江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金潔萍

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模因，打開言語訓(xùn)練的一扇門

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金潔萍

道金斯曾在《自私的基因》中首次提出了模因的概念，他認(rèn)為模因就是新的復(fù)制因子。由此遷移到語文教學(xué)中，在語文課堂教學(xué)中，我們要善于從文本中選取典范的、學(xué)生可接受和模仿的言語事實(shí)，即言語模因，提煉其中蘊(yùn)藏的言語運(yùn)用規(guī)則，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生借鑒運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)遷移。

一、以詞為模因，運(yùn)用詞語寫話

字詞教學(xué)的目標(biāo)大致可以分為三個(gè)層次，第一是著眼于準(zhǔn)確讀寫，第二是著眼于正確理解，第三是著眼于正確運(yùn)用。很多老師對(duì)詞語教學(xué)的目標(biāo)只是定位于正確讀寫和理解意思，認(rèn)為詞語讀準(zhǔn)確了，字形正確了，意思理解了，詞語教學(xué)的任務(wù)也就完成了。其實(shí)不然。運(yùn)用詞語才是詞語教學(xué)的最高境界，也是詞語教學(xué)的最終目標(biāo)。

三年級(jí)上冊(cè)《小露珠》課后的練習(xí)要求學(xué)生用“越來越……”寫話。那么是不是學(xué)生寫“雨下得越來越大……”“天色越來越暗……”等類似這樣的句式就算是達(dá)到了寫話訓(xùn)練的目標(biāo)呢？如果說學(xué)習(xí)這一課之前，學(xué)生已經(jīng)會(huì)用這個(gè)詞語進(jìn)行表達(dá)了，那么這樣的寫話訓(xùn)練就只是停留在學(xué)生已有水平上的機(jī)械重復(fù)罷了。細(xì)細(xì)推敲，課文中“黎明的時(shí)候，小露珠越來越大，越來越亮。”兩個(gè)“越來越……”是從形狀和光澤兩方面說明同一事物即小露珠的變化；“太陽公公散發(fā)的熱量越來越大，小露珠的身子越來越輕?！边@里的“越來越……”表示太陽公公變化了，小露珠也跟著變化了，兩者的變化有因果關(guān)系。由此，我們可以準(zhǔn)確定位用詞造句的要求：觀察生活中一個(gè)事物的哪幾個(gè)方面發(fā)生了變化？哪些變化了的事物之間是有因果關(guān)系的？而后據(jù)實(shí)用上“越來越……”寫出事實(shí)真相。這樣的“造句”指導(dǎo)才能促進(jìn)學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的同步發(fā)展，而不再是低水平的重復(fù)教學(xué)。

由此可見，以詞為模因，以用詞寫話的造句訓(xùn)練作為模因的復(fù)制與傳遞，首先要準(zhǔn)確把握詞語的運(yùn)用水平要求，不僅僅只是把句子寫“對(duì)”，而是關(guān)注到詞語的“暗藏玄機(jī)”，讓學(xué)生在運(yùn)用中把句子寫“好”；其次要幫助學(xué)生打開運(yùn)用思路，關(guān)注生活，寫出情真意切的語段來，真正變“造句”為“寫話”。以詞語、短語為模因，促進(jìn)學(xué)生詞匯的積累，更促進(jìn)學(xué)生在具體情境中準(zhǔn)確運(yùn)用詞語進(jìn)行多樣化的表達(dá)。

