江蘇張家港市錦豐中心小學(xué)　郭麗芳

淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“導(dǎo)”與“放”

江蘇張家港市錦豐中心小學(xué)郭麗芳

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門實(shí)踐性課程，學(xué)生要走出教室、走出學(xué)校、走向社會(huì)，在開放的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)，課程關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，這就要求在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師需要“放”；但綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程并非學(xué)生純自主、自發(fā)的過程，教師的“導(dǎo)”又是有效開展活動(dòng)的前提和保障，只有教師進(jìn)行了有效指導(dǎo)，才能為綜合實(shí)踐活動(dòng)插上騰飛的翅膀。如何“導(dǎo)”和“放”，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中每個(gè)教師都不能回避的問題，更是值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中研究和探索的問題。

一、“放”——還給學(xué)生主體地位

盧梭認(rèn)為：所有進(jìn)入人的理性的一切都要通過人的感官，因此人的最初的理解是一種感性的理解，我們理智的理性是建立在感性理解的基礎(chǔ)上。我們最初的哲學(xué)老師是我們的雙腳、我們的雙手和我們的眼睛。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在需要，為每個(gè)學(xué)生其充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。因此，在這里我們必須還給學(xué)生其主體地位，讓學(xué)生自主地、積極地參與動(dòng)口動(dòng)腦，激發(fā)智慧的潛能，推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧、全面地發(fā)展。

1.前期準(zhǔn)備眾獻(xiàn)計(jì)

一個(gè)好的研究性主題的來源應(yīng)該是學(xué)生生活，學(xué)生才是活動(dòng)的最佳設(shè)計(jì)者，活動(dòng)主題最好由學(xué)生來確定。有一陣子，班上學(xué)生們迷上了悠悠球，男孩子眼花繚亂的悠悠球表演，看得女孩子也心生好奇。于是大家決定來開展主題為“神奇的悠悠球”的研究。具體研究些什么內(nèi)容呢？課上孩子們展開討論，“悠悠球的組成及旋轉(zhuǎn)原理”“悠悠球的來歷和發(fā)展”“悠悠球的招式挑戰(zhàn)”……那么怎樣開展活動(dòng)呢？根據(jù)研究興趣，學(xué)生又分組討論研究方法、制定研究方案。這樣，讓學(xué)生通過認(rèn)真觀察身邊的生活世界，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

2.活動(dòng)過程樂參與

活動(dòng)的過程是執(zhí)行并完善活動(dòng)方案的過程，是綜合實(shí)踐活動(dòng)過程的中心環(huán)節(jié)。它要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用一定的解決方法，在特定實(shí)踐情境中開展實(shí)踐活動(dòng)，獲得實(shí)際的活動(dòng)體驗(yàn)。這個(gè)過程教師要放手，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，享受參與活動(dòng)的樂趣。如“春天在哪里”的主題活動(dòng)中，放手讓學(xué)生帶上相機(jī)去尋找春花、綠草、風(fēng)箏、蜜蜂……他們?cè)诨顒?dòng)中感受著明媚的春光，體會(huì)著發(fā)現(xiàn)的樂趣，個(gè)個(gè)興致高漲，忙得不亦樂乎。還有什么比這樣在大自然中學(xué)習(xí)更美好的事情呢？

3.總結(jié)匯報(bào)顯身手

通過開展豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)某一主題一定有了更多、更深的認(rèn)識(shí)，此時(shí)在班里組織總結(jié)匯報(bào)，可以互相學(xué)習(xí)，深化體驗(yàn)，提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力、自我反思能力和概括提煉的思維能力。把這個(gè)匯報(bào)場交給學(xué)生，由他們選擇匯報(bào)的內(nèi)容、匯報(bào)的方式，充分感受學(xué)習(xí)成功帶給自己的幸福。如在“植物與生活”的匯報(bào)課上，有的小組用播放采訪養(yǎng)花達(dá)人的錄像，告訴大家身邊多種綠植、花卉有益身心健康；有的小組用PPT圖文并茂地介紹植物的居室綠化；有的小組展示無土栽培的綠色植物……此時(shí)的總結(jié)匯報(bào)成為學(xué)生大顯身手的舞臺(tái)。

二、“導(dǎo)”——給予學(xué)生活動(dòng)幫助

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與并經(jīng)歷各項(xiàng)活動(dòng)，但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。小學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)還沒有達(dá)到能完全獨(dú)立去完成一次活動(dòng)，離開教師的指導(dǎo)學(xué)生可能會(huì)走彎路，可能會(huì)走入研究的死胡同，也可能會(huì)半途而廢。為保證活動(dòng)順利、有效地開展，教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，怎樣才能提高“導(dǎo)”的實(shí)效，幫助學(xué)生更好地開展活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為可以“導(dǎo)”時(shí)應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：

