吳春霞（臺州市第一中學(xué), 浙江 臺州 318000）

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淺談基于角色扮演的生活化地理課堂的建構(gòu)

吳春霞
（臺州市第一中學(xué), 浙江 臺州 318000）

摘要：新課改下的地理課堂要求“學(xué)習(xí)對生活有用的地理。學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，在地理課堂教學(xué)中適當(dāng)采用角色扮演法，可以實(shí)現(xiàn)課堂情境的崗位化、任務(wù)化和問題化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生更好地理解地理知識，掌握專業(yè)技能，促成情感、態(tài)度與價值觀的形成，將地理知識應(yīng)用于生活，并對學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

關(guān)鍵詞：角色扮演；高中地理；課堂教學(xué)；生活化

國際地理聯(lián)合會地理教育委員會于1992年頒布的《地理教育國際憲章》中指出，地理學(xué)是一門旨在解釋地區(qū)特征及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)。它橫跨自然科學(xué)與社會科學(xué)，關(guān)注人與環(huán)境在特定地點(diǎn)和位置的相互作用。[1]可見，地理來源于生活，生活需要地理。地理學(xué)科與生產(chǎn)、生活及生態(tài)環(huán)境關(guān)系緊密。地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需。[2]我國地理新課程改革提出了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”以及“培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)”，正是踐行《地理教育國際憲章》的要求。中學(xué)地理課堂也因此有了很大的變化，生活化教學(xué)成為了當(dāng)今的熱點(diǎn)。那么，什么是生活化教學(xué)？如何在課堂中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)？筆者認(rèn)為，角色扮演作為一種新的體驗(yàn)式教學(xué)方式應(yīng)用于地理課堂上，是一種不錯的選擇。它讓學(xué)生選擇角色，扮演角色，分析問題并解決問題，從而達(dá)到“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”目標(biāo)。地理教師應(yīng)順應(yīng)時代和課改的要求，改變以往的教學(xué)方式和方法，把地理課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。

一、生活化教學(xué)與角色扮演

生活化教學(xué)是源于生活又高于生活的教學(xué)，是為了生活的教學(xué)[3]；生活化教學(xué)的內(nèi)容以學(xué)生的需要為原點(diǎn)、以學(xué)生的生活實(shí)踐為中心、以提高學(xué)生的地理生活素養(yǎng)為目標(biāo)。[4]具體而言就是通過學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，激發(fā)并維持學(xué)生對地理知識的興趣和愛好，獲得有關(guān)地理學(xué)最基本的原理以及現(xiàn)代生活和技術(shù)中廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、演繹、評價、歸納問題的能力和獲取、交流、處理信息的能力；加強(qiáng)與生活聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識觀察、分析日常生活現(xiàn)象，解決日常生活中問題的能力；利用各種活動發(fā)展學(xué)生樂于質(zhì)疑的心理傾向、獨(dú)立探索與合作精神，形成積極、健康、向上的人格。簡而言之，生活化教學(xué)具有實(shí)踐性、能動性、社會性等特點(diǎn)。[5]

新課改下的地理課堂要求“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識解決實(shí)際生活問題，這就要求地理教學(xué)盡量還原生活，并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將地理教學(xué)置于逼真的社會背景中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。而在教育教學(xué)領(lǐng)域中，“角色扮演”通常又被稱為“情境模擬教學(xué)”，一般包含三個要素，即“情景”、“角色”和“扮演”[6]，是適用于高中地理的教學(xué)方法之一。也就是，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景資料在課堂上模擬社會生活中某種真實(shí)的情景，學(xué)生根據(jù)情節(jié)在仿真場景中扮演自己喜歡的角色，調(diào)用所學(xué)知識，身臨其境地按設(shè)定崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作程序、人際協(xié)調(diào)等提出符合角色身份或心理的觀點(diǎn)、方案或進(jìn)行實(shí)際操作，從而掌握一定的知識和技能。[7-9]可見，角色扮演法是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的一種不錯的方式。

二、角色扮演在地理教學(xué)中的作用

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，角色扮演法將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與崗位所需的技能聯(lián)系起來，通過教學(xué)內(nèi)容的生活化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)向以任務(wù)為中心，由以理論學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)向以實(shí)際操作為中心，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課堂情境的崗位化、任務(wù)化和問題化[10]，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受這樣的學(xué)習(xí)活動是有意義的，有利于學(xué)生打開思維、暢所欲言、集思廣益，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既得到了知識技能的培養(yǎng)，又得到了情感態(tài)度的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的工作適應(yīng)性。

