江蘇江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)　王翠萍

游戲，讓童謠“活”起來(lái)
——“游戲童謠”語(yǔ)文微課程例談

江蘇江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)王翠萍

【背景分析】

童謠作為我們民族文化寶庫(kù)中的一顆明珠，口口相傳，千年璀璨，在厚重的歷史塵埃中也難掩其美。如今的孩子背負(fù)著沉重的書包，一心只讀“圣賢書”，空閑時(shí)就看電視、玩網(wǎng)絡(luò)游戲，缺乏與同伴交流的機(jī)會(huì)，體質(zhì)也普遍下降。童謠是我國(guó)優(yōu)良的文化傳統(tǒng)之一，它是天籟之音，文化之根。一起哼唱童謠，蹦蹦跳跳，在輕松愉快的氛圍下，孩子們既能學(xué)到知識(shí)，又能加深童年記憶；既能鍛煉身體，又能愉悅心靈。我們應(yīng)讓孩子加強(qiáng)對(duì)民間文化的學(xué)習(xí)，讓孩子們做永遠(yuǎn)的中國(guó)人，傳承根的文化。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.正確流利快樂地說唱童謠，根據(jù)童謠內(nèi)容進(jìn)行游戲，并體驗(yàn)游戲時(shí)的快樂。

2.通過各種渠道，各種方式搜集各種形式的童謠，各地方的童謠。

3.從平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中尋找童謠創(chuàng)作的題材，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言創(chuàng)作童謠。

4.主動(dòng)邀請(qǐng)父母來(lái)校教授幼時(shí)童謠游戲，并回家和父母一起游戲，親子共樂，增進(jìn)與父母的感情。

5.積極參與童謠游戲，發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，尊重、關(guān)心同伴，能與同伴友好地合作游戲，有較強(qiáng)的集體觀念；能體驗(yàn)合作、競(jìng)爭(zhēng)的愉悅。增強(qiáng)體質(zhì)，活躍身心，豐富課余生活。

【內(nèi)容與實(shí)施】

第一階段：唱童謠玩游戲

1.教師搜集民間的童謠游戲，刪選整合，選擇易于取材、適合學(xué)生的游戲，編印成教材。跳皮筋、踢毽子、木頭人、造房子、搓鈴……這些曾經(jīng)流行于二十世紀(jì)六七十年代的民間傳統(tǒng)游戲，在今天的城市里已很難尋覓。我們看到更多的是放學(xué)后或雙休日里背著大書包在各種補(bǔ)習(xí)班、特色班之間奔走的孩子。當(dāng)越來(lái)越多的孩子機(jī)械而孤獨(dú)地?cái)[弄手中的變形金剛、游戲機(jī)的時(shí)候，老師們經(jīng)過收集、整理，使這些從前風(fēng)靡弄堂小巷的游戲重又走進(jìn)了學(xué)生的生活。在游戲的浸潤(rùn)下，孩子們體味著童年的樂趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生唱童謠。童謠朗朗上口，通俗易懂，有趣好玩，要指導(dǎo)學(xué)生唱出音律美。讓學(xué)生從讀中感悟到童謠的節(jié)奏明快、朗朗上口，學(xué)習(xí)誦讀童謠的方法，感受誦讀童謠的樂趣。從誦讀中認(rèn)識(shí)到童謠的貼近生活，花鳥蟲魚、山川河岳都可成為童謠描摹的對(duì)象。教師應(yīng)為鏈接部分指導(dǎo)學(xué)生搜集童謠指明方向，使閱讀板塊真正成為學(xué)生自主開展探究性閱讀的“導(dǎo)火索”和“奠基石”。

