河北省大廠(chǎng)回族自治縣城關(guān)小學(xué) 李志剛

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小學(xué)作文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

河北省大廠(chǎng)回族自治縣城關(guān)小學(xué) 李志剛

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 作文 情境 觀察 生活

一提到作文，許多小學(xué)生都感到為難，有的甚至是“談文色變”。一提到作文，老師更是搖頭嘆氣，多老師感到小學(xué)生的作文提高慢、問(wèn)題多。作文難，難在哪里呢？難在無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)情可抒?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！边@為從根本上解決作文難題找到了一條出路。何為貼近學(xué)生實(shí)際？就是寫(xiě)作教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系。葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！比~老的這段話(huà)形象地說(shuō)明了作文與生活的關(guān)系。

那么，寫(xiě)作教學(xué)究竟怎樣貼近學(xué)生實(shí)際？在作文教學(xué)時(shí)，巧妙設(shè)置合理的生活情境，讓學(xué)生情不自禁進(jìn)入“角色”，再融入寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，便能寫(xiě)出富有真情實(shí)感的文章來(lái)。

一、家庭情境讓作文更溫情

家庭是孩子成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，溫馨和睦的家庭氛圍讓孩子心情舒暢，健康成長(zhǎng)。因此，家庭情境的創(chuàng)設(shè)要確定具體的場(chǎng)景和觀察的順序，引領(lǐng)學(xué)生在家庭生活的小天地里去觀察和思考，進(jìn)入“心有所思，情有所感，而后有所撰作”的境界。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《給長(zhǎng)輩洗腳》一文時(shí)，首先給學(xué)生布置了給長(zhǎng)輩洗腳任務(wù)，并讓學(xué)生做如下記錄：

1.洗腳前的你做了哪些準(zhǔn)備工作呢？你看到長(zhǎng)輩的腳和你的有什么不一樣的地方嗎？你想到什么了呢？

2.你是如何幫長(zhǎng)輩洗腳的呢？你又是怎么幫他們洗的？在你洗腳的過(guò)程中，長(zhǎng)輩們說(shuō)了什么嗎？你又有什么想法呢？

3.洗完后腳后，你是如何幫長(zhǎng)輩擦腳的？

4.腳洗完了，你又想到了什么呢？

然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察記錄回顧給長(zhǎng)輩洗腳的過(guò)程，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注洗腳的動(dòng)作和心理活動(dòng)。也可以讓學(xué)生將當(dāng)時(shí)的情形，現(xiàn)場(chǎng)做示范，邊做邊提示表相關(guān)動(dòng)作的詞語(yǔ)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅深刻體會(huì)到父母養(yǎng)育他們的辛苦，學(xué)生的作文還流露著濃濃的溫情。

二、校園情境讓作文更豐富

在校園生活里，豐富多彩的活動(dòng)、積極向上的精神面貌、朝氣蓬勃的學(xué)習(xí)生活、詩(shī)情畫(huà)意的校園環(huán)境，這些學(xué)生熟悉而又感到親切的校園生活情境，給學(xué)生留下了深深的印記。

如人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作要求寫(xiě)校園里的景物。也許校園像一座美麗的花，綠草如茵，花團(tuán)錦簇；也許校園僅有幾座平房，幾棵老樹(shù)，一個(gè)小操場(chǎng)。無(wú)論校園環(huán)境如何，只要教師用心引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)校園春天別樣的美。繁花似錦的櫻花、婀娜多姿的垂柳、綠草如茵的操場(chǎng)……此詩(shī)此景定會(huì)使學(xué)生滿(mǎn)心歡悅地?fù)溥M(jìn)校園的懷抱，迫不及待地用眼看著，用鼻聞著，用手觸摸著，用耳諦聽(tīng)著，用心感悟著。繁花間飛舞的蝴蝶、草叢中覓食的螞蟻、石縫底躲藏的蜘蛛……這些都逃不過(guò)孩子們敏銳的眼睛。

