管　芳, 胡鴻志, 郭　慶

(桂林電子科技大學(xué) 教務(wù)處, 廣西 桂林　541004)

?

面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教育模式研究

管芳, 胡鴻志, 郭慶

(桂林電子科技大學(xué) 教務(wù)處, 廣西 桂林541004)

探索具有自主特色的創(chuàng)新型人才實踐教育模式是當(dāng)前高校面臨的重要課題。在回顧實踐教育發(fā)展和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,分析了國內(nèi)高校實踐教育存在的問題,從教育理念、教學(xué)方式和師資隊伍等方面探討了實踐教育改革和發(fā)展的有效途徑；總結(jié)了以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為目標(biāo),依托校企共建實踐基地、融合慕課等教育新理念所進(jìn)行的實踐教育模式探索及成果。

實踐教育； 創(chuàng)新型人才； 校外實踐基地

隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展,當(dāng)代社會已經(jīng)進(jìn)入以信息技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)時代[1],人才價值觀和衡量標(biāo)準(zhǔn)都在與時俱進(jìn),高校大學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展的客觀外部環(huán)境正隨著社會變革而變化[2],大學(xué)生的工程實踐能力和綜合素質(zhì)必然面臨更高的標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才需求的日益增長,加強(qiáng)高校實踐教育的呼聲不斷高漲,實踐教育已經(jīng)在一定程度上成為社會發(fā)展的內(nèi)在需求。

我國的高等教育事業(yè)在“科教興國”戰(zhàn)略的指導(dǎo)下,近年來獲得了前所未有的快速發(fā)展,高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大,極大地提升了國民素質(zhì)的總體水平,同時也帶動了社會精神文明和物質(zhì)文明的發(fā)展和進(jìn)步。但是高校招生規(guī)模的擴(kuò)大,暴露出部分高校教學(xué)資源的不足,特別是在實踐教育方面,無論是教育理念和教育體系,還是教學(xué)實踐經(jīng)驗都無法滿足當(dāng)前高等教育的發(fā)展需求,嚴(yán)重制約了高校教育質(zhì)量的持續(xù)提高,成為高校教育研究和探索的重要課題。

1　實踐教育的發(fā)展與現(xiàn)狀

實踐教育是現(xiàn)代教育理念、教育模式及教育實踐的有機(jī)統(tǒng)一[3],是現(xiàn)代教育與育人理念的內(nèi)在要求與重要實現(xiàn)方式[4-5],培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑[5-6]。實踐教育與當(dāng)前高校人才培養(yǎng)過程中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并不是等同關(guān)系,而是以實踐教育的思想理念為指引,通過課堂內(nèi)外的各個教學(xué)環(huán)節(jié),構(gòu)建和創(chuàng)新實踐教育體系,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。國內(nèi)外不同的高校由于自身獨特的歷史淵源和發(fā)展歷程,以及所在國家或地區(qū)的文化傳統(tǒng)和現(xiàn)代化程度各異,因此高校對實踐教育理念的理解,以及實踐教育實施的深度和廣度也都不盡相同。

以美國為代表的歐美發(fā)達(dá)國家中,實踐教育的思想發(fā)展具有較長的歷史,高校類型劃分和辦學(xué)定位比較精確,通過不斷的探索與實踐,加強(qiáng)實踐教育的思想已經(jīng)滲透到高校教育的各個環(huán)節(jié),實踐教育在學(xué)生的培養(yǎng)中已經(jīng)逐漸成為一種制度化的理念,并通過多樣化的方法和途徑培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力[2]?？傮w來說,歐美發(fā)達(dá)國家實踐教育的核心思想是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng),其中主要包括學(xué)習(xí)知識的能力、動手實踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作能力等。