3.把學(xué)生分成六個(gè)小組，組織學(xué)生游戲，講解游戲規(guī)則，教授游戲動(dòng)作。

第二階段：親子共享游戲之樂

1.家長(zhǎng)資源是學(xué)校教育不可或缺的重要資源，利用校信通倡議家長(zhǎng)回憶幼時(shí)游戲，并邀請(qǐng)熱心家長(zhǎng)來(lái)校為孩子們做指導(dǎo)。童謠游戲絕大部分來(lái)源于人們的現(xiàn)實(shí)生活，故應(yīng)回到大眾中去尋找。讓家長(zhǎng)也融入搜集資料的工作中來(lái)，這樣不僅擴(kuò)大了搜集范圍，也提高了效率。同時(shí)向家長(zhǎng)宣傳童謠游戲的重要性，引導(dǎo)他們對(duì)童謠游戲形成正確的認(rèn)識(shí)，以充分挖掘家長(zhǎng)資源。

2.邀請(qǐng)爺爺奶奶進(jìn)校和孩子一起玩游戲，唱童謠。在農(nóng)村流傳的民間游戲中通常配有兒歌，并在游戲中起著相輔相成的作用，更能激發(fā)兒童游戲的欲望和興趣，現(xiàn)在能說上幾句的只有那些上了年紀(jì)的長(zhǎng)者。因?yàn)樗麄冊(cè)跊]有音像的世界里，玩著游戲伴著童謠長(zhǎng)大，他們的童謠知識(shí)更多。請(qǐng)孩子們的爺爺奶奶來(lái)學(xué)校，請(qǐng)他們來(lái)說說那些他們?cè)?jīng)玩過的游戲、念過的童謠，再現(xiàn)他們當(dāng)年的童年生活。

3.小手拉大手，提議孩子回家和父母唱童謠玩游戲，豐富家庭生活?？梢砸黄鹋氖殖{，也可以一起唱著童謠玩游戲。這樣不僅可以讓孩子在游戲中享受游戲本身帶來(lái)的歡樂，也能增進(jìn)親子之間的感情。

第三階段：創(chuàng)編童謠游戲

1.學(xué)生通過有趣的課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，能夠自主地在課下查找童謠資料，并且把通過查找總結(jié)出的童謠帶到課堂中，在游戲中運(yùn)用。學(xué)習(xí)是為了創(chuàng)造，我們要繼承，我們也要?jiǎng)?chuàng)新。教師引導(dǎo)學(xué)生在吟唱中學(xué)習(xí)童謠的寫法，鼓勵(lì)他們自己嘗試著創(chuàng)作充滿兒童情趣、反映校園生活的現(xiàn)代游戲童謠，并評(píng)比“童謠小作家”。

2.由教師教授到從旁指導(dǎo)再到學(xué)生自己表演，整堂課體現(xiàn)了教師“教”“扶”“放”的教學(xué)原則，給學(xué)生充分的想象空間，在創(chuàng)新的天空中自由地翱翔。根據(jù)編寫的童謠，指導(dǎo)學(xué)生小組合作，定好小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織開展組員想動(dòng)作，定規(guī)則，自己編游戲，比一比哪一組的游戲最好玩。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在課間對(duì)自己創(chuàng)編的游戲進(jìn)行實(shí)踐，并進(jìn)行修改，整合后編進(jìn)教材。童謠游戲自身需要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲的創(chuàng)編，不僅可以豐富游戲活動(dòng)的內(nèi)容，提高學(xué)生參加游戲的積極性和主動(dòng)性，更重要的是學(xué)生在童謠游戲的創(chuàng)編過程中，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力得到發(fā)展。

意大利著名的兒童教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為一個(gè)人童年的經(jīng)歷會(huì)影響他的一生：童年受到壓抑的人，他長(zhǎng)大后會(huì)有心理疾病；童年得不到快樂的人，長(zhǎng)大后也會(huì)郁郁寡歡。是的，生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，沒有兒歌和童話故事滋養(yǎng)的童年，總是缺少了點(diǎn)什么。童謠用最質(zhì)樸的語(yǔ)言記錄著人生的美好，是有生命的東西。唱著童謠玩游戲，快樂童年樂悠悠，不知不覺就傳承了祖輩留下的藝術(shù)珍品。?