1.課堂情境崗位化使教學(xué)活動更接近實(shí)際，有助于學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的形成

地理教學(xué)涉及到區(qū)位的選擇、產(chǎn)業(yè)活動的布局、地理事物發(fā)展變化特征的描述及成因分析等，在這一過程中需要調(diào)研、比較、決策等環(huán)節(jié)，需要涉及到方案的選擇、人員的分工、方案的實(shí)施等問題。采用角色扮演法，學(xué)生充當(dāng)“廠長”“經(jīng)理”“經(jīng)銷商”“部門負(fù)責(zé)人”“客戶”“政府官員”“顧客”等角色，在課堂情境的崗位化過程中，學(xué)生從自己擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧霭l(fā)，搜集和處理信息，參與案例分析、討論和問題的解決，提出建設(shè)性意見。這樣的教學(xué)活動更接近實(shí)際，有利于學(xué)生將地理知識與實(shí)際工作情境聯(lián)系起來，做到理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生形成正確深刻的知識體系，加深對所學(xué)知識和技能的理解和認(rèn)識。同時，學(xué)生在眾多角色扮演的潛移默化中，逐漸對自己未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有了一定的認(rèn)識，在某種程度上也算是積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，有利于應(yīng)對未來社會競爭。由此可見，課堂情境崗位化可以使學(xué)生收獲雙重的認(rèn)識和體會，增強(qiáng)了學(xué)生們的邏輯思維、判斷決策、語言表達(dá)、應(yīng)變、觀察分析等多方面的能力，達(dá)到了一舉多得的效果。

2.課堂情境任務(wù)化能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀的形成

亞伯拉罕·馬斯洛認(rèn)為人要求內(nèi)在價值和內(nèi)在潛能的實(shí)現(xiàn)乃是人的本性[11]，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強(qiáng)，自覺性提高，善于獨(dú)立處事，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是在努力實(shí)現(xiàn)自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。[12]學(xué)生如果把學(xué)習(xí)當(dāng)作掌握技能的途徑，而不再是當(dāng)作謀求高分的任務(wù)，學(xué)習(xí)就會變得快樂，并且為之奮斗。教育家贊可夫說，教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。[13]在角色扮演中，根據(jù)教學(xué)活動的要求，需要將學(xué)生們分成若干小組，以便有更多的學(xué)生參與該項(xiàng)活動，得到理論與實(shí)踐上的收獲。學(xué)生們要想在角色扮演活動中表現(xiàn)得更出色，就必須明確分工、明晰職責(zé)，并對所討論問題的各個步驟進(jìn)行合理安排，以取得更好的效果。這就要求學(xué)生相互協(xié)作、相互支持、相互幫助，積極主動地參與到每一個學(xué)習(xí)過程中去。這樣，不但可以鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)精神，還可以發(fā)揮出每一位學(xué)生的潛能。同時，學(xué)生在對社會或自然事物的扮演過程中，有利于增強(qiáng)其對社會及自然事物的關(guān)心，在扮演過程中，學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的同時，學(xué)會關(guān)愛生命、關(guān)注社會，逐步提高正確的分析和鑒別能力及自己的人文素養(yǎng)。

3.課堂情境問題化能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，教師必須在角色扮演活動中創(chuàng)設(shè)大量的問題情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效果。高中生正青春勃發(fā)，大都喜好模仿，樂于表現(xiàn)，課堂中參與角色扮演的學(xué)生期望自己的表現(xiàn)得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，從中獲得成就感和滿足感。角色扮演法正是適應(yīng)了學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行角色扮演前，也需要做大量準(zhǔn)備工作，包括認(rèn)真復(fù)習(xí)前面所學(xué)過的知識，預(yù)習(xí)與本次教學(xué)活動有關(guān)的、還沒有學(xué)過的知識，這些內(nèi)容既包括課內(nèi)的，也包括課外的，為了使自己的決策方案更科學(xué)、合理，還需要查閱大量相關(guān)資料，為了應(yīng)對教師和其他小組同學(xué)的提問，還必須查找相關(guān)的案例為自己的觀點(diǎn)和見解提供佐證，這極大地拓展了學(xué)生思考問題的深度和廣度，同時能讓學(xué)生更早地接觸到工作實(shí)踐中遇到的有關(guān)問題，并運(yùn)用已有知識共同解決該問題。這樣，改變以往教學(xué)中“滿堂灌”的情形，激活學(xué)生的思維，他們參與的愿望會更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)氣氛會變得更活躍，學(xué)習(xí)效果也會更好。

