?陳萍萍

讀寫結(jié)合風光無限 素養(yǎng)提升相得益彰

?陳萍萍

新版《語文課程標準》明確指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！弊x寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，是我國語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)了語文教學的規(guī)律，歷久彌新，行之有效，理應長期作為語文教學的基本原則與方法，弘揚光大。

讀寫結(jié)合；方法與途徑；誤區(qū)；原則與規(guī)律

以讀導寫、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的讀書與寫作的能力，是當前語文教學改革的一個方向。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！边@話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”教育大師的卓見明確告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高?！墩Z文課程標準》也明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”可見，“讀寫結(jié)合”是語文能力訓練的必由之路。誰都希望孩子們手中有一支神奇的筆，可以描繪出大千世界中的千變?nèi)f化，心靈空間中的奇思妙想。

然而,在實際操作中,有的學生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素，所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。

在語文教學中還普遍存在一種現(xiàn)象，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課文都是一些極好的范文，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能把閱讀教學與作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學生的作文水平會起到事半功倍的效果。

一、模仿練筆

小學生的身心特點決定了模仿在教學中的價值?！胺聦憽笔且勒照n文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容，同時達到訓練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。

1.仿句式 主要是訓練學生遣詞造句的能力。可以是摹仿文中的句子運用的指定關(guān)聯(lián)詞進行寫話練習，例如：“不但……而且……”、“沒有……沒有……只有……”等；也可以摹仿文中寫作手法，比如比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的練習，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力與表現(xiàn)技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。

2.仿順序 《課程標準》要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生在語言表達時要注意順序，如：事情發(fā)展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等，教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識加以引導和訓練。例如課文《三峽之秋》一課的時間順序清楚明了，從清晨、中午、黃昏、夜晚四個時間段，表現(xiàn)了三峽之美。教師可在教學文本后，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉(xiāng)》、《美麗的校園》等，也可在同學們進行了秋游活動之后，指導學生模仿本課寫作順序練習寫游記。

3.仿結(jié)構(gòu) 結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫，也可以文章結(jié)構(gòu)仿寫。學生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導學生進行結(jié)構(gòu)仿寫。例如：《小鎮(zhèn)的早晨》一課，語句優(yōu)美，從安靜、熱鬧、忙碌三個方面來表現(xiàn)小鎮(zhèn)的景色優(yōu)美、發(fā)展迅速，非常有特色，值得學生在寫作中借鑒，學習，練習。首先，圍繞中心句，指導學生賞析這一小節(jié)中的詞句。有了對這一節(jié)的研讀，學生輕而易舉地感悟到作者采用了“先總后分”的寫作方法。接著，為使學生在仿寫練習中有更加豐富的內(nèi)容進行表達，還利用網(wǎng)絡資源為他們創(chuàng)設了情境。有了寫法上的感悟，以及情境的體驗，然后請學生以小組為單位進行“公園里的花，千姿百態(tài)，色彩繽紛”的寫段練習，這樣的仿寫練習就水到渠成了。

二、拓展練筆

高年級學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補白類的，包括補充人物語言、動作、心理活動；擴寫類的；情感升華、主題提升類等。

1.教材簡略處的拓展補白 有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。教師應在閱讀教學時引導學生合理想象，進行練筆。如：《和氏獻璧》一文中，“卞和第二次獻璧時，被砍去了右腳”，課文只有這一句話的交代，那么卞和的神態(tài)、動作、語言、心理會是怎樣？課文進行了留白，這就是一個很好的拓展點，讓學生去推其發(fā)展，展望結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新意。這樣既訓練了學生以人物想法、言行表現(xiàn)人物特點的寫作技巧，又升華了文章的主題。

2.課文精彩處的改寫升華 語文教學的主要任務是積累祖國語言文字，并學會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相當豐富，教師除了要求學生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發(fā)掘教材進行拓展。而改一改就是創(chuàng)新的基本方法。例如教學《葡萄溝》一課，針對文本中的素材，改人稱、改題目、改文體都能激發(fā)學生寫的熱情。學完這一課，不再是介紹性的科學小品文，用第一人稱的方式，讓孩子以《我們新疆好地方》為題，以導游詞的形式，改寫文章。

3.語意未盡處的續(xù)寫延伸 有些課文故事性強，結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，學生對故事有濃厚的興趣，續(xù)寫故事，可以提高學生寫作能力。如在學習了《夜鶯之歌》后可以引導學生寫《夜鶯歌聲再起時》；學習了《圓圓的沙粒》后可以寫《沙粒珍珠本一家》等。這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到了高度統(tǒng)一。

4.一言蔽之處的擴寫品味 《課程標準》對中年級在閱讀方面的要求是“體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的妙處”。漢字中的成語以其高度凝練的概括性成為文本中的傳神之筆，而抓住關(guān)鍵詞進行擴寫，無疑對于品味語文之精妙大有裨益。例如《我的伯父魯迅先生》一文中，在描寫車夫的時候，寫到這是一張“飽經(jīng)風霜”的臉，在當時的社會背景下，生活在最底層的車夫，到底經(jīng)歷了什么呢？因此，可以就這一個詞進行擴寫，什么樣的臉是飽經(jīng)風霜的臉，為什么會這樣？學生結(jié)合生活實際，查找社會背景，開始擴寫。從詞到句，從句到篇，既理解了成語的意義和社會的黑暗，又體會到魯迅憂國憂民的愛國情懷。

