李春軍（福建省三明市第九中學(xué) , 福建 三明 365001）

例談時(shí)事新聞在地理教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用

李春軍
（福建省三明市第九中學(xué) , 福建 三明 365001）

在地理教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)直觀導(dǎo)入法、關(guān)聯(lián)導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、敘述導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等方法，將時(shí)事新聞材料用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高地理教學(xué)的有效性。

教學(xué)導(dǎo)入；地理教學(xué)；時(shí)事新聞

魏書生先生說(shuō)：“好的導(dǎo)入像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)入又是思想的電光火石，能給學(xué)生啟迪，催人奮進(jìn)?！笨梢?jiàn)在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入的重要性。巧妙的導(dǎo)入，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

時(shí)事新聞導(dǎo)入是把當(dāng)前關(guān)注程度較高的時(shí)事新聞熱點(diǎn)問(wèn)題與相關(guān)的地理教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，用于地理教學(xué)中的導(dǎo)入，這樣可以創(chuàng)造一種融洽的課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，可應(yīng)用以下幾種導(dǎo)入方法：

一、直觀導(dǎo)入法

材料一：據(jù)中央氣象臺(tái)預(yù)報(bào)，2015年10月28日，受冷空氣擴(kuò)散南下影響，福建全省自北而南出現(xiàn)一次降雨降溫天氣過(guò)程。雖然雨不大，但氣溫下降如同跳水一般。福建省氣象臺(tái)預(yù)計(jì)，28日夜間開始到30日，福建全省將出現(xiàn)較明顯降水，閩中北部局部有大到暴雨天氣出現(xiàn)。30日起全省氣溫明顯下降，最低氣溫的過(guò)程降溫幅度中北部地區(qū)可達(dá)8～10℃，局部超過(guò)11℃，東南部地區(qū)可達(dá)4～6℃，局部超過(guò)7℃。30日夜里起，沿海有7～9級(jí)東北大風(fēng)，海上作業(yè)人員和過(guò)往船只需注意安全。

直觀導(dǎo)入法是教師利用時(shí)事新聞材料中的素材開門見(jiàn)山地引出地理教學(xué)內(nèi)容的一種導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入的特點(diǎn)是“短、頻、快”，迅速接觸新課主題，能起到及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色的作用。在“冷鋒與天氣”一節(jié)的教學(xué)中，利用上述時(shí)事新聞材料導(dǎo)入新課，學(xué)生馬上就明白了這節(jié)課的學(xué)習(xí)主題；通過(guò)日期的變化，了解了冷空氣影響下天氣現(xiàn)象的變化過(guò)程；通過(guò)氣溫、風(fēng)力數(shù)值的變化，對(duì)冷鋒的影響有了直觀的印象。這樣，一則時(shí)事新聞材料在本節(jié)內(nèi)容教學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中都可以起到導(dǎo)入的作用，提高了課堂效率。

二、關(guān)聯(lián)導(dǎo)入法

材料二：據(jù)英國(guó)《每日快報(bào)》報(bào)道，近日美國(guó)宇航局宣稱，開普勒項(xiàng)目探索的一小部分星系區(qū)域中確定了2325顆外星行星，而且單單在我們銀河系中就可能存在100億顆類地星球。

所謂的外星行星就是指圍繞恒星運(yùn)轉(zhuǎn)于宜居帶中的星球，它與恒星的距離保證了它的溫度既不太熱也不太冷，適宜生命存活?，F(xiàn)在美國(guó)宇航局估計(jì)，在銀河系中存在上百億顆外星行星，而且許多都可能像地球一樣是小型的巖石星球，或許其中就有外星生命的存在。

關(guān)聯(lián)導(dǎo)入法重在恰到好處地選用與新授課內(nèi)容關(guān)系密切的知識(shí)。如在介紹“地球是顆特殊的行星”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用材料二的時(shí)事新聞導(dǎo)入，先引導(dǎo)學(xué)生回憶書本知識(shí)和導(dǎo)入材料中的內(nèi)容，通過(guò)地球與太陽(yáng)系其它行星運(yùn)動(dòng)特征的對(duì)比，得出“地球是顆普通的行星”的結(jié)論；然后話題一轉(zhuǎn)，根據(jù)材料中外星行星的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析思考地球上存在生命的條件，得出“地球是顆特殊的行星”的結(jié)論。舊知和新知強(qiáng)烈的對(duì)比使得學(xué)生對(duì)地球的特殊性有了深刻的印象。