二、以內(nèi)容為模因，學(xué)會(huì)遷移內(nèi)化

很多老師在語文教學(xué)中都會(huì)關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用、言語表達(dá)的訓(xùn)練，但是總是苦于沒有找到一個(gè)很好的抓手，設(shè)計(jì)不出一個(gè)巧妙的話題，不知道如何打開這扇門，讓學(xué)生從課文這頭通往自己的語言實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)，課文中描述的故事內(nèi)容也可以成為一個(gè)模因，設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的言語實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)造性地運(yùn)用文本內(nèi)容遷移到情境表達(dá)中，轉(zhuǎn)化成自己的語言，這就是言語的積累，這就是言語的內(nèi)化。很多課文都可以以這種形式設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)述故事內(nèi)容。像課文《第八次》，以“熟悉原文故事：蜘蛛怎樣結(jié)網(wǎng)？布魯斯從‘蜘蛛結(jié)網(wǎng)’這個(gè)現(xiàn)象中得到了什么啟發(fā)”為鋪墊，請(qǐng)學(xué)生展開想象：當(dāng)時(shí)布魯斯會(huì)怎樣用蜘蛛織網(wǎng)的故事動(dòng)員幾乎失去信心的士兵振作起來參加第八次抵抗？以“蜘蛛織網(wǎng)“這個(gè)故事為模因，在具體的言語實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用模因進(jìn)行自由表達(dá)。學(xué)完《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課，請(qǐng)學(xué)生說說假如小駱駝再次遇見小紅馬，受到小紅馬的嘲笑，小駱駝會(huì)怎么說？怎么做呢？文中對(duì)腳掌、駝峰、睫毛的作用的描述就是被學(xué)生引用的模因，在這樣情趣化的活動(dòng)中，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，促進(jìn)學(xué)生在語言活動(dòng)中自覺運(yùn)用課文的語言和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文表達(dá)能力的發(fā)展，可謂一舉多得。

三、以句式為模因，練就個(gè)性表達(dá)

很多學(xué)生的習(xí)作，場(chǎng)面描寫總是很籠統(tǒng)，簡簡單單兩三個(gè)詞或是一句話就對(duì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景作了描述?！栋踩摹芬晃闹杏羞@樣兩段文字：

“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了?！?/p>

教學(xué)這兩段時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理清楚課文是從哪幾個(gè)角度描寫這是一場(chǎng)壯闊、豪放、火烈的舞蹈的？緊扣這五個(gè)方面的描述，找出句式表達(dá)的特點(diǎn)：（1）五個(gè)分句結(jié)構(gòu)相同，運(yùn)用對(duì)稱的寫法構(gòu)成一組排比句子；（2）每一個(gè)分句的表達(dá)都是把喻體前置?！绑E雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)”和“急促的鼓點(diǎn)像驟雨一樣”兩句話一比較，讓學(xué)生體悟不同的表達(dá)效果，理解文中的表達(dá)更強(qiáng)調(diào)了鼓點(diǎn)的急促，像驟雨，而且短句讀起來更富有節(jié)奏感。下一段又是用三個(gè)對(duì)稱的句子以物傳情，以“空氣”“陽光”“世界”來渲染當(dāng)時(shí)那氣勢(shì)磅礴的場(chǎng)景。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了場(chǎng)面描寫可以寫什么內(nèi)容，又了解了句式表達(dá)的特點(diǎn)，緊接著就是讓學(xué)生背誦積累，在讀、背中加深理解與體悟，加強(qiáng)表達(dá)方法的記憶。最后，請(qǐng)學(xué)生按照這樣的句式表達(dá)特點(diǎn)完成一個(gè)場(chǎng)面描寫。

下面是學(xué)生對(duì)《武術(shù)操比賽》和《拔河比賽》的場(chǎng)面描寫：

例1：旋風(fēng)一樣，是轉(zhuǎn)動(dòng)的頭顱；咆哮一樣，是“哈哈”的喊聲；暴雨一樣，是整齊的腳步；天平一樣，是伸直的手臂；利劍一樣，是堅(jiān)硬的虎爪。舜湖小學(xué)里，出現(xiàn)了一群多么有力，多么有生機(jī)，多么有感染力的少年?。?/p>

1800多位學(xué)生，每一個(gè)伸手都整齊，每一個(gè)腳步都有力，每一個(gè)擊掌都響亮，每一個(gè)抬頭都神似，每一個(gè)動(dòng)作都讓人忍不住參與其中。

這比賽，使安靜的校園立即變得熱鬧了，使無聊的觀眾立即變得亢奮了，使冰冷的氣氛立即變得燥熱了！

這個(gè)教學(xué)片斷中“________ 一樣，是__________”這個(gè)句式表達(dá)就是一個(gè)模因，學(xué)生通過理解寫了什么，感悟表達(dá)方法，背誦積累，循序漸進(jìn)到最后的模仿寫話，借助回憶、想象，依據(jù)原有的言語經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出了多樣的言語表達(dá)，刻畫出了不同情節(jié)的場(chǎng)面描寫。我們的語文教學(xué)就是要從文本中發(fā)掘那些隱藏或散落的語言珍珠，串聯(lián)起來，成為一條璀璨的語言項(xiàng)鏈，成為一個(gè)句式模因，放大了呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，才能使語言之美一下子凸顯出來，讓學(xué)生覺得眼前一亮，探尋到整個(gè)的語言風(fēng)景。