宋代朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學之既久，自然純熟?！边@種模仿創(chuàng)造，是寫作技能形成與提升的根本之路，因此，讀寫結(jié)合，當然應該是寫作教學的重要手段。但是，在具體的教學現(xiàn)實中，我們的教師往往對這一理念做形而上的理解，形而下的操作，走進了誤區(qū)。

誤區(qū)一：匆忙仿寫，積蓄儲備不夠。朱光潛在談到自己學國文的體會時說“學古文別無奧訣，只要熟讀范作多篇，在頭腦里甚至在筋肉里浸潤下那一套架子、那一套腔調(diào)和那一套用字造句的功夫，到時候下筆一搖，那些所謂‘骨力’、‘神韻’就自然而然地來了”，我們要特別注意這里強調(diào)的是“熟讀”是“浸潤”，但在課堂上，我們常常看到學生讀書往往是匆匆而過草草收場，文本中的“骨力”“神韻”根本還未能浸潤到學生的頭腦中，就在浮光掠影的閱讀基礎上開始了模仿寫作，結(jié)果只在皮毛上求形似，對寫作能力的實際提高意義不大，又占用了寶貴的讀書時間，閱讀與寫作不僅未能相互促進反而兩敗俱傷。

誤區(qū)二：尋章摘句，整體感知不足。由于教學時間實際的限制，課堂上的讀寫結(jié)合的“寫”一般不可能是完整的文章訓練，于是文本段落或句子的仿寫成了很多課堂的自然選擇，應該說，這種“短、平、快”的方式對提高學生的言語表達能力是有幫助的，但是，如果形成慣性形成模式，語文課就會成為尋章摘句的游戲，學生面對文本，不是在讀書、感知，不是“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”(《語文課程標準》)，而是千方百計地孤立地在文中尋美點、找美句。這樣的一種讀寫結(jié)合法，難免會影響學生對文章整體的感悟能力，難于培養(yǎng)學生寫作的整體架構(gòu)能力

誤區(qū)三：隨意結(jié)合，目標游移不定。寫作教學有一個致命的缺陷就是目標的模糊和游移。教師不清楚學生終身發(fā)展最需要的基本寫作能力是什么，反映在讀寫結(jié)合上，就是讀到什么模仿什么，結(jié)果耗散了大量的精力但收效甚微。實際上，從現(xiàn)代語言學對語言學習的層次的分類來看，課本選文大多為精粹語言與目標語言，是遠遠高于學生語言發(fā)展水平的精品語言，它們是為學生奠定文化精神與語言神韻根底的，是學生難以直接仿效的，而且，就學生的終身的需要來看，正如葉圣陶所說“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但一定要能寫工作和生活中使用的文章，而且非要寫得既通順又扎實不可”，大量的課本選文的文學的高端的表達方式并不是所有的學生都需要掌握的，實際上也是大多數(shù)學生掌握不了的。因此，讀寫結(jié)合“讀”的應該是相當或略高于學生語言發(fā)展水平的“伙伴語言”，“寫”的應該是平實地、有效地表達的東西，應該是準確地有條理地表達自己看法和描述自己的生活的東西。

傳統(tǒng)語文教學強調(diào)“熟讀精思”“虛心涵泳”，我們今天的“讀寫結(jié)合”應該繼承這樣的優(yōu)良傳統(tǒng)，走出急功近利浮躁片面的誤區(qū)，遵循讀寫結(jié)合的規(guī)律和原則，從而真正全面提升學生的語文素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展服務。

廣東省小學特級教師丁有寬同志，長期以來從事讀寫結(jié)合的實驗研究。他在“讀為基礎，以讀帶寫，以寫促讀”的課題研究中，深入研究了在閱讀教學過程中如何相機地進行寫作教學，又研究了通過寫作訓練如何進一步鞏固閱讀的成果。在深入研究的基礎上，他總結(jié)了讀寫結(jié)合的七條對應規(guī)律：

從讀學解題，作文對應練審題和擬題；

從讀學歸納中心，作文對應練怎樣表現(xiàn)中心；

從讀學分段、概括段意，作文對應練擬寫作提綱；

從讀學區(qū)分文章主次，作文對應練怎樣安排詳略；

從讀學捕捉中心段，作文對應練怎樣突出中心；

從讀學品評詞句，作文對應練怎樣遣詞造句；

從讀學作者怎樣觀察事物，作文對應練觀察方法。

他總結(jié)出的這七條讀寫結(jié)合的對應規(guī)律，揭示了讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系。它對我們探討讀寫結(jié)合問題，具有重要理論意義和實踐價值。

總而言之，語文教學中的“讀寫結(jié)合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要我們教會學生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結(jié)合”這座大廈。

[1]中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準．北京師范大學出版社.2011年版

[2]王毓新，一體化讀寫訓練．甘肅教育出版社.

[3]管建剛.我的作文教學革命．福建教育出版社,2006.4

[4]管建剛.我的作文訓練系統(tǒng).福建教育出版社.2011.

[5]丁有寬.小學語文讀寫結(jié)合法.山東教育出版社.1999-11

甘肅張掖市甘州區(qū)金安苑學校 734000)