三、設(shè)疑導(dǎo)入法

材料三：三明被降級(jí)了！三明怎么降級(jí)了呢？根據(jù)國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于調(diào)整城市規(guī)模劃分標(biāo)準(zhǔn)的通知》，三明的城市規(guī)模等級(jí)由原來(lái)的中等城市變?yōu)樾〕鞘校鞘幸?guī)模等級(jí)降低了。三明為什么會(huì)降級(jí)呢？我國(guó)城市規(guī)模等級(jí)的劃分原來(lái)是按市區(qū)和郊區(qū)非農(nóng)業(yè)人口的規(guī)模大小，分為四類：特大城市——100萬(wàn)人口以上；大城市——50萬(wàn)～100萬(wàn)人口；中等城市——20萬(wàn)～50萬(wàn)；小城市——20萬(wàn)人口以下。改革開放以來(lái)，伴隨著工業(yè)化進(jìn)程加速，我國(guó)城鎮(zhèn)化取得了巨大成就，城市數(shù)量和規(guī)模都有了明顯增長(zhǎng)，原有的城市規(guī)模劃分標(biāo)準(zhǔn)已難以適應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展等新形勢(shì)要求。為更好地實(shí)施人口和城市分類管理，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，國(guó)務(wù)院將城市規(guī)模劃分標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為：

以城區(qū)常住人口為統(tǒng)計(jì)口徑，城區(qū)常住人口50萬(wàn)以下的城市為小城市；城區(qū)常住人口50萬(wàn)以上100萬(wàn)以下的城市為中等城市；城區(qū)常住人口100萬(wàn)以上500萬(wàn)以下的城市為大城市；城區(qū)常住人口500萬(wàn)以上1000萬(wàn)以下的城市為特大城市；城區(qū)常住人口1000萬(wàn)以上的城市為超大城市。

設(shè)疑導(dǎo)入法，它是指在地理教學(xué)中，教師有意設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的疑問(wèn)，擺在學(xué)生面前，使學(xué)生感到

山重水復(fù)疑無(wú)路”，迫使其去尋求“柳暗花明又一村”，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題狀態(tài)的一種導(dǎo)課方式。這種導(dǎo)入方式是利用課前幾分鐘的最佳時(shí)機(jī)，通過(guò)設(shè)疑、制造懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生的大腦產(chǎn)生興奮，吸引學(xué)生的注意力，把問(wèn)題導(dǎo)入到新課之中。

在講解“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師以材料三的新聞作為導(dǎo)入，先以學(xué)校所在地三明的城市等級(jí)“降級(jí)”作為導(dǎo)入語(yǔ)，學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的事例非常感興趣，一句話就吸引住了他們。接著教師又提出“三明怎么降級(jí)了？”和“三明為什么會(huì)降級(jí)呢？”兩個(gè)設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)，牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地導(dǎo)入了新課。

采用設(shè)疑法導(dǎo)課，所設(shè)懸念應(yīng)是發(fā)生在學(xué)生周圍的，是學(xué)生特別感興趣，又同教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的熱門話題。這猶如章回小說(shuō)中的“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”一樣，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種非得到解答不可的感覺(jué)，很快進(jìn)入課堂教學(xué)的角色。但設(shè)疑布陣要從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到有疑可設(shè)，自然合理，切不可為疑而設(shè)，故弄玄虛。

四、敘述導(dǎo)入法

材料四：2015年9月3日，是中國(guó)首個(gè)法定的“中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念日”。在第二次世界大戰(zhàn)中滇緬公路扮演著重要的角色。滇緬公路，即中國(guó)云南到緬甸的公路，于1938年開始修建。公路與緬甸的中央鐵路連接，直接貫通緬甸原首都仰光港。滇緬公路原本是為了搶運(yùn)中國(guó)政府在國(guó)外購(gòu)買的和國(guó)際援助的戰(zhàn)略物資而緊急修建的，隨著日軍進(jìn)占越南，滇越鐵路中斷，滇緬公路竣工不久就成為了中國(guó)與外部世界聯(lián)系的唯一的運(yùn)輸通道。

