江蘇省宿遷市泗洪縣育才北辰學(xué)校 樊瑩瑩

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小學(xué)語(yǔ)文課堂如何創(chuàng)新教學(xué)思維 提升教學(xué)質(zhì)量

江蘇省宿遷市泗洪縣育才北辰學(xué)校 樊瑩瑩

小學(xué)語(yǔ)文課堂作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提升表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著一定的積極影響。新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須創(chuàng)新教學(xué)思維、教學(xué)觀念和教學(xué)模式，想方設(shè)法的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程是由教與學(xué)共同組成的，所以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提升教學(xué)思想，教師必須創(chuàng)新教學(xué)思維，從學(xué)情出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的觀念，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展

有效的教學(xué)貴在“授人以漁”，高效的學(xué)習(xí)也是貴在掌握學(xué)習(xí)的方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)是非常必要的，但是要想促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，讓小學(xué)生掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能，就需要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，比如閱讀技巧、寫(xiě)作策略、生字詞的掌握方法等。在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念，給學(xué)生創(chuàng)造思考和探究的時(shí)間，規(guī)避以往教師全盤(pán)講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的局面。小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)學(xué)習(xí)看上去非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有太多實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)上還是存在一定難度的，有些知識(shí)還顯得生硬空洞，抽象富有一定的邏輯性，這些知識(shí)的講解如果再采取以往的灌輸式教學(xué)模式，務(wù)必會(huì)極大地降低教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)學(xué)生熟悉的問(wèn)題或者通過(guò)學(xué)生的自主探究、小組學(xué)習(xí)等方式解決的問(wèn)題也可以讓學(xué)生自行探究，提升學(xué)生的理解能力和探究能力，對(duì)于學(xué)生感覺(jué)習(xí)以為常的答案，要著重研究，培養(yǎng)他們的逆向思維，讓他們養(yǎng)成突破常規(guī)思維和跳出俗套的能力與意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)課文《司馬光》時(shí)，很多的小學(xué)生基本上都比較熟悉這個(gè)故事了，有的是聽(tīng)父母講過(guò)，有的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體接觸過(guò)，對(duì)于學(xué)生相對(duì)熟悉的知識(shí)來(lái)說(shuō)，教師就可以節(jié)省闡述的時(shí)間，防止知識(shí)的重疊學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，可以讓學(xué)生表演課文，做好角色分配，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能有直觀具體的體現(xiàn)。同時(shí)可以采取情境教學(xué)法，預(yù)設(shè)學(xué)生是司馬光本人，遇到這樣的情況，試問(wèn)學(xué)生會(huì)怎么處理？對(duì)于司馬光的做法，可以說(shuō)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的意見(jiàn)。有的學(xué)生覺(jué)得司馬光砸缸很厲害，但是也有的學(xué)生覺(jué)得，可以尋求周?chē)笕说膸椭?，或者幾個(gè)小朋友齊心協(xié)力迅速的把水缸推倒等，這些想法足以證明學(xué)生不在依賴教材，而是有了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，形成了一定的逆向思維意識(shí)。

二、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)路徑和方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

要想提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，必須充分的考慮到學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和探究欲望，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中不是累積式的灌輸多少知識(shí)，而是在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生參與其中，能激發(fā)他們的探究欲望，培養(yǎng)他們逆向思維能力和問(wèn)題探究分析能力。教學(xué)留白近些年在小學(xué)語(yǔ)文課堂得到了全方位的推廣和使用，并且取得了不錯(cuò)的成績(jī)。教學(xué)留白的使用給學(xué)生留下了一定的探究和思考的時(shí)間與空間，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，提升了他們的探究能力和學(xué)以致用的能力，一定程度上顛覆了以往的常規(guī)教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展教學(xué)留白，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力而言，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，學(xué)生在處理問(wèn)題的時(shí)候可以發(fā)揮自己的想想，突出定式思維和習(xí)慣認(rèn)為，找出新穎性的科學(xué)答案，這樣學(xué)生的逆向思維能力就會(huì)大大提升。教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文課堂要想提升教學(xué)留白的有效性必須采取相應(yīng)的手段和方法，比如準(zhǔn)確的把握語(yǔ)文教學(xué)留白的時(shí)間和內(nèi)容，把握好教學(xué)留白的密度和難度，并且留白的內(nèi)容要整合相關(guān)的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)留白發(fā)揮應(yīng)有的作用，并且激發(fā)學(xué)生的探究能力和思考性，充分的挖掘?qū)W生的潛力，只有這樣才能提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

三、深度挖掘小學(xué)語(yǔ)文課文的主要內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和教學(xué)主要的內(nèi)容就是閱讀、寫(xiě)作、生字詞的教學(xué)、古詩(shī)詞等文言文的學(xué)習(xí)等，對(duì)于這些內(nèi)容的教學(xué)來(lái)說(shuō)并不是教師一味的講授知識(shí)，而是通過(guò)教師的講授，學(xué)生能觸類(lèi)旁通，習(xí)得相關(guān)的閱讀技能、文言文分析處理能力、寫(xiě)作技能等等。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容中，更多的時(shí)候需要學(xué)生認(rèn)真的閱讀課文，并且抓住文章的中心和大意，讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)言的時(shí)候有所感悟，把握住文字背后作者所要表達(dá)的真情實(shí)感和所思所想。優(yōu)質(zhì)的文章都需要讀者耐心的品讀，認(rèn)真的思考，不能從簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹錾陷p易的斷定文章的梗概大意。作者在使用語(yǔ)言的時(shí)候，有一定的表達(dá)技巧和方法，所以在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度地剖析教材，了解字里行間的真實(shí)寓意，透過(guò)文字挖掘作者真正的寫(xiě)作意圖和中心思想，然后依據(jù)自己的理解構(gòu)建文章的評(píng)析，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于知識(shí)不要和盤(pán)托出，要設(shè)計(jì)一定的疑問(wèn)，講究語(yǔ)言停頓，突出語(yǔ)言使用方式的變化，激發(fā)學(xué)生的逆向思維能力。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課文《狐假虎威》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：動(dòng)物們?yōu)槭裁春ε潞?？是真的懼怕狐貍嗎？到底是狐貍厲害還是老虎厲害？這樣設(shè)計(jì)層層相扣的問(wèn)題，耐人尋味，也有助于幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)理解，提升學(xué)習(xí)效率。

新形勢(shì)下，面對(duì)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)目標(biāo)發(fā)展的變化，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，綜合各類(lèi)教育教學(xué)因素，精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。