1.方法指導(dǎo)與具體活動(dòng)相結(jié)合

在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程會(huì)涉及的觀察方法、調(diào)查方法、采訪方法、實(shí)驗(yàn)方法等一些方法的指導(dǎo)，這些指導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)在解決實(shí)際問題的需要時(shí)引出，也要根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平進(jìn)行指導(dǎo)。如四年級(jí)“春天在哪里”的主題活動(dòng)，就可以進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從各種花卉的顏色、氣味、觸感等多方面進(jìn)行觀察，并在觀察中學(xué)習(xí)有順序、有比較、有思考、有記錄地進(jìn)行觀察活動(dòng)。

2.集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合

在具體實(shí)施中，僅在課堂上做集體性的指導(dǎo)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要針對(duì)學(xué)生活動(dòng)小組出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)采訪時(shí)，我先在班里進(jìn)行集體的方法指導(dǎo)課，讓學(xué)生明確采訪的注意事項(xiàng)，學(xué)習(xí)編寫采訪提綱。雖然明確了采訪提綱編寫的一般要求和規(guī)律，但真正讓他們自己進(jìn)行提綱的編寫還是會(huì)遇到不少問題。所以在小組合作編寫采訪提綱時(shí)，還要適當(dāng)針對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)。在采訪提綱完成后，各小組之間再進(jìn)行互相交流、評(píng)價(jià)，在集體活動(dòng)中促進(jìn)交流與合作，達(dá)到共同進(jìn)步。另外，在整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生都可能會(huì)遇到種種困難，老師應(yīng)該及時(shí)了解掌握他們的情況動(dòng)態(tài)以便作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。尤其是在實(shí)踐活動(dòng)過程中，老師可以參與到小組的活動(dòng)中，針對(duì)個(gè)別的情況進(jìn)行指導(dǎo)，這樣更利用學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，他們的參與性積極性也更高，避免活動(dòng)過程流于形式。

3.準(zhǔn)確把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)

孔子《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睂W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)需要教師的關(guān)注與指導(dǎo)，那么什么時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)又體現(xiàn)了不同的指導(dǎo)價(jià)值。如前不久觀看了一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)的錄像課，課題是《眼鏡與生活》，這堂課上教師引導(dǎo)學(xué)生從眼鏡的功能入手，設(shè)計(jì)各種新型眼鏡。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師先展示了有關(guān)智能眼鏡的新聞，然后讓學(xué)生來想象設(shè)計(jì)。對(duì)此出現(xiàn)了兩種不同的聲音：①播放幾種智能眼鏡的報(bào)道能夠拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)各種功能眼鏡；②智能眼鏡新聞的播放，有可能影響和限制學(xué)生的思維，不能提前播放。究竟該如何做呢？《江蘇省義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要》指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展；注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。杜威說：“選擇了一種教育，就選擇了一種生活?！蓖瑯樱x擇一種教學(xué)的方法，也就給學(xué)生選擇了一種學(xué)習(xí)方式：前者是一種是模仿學(xué)習(xí)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式——“跟我學(xué)”，學(xué)生跟著教師的思維轉(zhuǎn)；后者是一種是探索學(xué)習(xí)——“我來學(xué)”，學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，激活潛力。顯然，后者更體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理念。

“導(dǎo)”在學(xué)生問題處、需求處、困惑處，那么教師的“導(dǎo)”，就是一盞航行中的燈塔，給學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)指明方向，為活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

三、“導(dǎo)”“放”結(jié)合——提高活動(dòng)開展實(shí)效

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，盡量做到“導(dǎo)”“放”結(jié)合?？梢栽诮虒W(xué)中，先放手讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)現(xiàn)狀作為教學(xué)的起點(diǎn)，再針對(duì)學(xué)生嘗試的情況加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮潛能。

按活動(dòng)的一般過程，在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)之前，教師可布置前置性任務(wù)，讓學(xué)生先嘗試探究，以喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，教師也可以充分地了解學(xué)生實(shí)際。學(xué)生活動(dòng)之時(shí)，可進(jìn)行小組或全班性的交流，分享經(jīng)驗(yàn)，解決活動(dòng)中的難題。通過交流，教師了解學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，普遍性的問題教師可以進(jìn)行全班性地指導(dǎo)點(diǎn)撥，個(gè)性的問題可在小組內(nèi)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)能切實(shí)地提高學(xué)生的活動(dòng)能力，使得指導(dǎo)更為有效。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師絕不能越俎代庖，而是要留給學(xué)生自主思考、獨(dú)立實(shí)踐的空間，充分相信學(xué)生的潛能，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)過程中的困惑和困難，進(jìn)行有效指導(dǎo)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開展插上有力的翅膀，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)飛得更高，飛得更遠(yuǎn)。?