2)廢棄。由于現(xiàn)代化交通網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，使得森林古道失去了原有的通行功能，植被生長(zhǎng)茂盛，雜草叢生。另外有些森林古道雖未被植被所侵染，但鮮有人走，古道入口辨識(shí)度較低，其通行功能也大不如前。

滇緬公路，這條穿過(guò)了中國(guó)最堅(jiān)硬的山區(qū)，跨越了中國(guó)最湍急的河流，蜿蜒上千公里的運(yùn)輸干道，支撐著中國(guó)抗日戰(zhàn)場(chǎng)全部戰(zhàn)備物資以及大后方的經(jīng)濟(jì)供應(yīng)，對(duì)于中華民族的生存是一條不折不扣的生命線。

敘述導(dǎo)入法是教師選用與地理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，且趣味性、啟發(fā)性較強(qiáng)的新聞或故事或?qū)嶋H生活事例、材料，并以此內(nèi)容為契機(jī)，在敘述過(guò)程中潛移默化地把學(xué)生思維帶入教學(xué)內(nèi)容的一種導(dǎo)課方式。

學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中能感受到的實(shí)例是很多的。這些實(shí)例既有當(dāng)前人們普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，也有學(xué)生自身關(guān)心的問(wèn)題；既有影響較大的突發(fā)性自然事件、社會(huì)變革，也有班級(jí)學(xué)校里出現(xiàn)的局部事件。在“交通運(yùn)輸方式和布局”這節(jié)的教學(xué)中，教師可利用材料四的內(nèi)容作為導(dǎo)入，通過(guò)教師娓娓道來(lái)的敘述，學(xué)生被故事情節(jié)吸引，同時(shí)也明白了滇緬公路這一交通線路對(duì)民族獨(dú)立、民族發(fā)展的重要意義，也能延伸理解其它交通線路對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大作用。

敘述導(dǎo)入法不僅有利于學(xué)生理解地理知識(shí)、培養(yǎng)地理思維能力，而且易于引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的注意力立刻集中起來(lái)，因而就能使學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的角色。

五、情境導(dǎo)入法

材料五：2016年4月日本強(qiáng)震引發(fā)火山噴發(fā)的視頻材料（http：//v.jxntv.cn/2016/0418/7791716.shtml）

情境導(dǎo)入法是教師根據(jù)地理教材和學(xué)生特點(diǎn)，利用語(yǔ)言、視頻、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫等各種手段，渲染氣氛，制造一種符合地理教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生置身于特定的地理情境之中，引起心理共鳴，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)新課角色的一種導(dǎo)課方式。

在選修“自然災(zāi)害與防治”模塊“火山”一節(jié)的教學(xué)中，教師可利用材料五的日本火山噴發(fā)的視頻材料作為導(dǎo)入，在洶涌的火山噴發(fā)的情境中，學(xué)生如置身其中，對(duì)火山噴發(fā)的威力有了直觀的體會(huì)；當(dāng)巖漿噴涌而出的那一剎那，學(xué)生深深體會(huì)到了大自然的力量。通過(guò)視頻設(shè)置情境導(dǎo)入，學(xué)生接著學(xué)習(xí)火山的構(gòu)造、分布等新課時(shí)仿佛還置身在剛才的場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)效率大大提高。

情境導(dǎo)入法如運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使學(xué)生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。運(yùn)用情境導(dǎo)入法應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是善于創(chuàng)設(shè)情境。教師雖然可以利用現(xiàn)有的環(huán)境、條件，通過(guò)引喻、闡釋導(dǎo)入新課，但是，現(xiàn)成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合教學(xué)需要的情境。二要加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)思維。教師設(shè)置情境應(yīng)有明確的目的或意圖，或以此激發(fā)學(xué)生的情感，或因之引發(fā)學(xué)生的思維，或藉此陶冶學(xué)生的性情等。創(chuàng)設(shè)情境不能單純?yōu)榧ぐl(fā)興趣，應(yīng)以激發(fā)思維為主。但是，情境本身有時(shí)并不能啟人深思或內(nèi)涵比較隱蔽，這時(shí)就需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。

總之，利用以上幾種方法，將時(shí)事新聞材料應(yīng)用于地理教學(xué)導(dǎo)入，能自然地引出所要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程更順暢，達(dá)到“導(dǎo)入”的目的；同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高地理教學(xué)的有效性。