小學(xué)階段誦讀教學(xué)策略研究

江蘇省揚州市育才小學(xué) 龔福清

隨著教育改革的不斷進(jìn)行，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了新的教學(xué)要求。中國文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，教師進(jìn)行誦讀教學(xué)能幫助學(xué)生更好地對中國文化進(jìn)行了解，感受到中國文化的魅力，激發(fā)學(xué)生對于中國文化的興趣，使得學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。學(xué)生的語文能力包括視、聽、讀、寫這四個部分，而誦讀教學(xué)對學(xué)生的視、聽、讀都有較高的要求，因此，對學(xué)生語文能力的提升有很好的效果。本文結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何進(jìn)行誦讀教學(xué)提出相應(yīng)的建議。

小學(xué)語文 誦讀教學(xué)

小學(xué)語文誦讀教學(xué)是讓學(xué)生通過誦讀課文的方式感受到文章的感情，幫助學(xué)生對課文的知識點有更好的理解和記憶。教師重視對學(xué)生誦讀教學(xué)的使用能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的審美觀，能夠保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師會忽略對學(xué)生進(jìn)行誦讀的教學(xué)，使得學(xué)生很難感受到語文學(xué)習(xí)中的樂趣，并且教師在使用誦讀教學(xué)的過程中也會出現(xiàn)很多問題，這也是因為教師沒有花費足夠的時間和精力進(jìn)行誦讀教學(xué)的探究和改善，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得低效，很難達(dá)到教師預(yù)期的效果。因此，教師需要重視小學(xué)階段對學(xué)生誦讀的教學(xué)，提升課堂的教學(xué)效率。如何有效地在小學(xué)語文中進(jìn)行誦讀教學(xué)是困擾教師的主要問題之一，接下來我會進(jìn)行問題解決方法的論述。

一、設(shè)計學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)教育階段，學(xué)生會對事物充滿好奇心，教師可以充分利用學(xué)生的這個特征，使得小學(xué)誦讀教學(xué)變得更加高效。學(xué)生之間的差異是普遍存在的，但是教師在進(jìn)行教學(xué)時會忽視這個重要的問題，對所有的學(xué)生都實行相同的教學(xué)方法，使得教學(xué)變得非常低效，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在進(jìn)行誦讀教學(xué)時需要充分了解每個學(xué)生的優(yōu)點和缺點，這樣才能進(jìn)行有效的分組，小組之間的差距也不會很大，這樣就體現(xiàn)了公平性的原則。在誦讀教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的情感摸索能力比較好，誦讀技巧比較差，但是有些學(xué)生卻是誦讀技巧好，情感摸索能力差，教師可以將這些學(xué)生進(jìn)行結(jié)合，組成學(xué)習(xí)小組，讓小組成員之間的優(yōu)缺點可以相互彌補，并且在學(xué)習(xí)過程中能促進(jìn)共同的進(jìn)步，這也是在誦讀教學(xué)過程中使用小組方式學(xué)習(xí)的主要目的。學(xué)習(xí)小組在誦讀教學(xué)中的使用能提升課堂教學(xué)的效率，學(xué)生的積極性也能夠得到相應(yīng)的提升，這是教師教學(xué)的主要目的。

例如，我在對學(xué)生進(jìn)行《憫農(nóng)（二）》的誦讀教學(xué)時，我會讓學(xué)生通過小組的方式研究如何進(jìn)行朗讀，小組成員之間會通力合作，有些是進(jìn)行整首詩情感的探究，發(fā)現(xiàn)這首詩講述了農(nóng)民伯伯在田間的辛苦勞作，要讓我們珍惜糧食，而另外一部分學(xué)生了解了情感之后，探究如何通過誦讀的方式將這些情感表述出來，通過合作學(xué)生都能非常順暢的進(jìn)行誦讀，并且對知識點的理解也更加深刻。因此，教師需要重視在誦讀教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分配，這是一種非常有效的教學(xué)手段。

二、創(chuàng)建誦讀情境

情境教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，它是通過創(chuàng)建一個和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境幫助學(xué)生能夠更直觀形象的體會知識點，使得學(xué)生的理解加深，同時記憶也會變得更加深刻。在小學(xué)語文誦讀教學(xué)的過程中使用情境教學(xué)非常有必要，它能幫助學(xué)生體會誦讀篇目中隱藏的情感，對篇目的理解也會加深。誦讀情境的創(chuàng)建需要以誦讀篇目為基礎(chǔ)，不能脫離教學(xué)本質(zhì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生對于誦讀的積極性，更好的感受到誦讀帶給他們的好處，學(xué)生也會投入更多的時間和精力在誦讀中，幫助學(xué)生進(jìn)行更高效的語文學(xué)習(xí)，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生未來的發(fā)展有很大的好處。

例如，我在對學(xué)生進(jìn)行《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文的誦讀教學(xué)時，我會幫助學(xué)生創(chuàng)建一個貼近學(xué)生生活的情境，通過多媒體的方式展示自己城市中一些具有鮮明地方特色的美食或者建筑，讓學(xué)生產(chǎn)生對自己家鄉(xiāng)的喜愛之情，接著我會讓學(xué)生在這樣的情境中一直保持自己對家鄉(xiāng)的那種熱愛，接著再投入到這篇課文的誦讀中，因為在誦讀中融入了自己的情感，使得誦讀的效果得到了很大的提升，也能引起學(xué)生的共鳴。創(chuàng)建誦讀情境對誦讀教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。

三、激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的源動力，因此，教師在進(jìn)行誦讀教學(xué)時需要重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生自愿投入時間和精力在誦讀學(xué)習(xí)的探究上，這對學(xué)生未來的誦讀學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要教師潛移默化的讓學(xué)生感受到誦讀的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在興趣激發(fā)的過程中可以充分利用各種手段，可以通過多媒體展示的方式給學(xué)生播放一些關(guān)于誦讀篇目的小視頻或者音樂，讓學(xué)生的注意力集中在課堂中，學(xué)生的誦讀也會變得更加生動，興趣也能得到激發(fā)。教師通過對學(xué)生興趣的激發(fā)能讓學(xué)生更有效的進(jìn)行誦讀學(xué)習(xí)，使得語文綜合素養(yǎng)得到提升。例如我在對學(xué)生進(jìn)行《神筆馬良》這篇文章的誦讀時，我會在網(wǎng)上尋找一些關(guān)于這個故事的動畫，使用投影讓學(xué)生盡心觀看，學(xué)生的注意力一下子就被吸引，并且對于整篇課文也有了一個大概的了解，誦讀的過程中也會更加順暢輕松，通過播放小動畫的方式能夠很好激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。教師在小學(xué)語文誦讀教學(xué)的過程中需要重視對學(xué)生興趣的激發(fā)。

【結(jié) 語】

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，誦讀教學(xué)得到了越來越多教育工作者的重視。誦讀教學(xué)的使用能夠幫助提升學(xué)生的審美，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加牢固，同時也是對學(xué)生未來良好發(fā)展的重要保證。在小學(xué)階段進(jìn)行誦讀教學(xué)符合當(dāng)下教育改革的要求。本文論述了如何在小學(xué)階段進(jìn)行誦讀教學(xué)，希望本文的論述能夠幫助其他教育工作者。

【1】錢理群.我對經(jīng)典作品教學(xué)的一些看法【J】.中學(xué)語文，2007

【2】陳業(yè)桃.關(guān)于語文誦讀規(guī)律和教學(xué)模式的探討【J】.湖南文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005