文／王欣涵

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有輟學(xué)，教育就不完美

文／王欣涵

作為一名從教多年的班主任教師，經(jīng)常看到的現(xiàn)象就是學(xué)生輟學(xué)的問(wèn)題。特別是我們縣農(nóng)村學(xué)校，這幾乎成了學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到普通教師公認(rèn)的一個(gè)頑疾，年年的控流保生都是一個(gè)令人頭痛的大問(wèn)題。存在輟學(xué)，教育就不完全。

農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)輟學(xué)情況比較嚴(yán)重。湘西地區(qū)由于地區(qū)條件差，輟學(xué)現(xiàn)象不斷發(fā)生，甚至有越來(lái)越嚴(yán)重的趨勢(shì)。馬克思指出，每一個(gè)了解歷史的人也都會(huì)知道，沒(méi)有必要的“酵素”就不可能有偉大的變革。今天的學(xué)生就是21世紀(jì)少數(shù)民族地區(qū)“兩種生產(chǎn)”的生產(chǎn)者，倘若他們依然是文盲或者是半文盲，怎么能夠在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和改革開(kāi)放中發(fā)揮“酵素”作用，又怎么能從“貧窮——沒(méi)有錢讀書——文化素質(zhì)低——缺少致富本領(lǐng)——貧窮”的怪圈中走出來(lái)呢？

縱觀學(xué)生輟學(xué)的情況，原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但決定性的因素是當(dāng)?shù)厣a(chǎn)力水平低下所致。因?yàn)槲幕降拖?，連起碼的知識(shí)都不具備，沒(méi)有一技之長(zhǎng)，掙不到錢，繳不起學(xué)費(fèi)，縱使學(xué)生家長(zhǎng)都有心求學(xué)，也是心有余而力不足，只好含淚卷起鋪蓋拾起書本，輟學(xué)了之，南下打工淘金，以求解決眼前的暫時(shí)困難?？蛇@些外出打工的又有幾人能衣錦還鄉(xiāng)呢？“青壯打工去，老孺扶犁轅”，在沒(méi)有勞力的現(xiàn)實(shí)條件下，缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)的家長(zhǎng)們受社會(huì)上“讀書無(wú)用論”的影響，紛紛召喚他們那些在校求學(xué)的幼兒、幼女棄書歸田。貧窮和愚昧是一對(duì)孿生兄弟，它們麻木了人們的頭腦，也抹黑了他們的眼睛，而要掃除它們卻非一日之功。這可怕的惡性循環(huán)何日是個(gè)盡頭？我們民族的希望、未來(lái)又在哪里？

貧窮是輟學(xué)的根源。近幾年，農(nóng)村改革加快了我國(guó)農(nóng)業(yè)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但實(shí)地觀察仍可發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素和技術(shù)手段仍占主體。特別是我們湘西地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的諸環(huán)節(jié)，仍以人畜為主，機(jī)械為輔，比起發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)，仍然相差甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)行的教育體制、教育方式、教育思想與少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際情況不相符合也是一個(gè)重要原因。教育內(nèi)容、方法陳舊，束縛了學(xué)生智力發(fā)展，使他們有精神壓力，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。教育主管部門評(píng)估學(xué)校工作的主要依據(jù)是學(xué)生考分的高低，學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力和效果的主要依據(jù)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)校為了達(dá)標(biāo)，片面追求升學(xué)率，教師為了評(píng)優(yōu)晉級(jí)，想方設(shè)法提高學(xué)生成績(jī)。于是上級(jí)主管部門的各種各樣的統(tǒng)考、學(xué)校教師的各種各樣的月考、單元測(cè)試使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，并嫌棄、歧視后進(jìn)生，致使后進(jìn)生厭學(xué)而輟學(xué)。

輟學(xué)問(wèn)題是我們農(nóng)村學(xué)校所面臨的一個(gè)最棘手、最亟需解決的問(wèn)題?，F(xiàn)在國(guó)家開(kāi)始大力推行“兩免一補(bǔ)”政策和寄宿生貧困補(bǔ)助政策，現(xiàn)在面對(duì)的問(wèn)題是怎么樣才能既把學(xué)生留住，又把教學(xué)質(zhì)量提高。好在起點(diǎn)管理和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為我們開(kāi)辟了一個(gè)全新的天地，汩羅教育模式和洋思教育模式為我們提供了一個(gè)良好的借鑒。偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)的具體情況，還有待我們?nèi)ネ诰?、探索、?shí)踐，唯有如此，方不失為教者風(fēng)范，不失為教者之職，從而肩負(fù)起培養(yǎng)新世紀(jì)的人才的重任，培養(yǎng)民族與未來(lái)的希望，又非一句空話所能實(shí)現(xiàn)的。試想義務(wù)教育都不能全面普及，又何以奢談人才的培養(yǎng)呢？

控輟之路漫漫其修遠(yuǎn)兮，有待我們?yōu)榻陶呱舷氯デ笏鳌?/p>

（作者單位：湖南省龍山縣皇倉(cāng)中學(xué)）