四、以構(gòu)思為模因，培養(yǎng)“段”感“篇”感

學(xué)生閱讀文章，很多時(shí)候都是關(guān)注情節(jié)與內(nèi)容，極少數(shù)學(xué)生會(huì)關(guān)注語言，要說到關(guān)注作者的構(gòu)思、篇章結(jié)構(gòu)的安排，那估計(jì)人數(shù)是少之又少的。而學(xué)生在寫作時(shí)恰恰正是缺乏這樣謀篇布局的能力，頭腦中少一張“圖紙”，所以寫作就是想到哪里寫到哪里。正是因?yàn)槿绱?，我們?yīng)該重視學(xué)生“段”感“篇”感的培養(yǎng)，借助文本，揭開那層面紗，才能讓學(xué)生看到常被忽略的“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”。一個(gè)段落結(jié)構(gòu)，整篇文章的構(gòu)思等等都可以提煉出來，使其成為一個(gè)模因，引導(dǎo)學(xué)生在理解作者為什么要這樣安排，為什么要這樣布局后嘗試模仿運(yùn)用，在遷移中對(duì)模因進(jìn)行復(fù)制、創(chuàng)造、再生，讓每一個(gè)學(xué)生的寫作更具個(gè)性，更有魅力。

比如《愛因斯坦和小女孩》一課，引導(dǎo)學(xué)生思考文中兩次外貌描寫在寫法上有什么不同？為什么第一次詳寫？詳細(xì)描寫愛因斯坦最初的外貌：蓬亂的頭發(fā)，衣服又肥又長，腳下趿拉著一雙拖鞋，邊走邊思考，每一部分都表現(xiàn)出愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)，與課文主題一致，所以第一次的外貌描寫詳寫。而第二次外貌描寫表現(xiàn)了愛因斯坦虛心接受教誨，不是本課要突顯的主題，所以略寫。《天游峰的掃路人》中也是兩次寫到掃路人的外貌，分別有什么不同？第一次，以為是普通的掃路人，一般的外貌描寫；第二次，言談交流后，對(duì)老人刮目相看，細(xì)致的臉部描寫。這兩篇課文都讓學(xué)生明白了外貌描寫是為反映人物品質(zhì)、表現(xiàn)文章中心主題而服務(wù)的，而不是像我們平時(shí)寫人的文章是為了湊字?jǐn)?shù)而加入外貌描寫的。明白了這樣的構(gòu)思后請(qǐng)學(xué)生以《夸夸_________ 》《________ 的________》為題，學(xué)習(xí)外貌描寫與后面所寫的事例相關(guān)聯(lián)，與所表現(xiàn)的人物品質(zhì)相匹配。因文而異，結(jié)合文章找到恰當(dāng)?shù)哪Ｒ颍寣W(xué)生在運(yùn)用中提升“段”感和“篇”感的意識(shí)，提升寫作前構(gòu)思的能力。

語文教學(xué)，不僅僅是“教課文”，更重要的是用課文教“語文”?？梢哉f，每篇課文都隱藏著作者的言語意圖及對(duì)文本獨(dú)特的構(gòu)思。這種言語意圖和獨(dú)特構(gòu)思是借助特定的語言表達(dá)方式與語言結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來的。每一種特定的語言表達(dá)方式或語言結(jié)構(gòu)，都具有獨(dú)特的語言交際功能。語文教師唯有在深入研讀教材的過程中，敏銳而準(zhǔn)確地把握這樣的表達(dá)方式，看到內(nèi)容背后的結(jié)構(gòu)，才能研制出具有語文學(xué)科特征的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注怎么寫的閱讀思維，讓學(xué)生真真切切感知并理解構(gòu)思的存在及效果，在運(yùn)用中提升寫作能力，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科“為發(fā)展學(xué)生的言語智能而教”的目標(biāo)。

語文教學(xué)不只是停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟上，更是要憑借文本內(nèi)容，找到恰當(dāng)?shù)?、有價(jià)值的模因，引導(dǎo)學(xué)生在模因的復(fù)制、傳遞、創(chuàng)新運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)的方法，謀篇布局的技巧，努力實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。