文。

3.引導(dǎo)學(xué)生從轉(zhuǎn)述的角度閱讀

教師如果要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文課文中的感情，就要引導(dǎo)學(xué)生從共鳴的角度來(lái)理解課文的意思。小學(xué)生的想象力豐富，樂于展現(xiàn)自己，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從講故事、玩角色扮演的角度來(lái)理解課文的感情。

以小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《司馬光》這一篇課文為例。

教學(xué)引入：教師引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)講課文里描述的故事。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么有些學(xué)生的故事講得很生動(dòng)，有些學(xué)生的故事講得不生動(dòng)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，理解了把故事講得生動(dòng)的學(xué)生有共同的特點(diǎn)。這些學(xué)生或者非常能抓住故事的重點(diǎn)、或者能強(qiáng)化語(yǔ)言的感染力、或者能清晰的表達(dá)故事發(fā)現(xiàn)的邏輯。學(xué)生為了強(qiáng)化自己的轉(zhuǎn)述能力，嘗試以抓住重點(diǎn)、邏輯層次、語(yǔ)言描述這三個(gè)角度來(lái)理解語(yǔ)文課文。

教學(xué)分析：小學(xué)生的探索心強(qiáng)、表演欲望強(qiáng)、感情豐富，小學(xué)語(yǔ)文教師可以抓住低年級(jí)小學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言轉(zhuǎn)述、表演轉(zhuǎn)述的特點(diǎn)來(lái)理解語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生能夠抓住語(yǔ)文課文中描述的思想內(nèi)涵及情感表達(dá)。

【結(jié) 語(yǔ)】

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要用直觀的方式幫助學(xué)生理解課文、要應(yīng)用支架式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的思維水平、應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)述的方式提高學(xué)生與課本的情感共鳴度。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用這樣的方法，可以高效引導(dǎo)1～3年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

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