校園作為情境作文的主戰(zhàn)場(chǎng)，蘊(yùn)含著豐富的素材資源。校園里的春夏秋冬、花草樹(shù)木、風(fēng)霜雨雪、節(jié)日慶典都可以作為學(xué)生觀察的對(duì)象，再融入觀察方法的指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作就能做到言之有物，言之有序，言之有情，言之有理。

三、社會(huì)情境讓作文更鮮活

學(xué)生在日常生活中雖有很多可寫(xiě)的東西，但由于生活空間的局限性，選材內(nèi)容往往局限于某幾個(gè)方面。這就要求教師為學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造廣闊的天地，讓學(xué)生有更多的、更新鮮的東西可寫(xiě)。

例如，結(jié)合“可愛(ài)的家鄉(xiāng)”這一主題，教師可組織學(xué)生帶著調(diào)查問(wèn)卷走出課堂，讓學(xué)生在耳聞目見(jiàn)中真實(shí)感受家鄉(xiāng)巨大的變化。學(xué)生們走街串巷，發(fā)問(wèn)卷、做調(diào)查，樂(lè)此不疲。一張小小的問(wèn)卷涵蓋了衣、食、住、行等與自身生活密切相關(guān)的各個(gè)方面，一組組鮮活的數(shù)據(jù)讓學(xué)生們真實(shí)地感受到了家鄉(xiāng)這幾年的變化。活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生們采取多種形式來(lái)反映在活動(dòng)中所見(jiàn)、所聞、所做、所思以及深切的感受。

雖然學(xué)生每天在往返于家庭、學(xué)校的路上，但是教師要有目的的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，做生活的有心人。只要留心觀察，寫(xiě)作素材就在你身邊。

四、科學(xué)實(shí)驗(yàn)讓作文更有趣

科學(xué)實(shí)驗(yàn)除了知識(shí)傳播，更重要的是能激發(fā)學(xué)生敏銳的觀察力。在科學(xué)研究中，觀察被定義為：“通過(guò)感覺(jué)器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地感知客觀對(duì)象從而獲得科學(xué)事實(shí)的一種研究方法?！备鶕?jù)以上定義觀察大致可分為科學(xué)觀察和日常觀察，科學(xué)觀察是一種有目的、有計(jì)劃的感知，日常觀察可以理解為日常生活中的看、聽(tīng)、聞、摸等基本的感知。因此，把科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為寫(xiě)作的素材，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的每一步觀察都與習(xí)作聯(lián)系起來(lái)，把科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，特別是觀察的方法運(yùn)用于寫(xiě)作指導(dǎo)，豈不是一舉多得？

例如，在指導(dǎo)學(xué)生觀察仙人球時(shí)，先從整體觀察仙人球的形狀、顏色，再?gòu)木植既ビ^察莖、刺、花。在觀察的過(guò)程中，還要讓學(xué)生用尺子量一量仙人球的莖的高度和刺的長(zhǎng)度，數(shù)一數(shù)棱的數(shù)量，用手摸一摸刺，還要嗅一嗅花香。這樣一來(lái)，老師就不用擔(dān)心學(xué)生的作文言之無(wú)物和言之無(wú)序了。

通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察作文，既在作文教學(xué)中滲透科學(xué)原理，又在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中放入語(yǔ)文元素，從而達(dá)到有效整合課程資源的目的。

在作文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅有助于拉近學(xué)生與真實(shí)生活的距離，激起學(xué)生思維的漣漪，而且有助于開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作視野，充實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作素材。為學(xué)生的今后的作文能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也讓教師的教作文變得生動(dòng)、有趣。

在作文教學(xué)時(shí)，巧妙設(shè)置合理的生活情境，讓學(xué)生情不自禁進(jìn)入“角色”，再融入寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，便能寫(xiě)出富有真情實(shí)感的文章來(lái)。家庭情境、校園情境、社會(huì)情境和科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)情境作文教學(xué)中的四條途徑,它為學(xué)生的今后的作文能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ),也讓教師的教作文變得生動(dòng)、有趣。