我國的高等教育近年來取得了長足進(jìn)步,辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，辦學(xué)檔次得到顯著的提高,通過高校擴(kuò)招極大地提高了大學(xué)的入學(xué)率,我國高等教育也逐步進(jìn)入了大眾化教育階段。國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的頒布和實施,把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位[7]。在高校中實施了“質(zhì)量工程”、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”等旨在提高高等教育質(zhì)量的措施[8],教育經(jīng)費的投入力度顯著增加,教學(xué)環(huán)境得到很大改善。但是由于各所高校發(fā)展水平和投入資源的不均衡,特別是教育思想和教學(xué)體系的不完善,導(dǎo)致畢業(yè)生質(zhì)量與社會需求之間的矛盾日益突出。

傳統(tǒng)教育模式中人才知識面窄、缺乏創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)的不足已經(jīng)被廣泛認(rèn)識。教育部針對高校本科人才的培養(yǎng)模式提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐”的原則性指導(dǎo)意見,促進(jìn)了新時期人才培養(yǎng)模式的研究與探索,各高校也達(dá)成了相關(guān)共識,采取了配套改革措施,對實踐教育起到了積極的推進(jìn)作用。但是實踐教育理論的思想爭議仍然存在,理論研究水平落后于歐美發(fā)達(dá)國家,也滯后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程。

2　實踐教育的探討與分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn),更加關(guān)注人的創(chuàng)新能力和實踐能力[7]。研究與探索適合當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)和發(fā)展的實踐教育模式,是創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式的迫切需求。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步不僅改變社會教育觀念,也對高等教學(xué)帶來了沖擊和機(jī)遇。面向應(yīng)用型人才的大眾化高校教育與傳統(tǒng)的精英式高等教育相比,作為教學(xué)對象的學(xué)生群體更加的龐大和復(fù)雜,以專業(yè)課程為代表的教學(xué)內(nèi)容也在不斷地變化更新,傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果難以得到有效保障。雖然高校目前都在規(guī)劃和開展實踐教育,但是由于指導(dǎo)思想不夠明確,思想認(rèn)識不到位,以及傳統(tǒng)教育思想和理念的慣性影響,即使是旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校,其教育中依然存在重理論基礎(chǔ)、輕能力培養(yǎng)的問題,教學(xué)計劃和實際教學(xué)過程中理論教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位；實踐教育通常以輔助性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的形式存在,主要的目的是為了強(qiáng)化課堂理論教學(xué)的效果,而不是以培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新意識為首要出發(fā)點,這也是阻礙我國實踐教育發(fā)展的重要因素。高校實踐教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要先決條件,是高校決策管理機(jī)構(gòu)統(tǒng)一思想認(rèn)識,特別是主要領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識和高度重視開展實踐教育的必要性和重要性,對高?，F(xiàn)行的教學(xué)模型進(jìn)行全面革新,才有可能突破目前實踐教育所面臨的困境。

目前高校廣泛開展的第二課堂活動[9],是依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行的常規(guī)課堂教學(xué)之外的素質(zhì)教育形式,主要依靠豐富多彩的課外活動激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性,有效提升了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。但是目前第二課堂的關(guān)注點主要還是在活動的新意和影響力,在較大程度上忽略了學(xué)生的參與度,活動的受益面有限,大多數(shù)的學(xué)生并沒有實際參與到第二課堂的教學(xué)活動中。近年來隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)、微課(micro-lecture)和慕課(massive open online courses,MOOC)的出現(xiàn),更加徹底地將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位,一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,對于實踐教育具有積極的借鑒和促進(jìn)作用。吸收第二課堂和慕課等新興教學(xué)模式的思想精髓和成功經(jīng)驗,適當(dāng)結(jié)合不斷發(fā)展更新的科技成果,是發(fā)展高校實踐教育的有效途徑。