三、基于角色扮演的生活化地理課堂的建構(gòu)過程

角色扮演法是從案例分析法中派生出來的一種極具實(shí)踐性和操作性的教學(xué)方法。它是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)案例，在案例中營造逼真的情境，其中包括人物、情節(jié)、矛盾沖突、問題解決等環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)情節(jié)的需要分別擔(dān)任不同的角色，把自己置身于實(shí)際情景中，按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點(diǎn)或拿出方案，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生“感性”認(rèn)識的目的。其操作程序如下。

1.案例的選擇

角色扮演活動并不是對解決所有地理問題都有積極作用，也就是說只有適合角色扮演的主題，才有可能達(dá)到理想的效果。所選課題必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，與教材內(nèi)容相匹配，具有一定的通俗性、簡潔性、疑難性和典型性，要符合學(xué)生們的最近發(fā)展區(qū)，盡量讓學(xué)生有話可說，有事可做；給學(xué)生的任務(wù)既不能太難，也不能太易，要稍微超出學(xué)生的能力，使學(xué)生感受到有一種挑戰(zhàn)，進(jìn)而才有一種成就感。例如，湘教版地理必修Ⅲ第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”緊緊圍繞區(qū)域可持續(xù)發(fā)展這一主線，分別介紹了荒漠化、濕地資源、流域綜合治理、區(qū)域農(nóng)業(yè)、礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和工業(yè)化與城市化的發(fā)展。雖然各節(jié)知識都是相對獨(dú)立的主題，但其整體的設(shè)計(jì)思路是相同的，圍繞“區(qū)域的呈現(xiàn)—區(qū)域的問題—問題的危害—問題的整治—知識的遷移”這一主線來分析區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，屬于應(yīng)用范疇。本章的設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一基本理念，是整本教材的核心內(nèi)容。在這一章應(yīng)用角色扮演法，引導(dǎo)學(xué)生去分析典型案例，讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)考慮擔(dān)任其中某個角色需要應(yīng)用哪些知識，學(xué)生通過角色扮演學(xué)到相關(guān)知識和技能，并且對可持續(xù)發(fā)展思想思考和感悟。

2.情境設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，通過語言描繪、實(shí)物演示、多媒體輔助等手段，和學(xué)生一起共同創(chuàng)設(shè)一個生動形象的情境。

如在講授“魯爾區(qū)”時，教師用一張德國當(dāng)代工業(yè)產(chǎn)品商標(biāo)集合圖引導(dǎo)學(xué)生思考這些商標(biāo)基本出自哪個國家？說明這個國家第幾產(chǎn)業(yè)特別發(fā)達(dá)？為什么德國的工業(yè)特別發(fā)達(dá)？接著教師承轉(zhuǎn)：其實(shí)德國的工業(yè)發(fā)展并非一帆風(fēng)順，被稱為“德國工業(yè)的心臟——魯爾區(qū)”就告訴我們它的發(fā)展經(jīng)歷了興起-衰落-重整三個階段。今天就讓我們一起來探尋魯爾區(qū)的“人生三部曲”（展示課題）。

以上是讓學(xué)生以旁觀者的角度審視德國魯爾區(qū)，導(dǎo)出該節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種在設(shè)定的角色情景下，一步一步導(dǎo)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，使學(xué)生感受到地理就在身邊，地理是鮮活的，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

3.組織實(shí)施

首先，由教師分配角色或者讓學(xué)生自由選擇，讓學(xué)生從自己所扮演角色的立場出發(fā)闡述自己的觀點(diǎn)，反駁他人的觀點(diǎn)，或者站在自己所扮演角色的角度去體驗(yàn)角色在這種場景中的感受。教師是整個活動的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和評價者，一般不扮演任何角色。

