?羅金花

初中語文生命教育之情感態(tài)度價值觀教學(xué)初探

?羅金花

教育是為了生命的幸福成長，生命教育越來越引起人們的重視，初中語文在教學(xué)中著重從“情感”、“態(tài)度”、“價值觀”三方面入手對學(xué)生進行生命的教育。然而這三方面又是實現(xiàn)生命教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，因此教師在實際教學(xué)中如何將這三方面合理的融入到實際生命教學(xué)中就顯得尤為重要。因此，本文主要以初中語文教學(xué)中融入情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行生命教育展開應(yīng)用研究。

初中語文；情感、態(tài)度、價值觀；應(yīng)用研究

初中語文教學(xué)在新課改的影響下加入了“情感、態(tài)度和價值”等元素，主要目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對教學(xué)內(nèi)容有一個明確的認知，這種認知具體表現(xiàn)在學(xué)生對語文學(xué)習(xí)是否感興趣、語文學(xué)習(xí)中是否具有情感、是否能夠感受到語文教學(xué)所傳遞出的關(guān)于生命價值觀思考等。因此讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)這三條因素是語文教學(xué)的理想化目標(biāo)。

一、運用探究教學(xué)，促成“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)

初中語文教師要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中能夠?qū)崿F(xiàn)“情感、、態(tài)度、價值觀”相結(jié)合，就要運用探究式教學(xué)的方法才能得以實現(xiàn)。探究式教學(xué)法是在新課改的背景下被教育家所發(fā)明出來的。主要目的是為了讓教師能夠親身投入到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中來，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為語文教學(xué)的基本目標(biāo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念貫穿到整個語文教學(xué)當(dāng)中[1]。探究式教學(xué)形式應(yīng)用到實際的語文課堂中去，能夠教會學(xué)生運用發(fā)現(xiàn)事物的雙眼來體會這個世界，用心感受生活當(dāng)中的美好，使學(xué)生在日常生活中將親身經(jīng)歷的事情轉(zhuǎn)化為知識和經(jīng)驗的累積，擁有一個正確的價值觀；同時，探究式教學(xué)方法與以往的語文教學(xué)方式不同，強調(diào)學(xué)生的主動參與程度，學(xué)生只有自愿的參與到教學(xué)所設(shè)定的活動當(dāng)中才會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)的興趣，真正發(fā)自內(nèi)心的意識到學(xué)習(xí)語文的價值所在。因此，探究式教學(xué)模式一般要經(jīng)過如下的一系列步驟才能得以實現(xiàn)：提出問題-問題假設(shè)-設(shè)計實驗-觀察實驗-記錄與整理實驗數(shù)據(jù)-結(jié)果評價-交流討論。另外，探究式教學(xué)主要應(yīng)用在語文教學(xué)的閱讀理解和作文上，閱讀和作文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師只有在研究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸掌握到學(xué)習(xí)語文閱讀和作文的方法，才能真正的學(xué)好語文。例如：教師在閱讀課上可以讓學(xué)生帶著閱讀問題自主的去通讀全文，學(xué)生在進行閱讀的過程中能夠加深閱讀內(nèi)容，教師讓學(xué)生把涉及到的問題內(nèi)容用記號筆標(biāo)注下來，縮小答案范圍。學(xué)生在閱讀中就不懂的問題可以進行相關(guān)資料的查閱，自己找尋答案。只有通過這樣的形式教學(xué)，才會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對語文學(xué)習(xí)的了解，增強情感，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，實現(xiàn)“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)

情境教學(xué)法的目的就是要讓學(xué)生在教師所營造出的良好教學(xué)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松的氛圍下能夠身心放松，更好的投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如：在進行課文講解時，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容中所設(shè)定的人物讓學(xué)生進行角色扮演。在表演環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色所設(shè)定的語言內(nèi)容盡可能的去模仿，學(xué)生在表演的過程中會對課文內(nèi)容有一個更加深入的了解，增強了學(xué)習(xí)語文的情感意識，從而讓學(xué)生在情境教學(xué)的帶入下實現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”的認知。另外，教師要適當(dāng)?shù)倪\用鼓勵評價的方式來營造出輕松的情境教學(xué)環(huán)境。在以往的教學(xué)中學(xué)生上課不太發(fā)言、不敢發(fā)言，主要是由于教師沒有對學(xué)生的課上表現(xiàn)有一個正面的、積極地評價。教師固有的傳統(tǒng)教學(xué)理念認為學(xué)生在課上就應(yīng)該發(fā)言，回答錯了或沒回答上來就應(yīng)該進行反省。長此以往，學(xué)生在課堂上不敢表達觀念，甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師在實際的語文教學(xué)中要善于運用鼓勵評價的方式。在課堂上向?qū)W生提問時，可以加一句“希望學(xué)生可以表述各種觀念，言之有理即可”，這樣學(xué)生在回答問題時就會減少心理壓力，回答起來也就更加輕松，在放松的狀態(tài)下，想問題的思路會更加明朗，回答問題也就更加主動。教師通過合理的運用正面評價能夠有效的達成“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)[2]。同時，教師在創(chuàng)建情境教學(xué)法開展語文教學(xué)時，要加強與學(xué)生的互動和交流，師生間的合作交流能夠增進師生間的感情，建立良好的師生關(guān)系。教師在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的疑問要細心的講解，學(xué)生在提出不同想法或意見時，教師也要耐心的傾聽和理解，教師通過這樣方式的教學(xué)能夠更好的了解學(xué)生情感的需求和價值觀的取向，有效的幫助學(xué)生解決在語文學(xué)習(xí)中所遇到的困難，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、運用引導(dǎo)式教學(xué)，實現(xiàn)“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)

教師在運用引導(dǎo)式教學(xué)法進行課堂教學(xué)時，可以采用多種不同的形式：解密性引導(dǎo)法、激勵性閱讀引導(dǎo)法等。引導(dǎo)式教學(xué)法的目的在于讓學(xué)生能夠靈活的運用所學(xué)的知識在語文的實際學(xué)習(xí)中表達情感、獲得感悟。學(xué)生通過引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，能夠增進同語文之間的交流，端正語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，并且學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)語文知識，能夠真切的認識到語文學(xué)習(xí)的價值和實現(xiàn)自我的價值[3]。因此，教師在實際應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)法進行語文教學(xué)時，要通過設(shè)計各種教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中體會學(xué)習(xí)語文的價值。同時，教師在教學(xué)中在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的情況下，格外注重將學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀念三者的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中讓情感去影響態(tài)度，讓態(tài)度實現(xiàn)價值觀念，讓價值觀念來把控語文的學(xué)習(xí)。

結(jié)論：語文教育是帶有情感依托而存在的，語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該帶有著更多的情感因素。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的實際感受，要以學(xué)生為上課中心。同時，語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該秉承著以人為本的教育理念，以大力培養(yǎng)學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”為教學(xué)目的進行有效的語文教學(xué)，真正意義上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，在語文學(xué)習(xí)中找到人生定位，樹立正確的人生價值觀念，實現(xiàn)自我價值，完成生命教育。

[1]彭賢智.以學(xué)生為主:當(dāng)代教育改革新思潮[M]濟南：山東教育出版社.2001(6)

[2]陳文霈.高中語文審美教育的實踐研究[D].上海師范大學(xué),2014.

[3]]劉萍.新課改背景下的初中語文情感教學(xué)[D].山東師范大學(xué),2007

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