穩(wěn)定的專職師資配備也是實踐教育的重要基礎(chǔ)。由于部分高校實踐教育的主體地位沒有真正確立,導(dǎo)致實踐教育體系不完善,專項經(jīng)費支持力度不到位,教師隊伍、教學(xué)設(shè)施和校內(nèi)外基地建設(shè)無法滿足實踐教育的需求。教育部在高等學(xué)校本科教學(xué)中開展“質(zhì)量工程”,工作重點之一就是“教學(xué)團(tuán)隊與高水平教師隊伍建設(shè)”；實踐教育對專職教師本身的教學(xué)和科研能力提出了更高的要求,必須建立合理機(jī)制鼓勵和保障教師綜合素質(zhì)的提升,才能有效提高實踐教育的質(zhì)量?！督逃控斦筷P(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》支持高等學(xué)校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)、社會有關(guān)部門合作共建,形成一批高等學(xué)校共享共用的國家大學(xué)生校外實踐教育基地。高校需要與企業(yè)保持緊密的聯(lián)系和交流,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容真正切合社會和企業(yè)的真實需求,有針對性地設(shè)置相應(yīng)的配套課程,與企業(yè)合作建設(shè)實踐基地,承擔(dān)高校學(xué)生的校外實踐教育任務(wù),解決目前部分高校專項經(jīng)費緊缺的問題,促進(jìn)高校和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制的建立,發(fā)展符合不同高校特點的實踐教育模式。

3　實踐教育的實踐與探索

桂林電子科技大學(xué)是以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標(biāo)的高校,以社會需求為導(dǎo)向,堅持素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)[10-12],對實踐教育模式進(jìn)行了深入的探索。

結(jié)合高校“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施,我校積極開展了校外實踐教育基地和校內(nèi)創(chuàng)新基地的建設(shè)[10,13],分別與天津通信廣播電視集團(tuán)有限公司、柳州長虹機(jī)器制造公司、佛山市國星光電股份有限公司合作,建設(shè)了通信工程、電子工程和材料工程校外實踐基地。其中我校與柳州長虹機(jī)器制造公司共建的柳州長虹機(jī)器制造公司工程實踐教育中心,于2013年獲批為地方所屬高校國家級大學(xué)生校外實踐教育基地,至此我校已獲得包括機(jī)電工程學(xué)院與桂林機(jī)床股份有限公司共建的機(jī)電工程實踐教育中心、計算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院與長沙中軟教育科技有限公司共建的軟件技術(shù)工程實踐教育中心在內(nèi)的3個國家級大學(xué)生校外實踐教育基地。與企業(yè)合作建設(shè)校外實踐基地的同時,我校投入專項經(jīng)費和資源,規(guī)劃建設(shè)了創(chuàng)新學(xué)院,作為校內(nèi)本科創(chuàng)新實踐基地,支撐國家級和廣西區(qū)級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和電子設(shè)計競賽；同時積極與深圳亞源科技集團(tuán)、桂林尤利特集團(tuán)有限公司等企業(yè)建立廣泛的合作關(guān)系,以創(chuàng)新學(xué)院為基地聯(lián)合開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻完善,以及網(wǎng)絡(luò)教育資源的逐漸豐富和開放,促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展普及?；谀秸n和微課的理念,順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)潮流,2014年由我校教務(wù)處與桂林理工大學(xué)教務(wù)處、桂林航天工業(yè)學(xué)院教務(wù)處共同發(fā)起成立廣西高校課程聯(lián)盟,成立漓江學(xué)堂。目前加盟高校包括廣西師范大學(xué)、桂林醫(yī)學(xué)院等10所廣西區(qū)內(nèi)院校,合作機(jī)構(gòu)包括廣州周立功單片機(jī)科技有限公司、德州儀器半導(dǎo)體技術(shù)(上海)有限公司等業(yè)界知名企業(yè)。漓江學(xué)堂以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的動手實踐能力為目標(biāo),融合在線課程、虛擬仿真和學(xué)科競賽,改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和評價體系,構(gòu)建虛實結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)互動、校企協(xié)同的課程教學(xué)新模式。漓江學(xué)堂聘請優(yōu)秀的教師組成教學(xué)團(tuán)隊,初期開設(shè)課程包括PLC原理與應(yīng)用、C語言程序設(shè)計與應(yīng)用、單片機(jī)原理與應(yīng)用、航模制作與實踐等在線課程。漓江學(xué)堂的建設(shè)得到了廣西教育廳和相關(guān)企業(yè)的鼎力支持,目前已經(jīng)取得階段性成果,為高校教育模式改革進(jìn)行了有益的探索。