如教師針對魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展的“人生三部曲”按“亂世梟雄-中道沒落-優(yōu)美轉(zhuǎn)身”的思路，設(shè)計(jì)調(diào)研者、投資開發(fā)商、行政長官等角色，調(diào)研者需要探尋德國魯爾區(qū)工業(yè)繁榮的原因，投資開發(fā)商根據(jù)所調(diào)研到的資料，明確在魯爾區(qū)進(jìn)行資源開發(fā)的投資意愿或設(shè)計(jì)一個產(chǎn)業(yè)鏈，可以小組討論給出小組方案，并思考自己的投資方案能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為什么？作為魯爾區(qū)的行政長官，會針對性地采取哪些有效措施進(jìn)行整治以實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源開發(fā)與工業(yè)可持續(xù)發(fā)展？整治后的魯爾區(qū)藍(lán)圖如何？最后回到學(xué)生的身份，師生共同總結(jié)：魯爾區(qū)的經(jīng)驗(yàn)給我們分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)哪些啟示？構(gòu)建傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)分析的思維模型，梳理建模思路與方法，明確區(qū)位分析基本原則，感悟人地協(xié)調(diào)觀。教師指出，從區(qū)位分析到區(qū)位選擇的過程，體現(xiàn)了“評估—決策”的一般問題分析的基本思路，也是生涯規(guī)劃的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生感悟地理與生活、地理與人生的關(guān)系。然后將學(xué)到的地理知識遷移應(yīng)用于其他傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，比如探尋我國的遼中南工業(yè)基地的區(qū)位優(yōu)勢、存在的主要問題和可借鑒魯爾區(qū)哪些成功經(jīng)驗(yàn)等。

其次要有限卷入。成功的角色扮演需要教師精心策劃與組織，教師的重要作用就在于如何促使學(xué)生自己把握課堂學(xué)習(xí)與討論的尺度。角色扮演學(xué)習(xí)活動的一個主要目的就是讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體積極性，通過相互交談來學(xué)習(xí)。有限卷入的教師角色意味著學(xué)生有時可能超出預(yù)先設(shè)計(jì)的討論提綱，或完全脫離教科書展開討論，甚至預(yù)先設(shè)計(jì)的角色扮演已超越了課程標(biāo)準(zhǔn)的范疇，然而，這些超出預(yù)定教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂學(xué)習(xí)活動，對于學(xué)生來說卻是十分有趣的，對于他們的認(rèn)識提高也是十分有價值的。

4.總結(jié)評價

教師在學(xué)生角色扮演活動中要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)策略，恰當(dāng)?shù)貙λ麄兊幕顒咏o出反饋和評價，有效的教師評價和反饋是促進(jìn)學(xué)生提高語言表達(dá)能力的動力，他們在教師適當(dāng)?shù)墓膭钕聲ψ约撼錆M信心。同時，教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)生的心理因素，在一般的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生由于擔(dān)心犯錯誤，會采取一種不積極的“低姿態(tài)”，而角色扮演法需要學(xué)生的積極參與。因此，在課堂中營造一種和諧、積極、平等的氣氛十分重要。這就要求教師不僅要掌握并很好地利用各種教學(xué)方法，還要具備很好的處理和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。另外，角色扮演任務(wù)完成后，各小組要對本組的任務(wù)完成情況以及最終成果進(jìn)行總結(jié)。在本階段，為了加深各組間的溝通，應(yīng)組織學(xué)生自評、互評甚至爭論，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)，共同討論學(xué)生在扮演過程中出現(xiàn)的問題、解決問題的思路、方法以及所表現(xiàn)出來的能力，尤其是對學(xué)生在具體操作過程中體現(xiàn)出來的“閃光點(diǎn)”加以肯定。

在實(shí)際操作中，并不一定要將這四個階段作為一成不變的模式，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活確定四個階段的具體運(yùn)用，適當(dāng)調(diào)整其側(cè)重點(diǎn)。

四、研究啟示

實(shí)施角色扮演法教學(xué)只是教學(xué)形式上的革新，目的仍然是提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。角色扮演法改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過角色扮演中典型職業(yè)案例的運(yùn)用和真實(shí)情境的營造，教師與學(xué)生共同對角色進(jìn)行分析，使學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決真實(shí)情境中任務(wù)和問題的專業(yè)能力得到提升；與此同時，學(xué)生的邏輯思維能力、判斷能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、組織能力等方法能力和社會能力也得到鍛煉和提高。

另一方面，教師安排角色扮演教學(xué)法時，將課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、環(huán)境條件等結(jié)合起來，尤其要注意到有許多準(zhǔn)備工作需要在課外進(jìn)行，必然會擠占學(xué)生大量休息時間，如果處理不當(dāng)將會使個別學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，難以收到預(yù)期效果。因此，角色扮演教學(xué)法的采用要適度，并與現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)合，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中不斷提高自己理論水平和實(shí)踐工作適應(yīng)能力。

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