借鑒國外大學(xué)生科研能力的全方位培養(yǎng)模式,桂林電子科技大學(xué)于2015年開始實施科教協(xié)同育人計劃項目,主動適應(yīng)廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家電子信息行業(yè)發(fā)展的新要求,深化學(xué)校創(chuàng)新教育改革,進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?？平虆f(xié)同育人計劃項目是指主持科研課題的在崗教師,根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求和課題需求而提出、由學(xué)生承擔(dān)完成的項目,旨在促進(jìn)科研與教學(xué)協(xié)同發(fā)展,改革本科生科研制度,探索創(chuàng)新型應(yīng)用人才的實踐教育模式。

4　結(jié)語

強(qiáng)化實踐教育是國內(nèi)外高校的普遍共識,改革現(xiàn)有實踐教育模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是國內(nèi)高校教育面臨的重要課題。實踐教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想觀念,協(xié)調(diào)高校和企業(yè)、科研院所的力量,依據(jù)各高校的具體情況有序開展,才能構(gòu)建具有自主特色的實踐教育體系。

References)

[1] 劉樹郁.高校實踐教育的探索與思考[J].實驗室研究與探索,2012,31(6):103-105.

[2] 陳超,趙可.國外大學(xué)實踐教育的理念與實踐[J].外國教育研究,2005,32(11):33-38.

[3] 李輝.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的創(chuàng)新實踐教育平臺建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué),2013(9):83-85.

[4] 顧秉林,王大中,汪勁松,等.創(chuàng)新性實踐教育:基于高水平學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路[J].清華大學(xué)教育研究,2010,31(1):1-5.

[5] 顧秉林.秉承實踐教育傳統(tǒng) 加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng) 提高學(xué)生全面素質(zhì)[J].清華大學(xué)教育研究,2006,27(1):1-7.

[6] 余清臣.教育哲學(xué)的實踐觀演變與實踐教育哲學(xué)[J].教育研究,2011(2):22-27.

[7] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[Z].2010.

[8] 教育部.關(guān)于實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的若干意見[Z].2010.

[9] 古天龍.構(gòu)建面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教育體系[J].實驗技術(shù)與管理,2011,28(12):1-4.

[10] 代顯華,李榮鋼,葛一楠.校企共建工程實踐教育中心的探索與實踐[J].實驗室研究與探索,2013,32(4):110-113.

[11] 董毅.新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計[J].高教探索,2010(3):74-77.

[12] 李永濤,葛智勇,田友偉,等.強(qiáng)化實踐教育 培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].實驗室研究與探索,2014,33(1):160-163.

[13] 何巖峰,喬元明,王樹立,等.發(fā)揮校企雙方主動性 協(xié)同建設(shè)工程實踐教育中心[J].實驗技術(shù)與管理,2014,31(4):35-37.

Research on practical education mode for cultivation of innovative talents

Guan Fang, Hu Hongzhi, Guo Qing

(Academic Affaires Office, Guilin University of Electronic Technology, Guilin 541004, China)

Exploring on practical education mode with independent characteristics for innovative talents is an important issue to current colleges and universities. On the basis of looking back over development of practical education, this paper analyses the predicament of domestic practical education, discusses the effective reforming and developing ways based on educational philosophy, teaching methods and staff, and summarizes the results of exploration on practical education mode for training innovative and practical ability, which is based on the extramural practical bases and idea of MOOCs.

practical education; innovative talents; extramural practical base

10.16791/j.cnki.sjg.2016.02.006

2015- 07- 31修改日期:2015- 09- 09

桂林電子科技大學(xué)“校外實踐教育模式的改革項目”(ZL2429);廣西區(qū)“基于MOOC和新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革項目”(ZJW32029)

管芳(1985—),女,江蘇江陰,碩士,科員,主要從事本科實踐教學(xué)管理及研究工作

胡鴻志(1977—),男,四川樂山,博士,副教授,主要從事可測性設(shè)計方向的研究.

E-mail:huhz@guet.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2016)2- 0017- 03