?孫淑芹 苗丹丹

朝鮮族初中漢語(yǔ)教材寫作系統(tǒng)的特點(diǎn)剖析

?孫淑芹 苗丹丹

吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《延邊朝鮮族初中漢語(yǔ)教材及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究》(課題號(hào)為JLSJY2012G286)的相關(guān)研究成果，項(xiàng)目主持人為孫淑芹。

朝鮮族初中漢語(yǔ)教材是比較好的少數(shù)民族漢語(yǔ)教材，它的指導(dǎo)性和可操作性強(qiáng)，并且聽說(shuō)讀寫有效結(jié)合，相互促進(jìn)，而且給學(xué)生以一定的選擇和拓展空間，具有一定的開放性。其寫作訓(xùn)練目標(biāo)較高，符合朝鮮族初中漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)展的需求。

朝鮮族；初中漢語(yǔ)教材；寫作系統(tǒng)；特點(diǎn)

朝鮮族初中漢語(yǔ)教材是延邊教育出版社出版的的教材，它是依據(jù)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合朝鮮族漢語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際編寫的。目前，其他一些民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)校也采用此教材，因此，對(duì)其進(jìn)行研究顯得很有必要。本文主要對(duì)朝鮮族初中漢語(yǔ)教材的寫作系統(tǒng)進(jìn)行研究。

朝鮮族初中漢語(yǔ)教材的寫作系統(tǒng)由習(xí)作專題、課后習(xí)作練習(xí)和寫作知識(shí)三部分構(gòu)成。其中習(xí)作專題出現(xiàn)在各單元后，與口語(yǔ)交際并列以獨(dú)立方式呈現(xiàn)。五冊(cè)教材共33個(gè)單元(七年級(jí)上下、八年級(jí)上下各6個(gè)單元，九年級(jí)全一冊(cè)共9個(gè)單元)，相應(yīng)地也有33個(gè)習(xí)作專題。各單元習(xí)作專題的主題與單元主題、與口語(yǔ)交際主題內(nèi)容基本一致。課后習(xí)作練習(xí)一般出現(xiàn)在課后“練習(xí)?探究”中的倒數(shù)第一二題。它與課文內(nèi)容緊密相聯(lián)，一般是節(jié)選課文中比較有特色的語(yǔ)段，并指出其寫作技巧，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫等。課后習(xí)作片斷練習(xí)在分布上不均衡，有的單元一次寫作練習(xí)都沒(méi)有，而有的單元出現(xiàn)三次，其間無(wú)規(guī)律可循。寫作知識(shí)出現(xiàn)在習(xí)作專題中，有的是在習(xí)作專題最后以“知識(shí)之窗”的方式呈現(xiàn)，有的是出現(xiàn)在寫作導(dǎo)引部分。無(wú)論哪種方式，都與寫作專題訓(xùn)練緊密相關(guān)。如描寫方法的習(xí)作練習(xí)，之一外貌描寫、之二語(yǔ)言描寫、之三動(dòng)作描寫出現(xiàn)在第一單元習(xí)作中，習(xí)作練習(xí)是寫人物，題目是“寫我的親人”。描寫方法之四景物描寫出現(xiàn)在第四單元，習(xí)作專題練習(xí)題目是“感受自然”，之五心理描寫出現(xiàn)在七年級(jí)下“我的第一次”習(xí)作專題中。這種安排符合漢語(yǔ)新課標(biāo)“教科書內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，要簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)”的要求。

朝鮮族初中漢語(yǔ)教材寫作系統(tǒng)主要有以下幾方面特點(diǎn)：

一、指導(dǎo)性和可操作性較強(qiáng)

漢語(yǔ)課程的首要性質(zhì)是工具性，它強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)的實(shí)用性與實(shí)踐性。朝鮮族初中漢語(yǔ)教材充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

教材中的習(xí)作專題板塊一般由習(xí)作導(dǎo)引、習(xí)作要求和例文三部分組成。習(xí)作要求條目清晰，一般五條。概括說(shuō)來(lái)，主要包括以下幾方面的內(nèi)容：一是對(duì)語(yǔ)句、書寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的要求，二是對(duì)行文的具體要求，如構(gòu)思、列提綱、打草稿、謄寫、字?jǐn)?shù)等的要求，三是對(duì)文章修改的要求，如“寫好后反復(fù)讀幾遍，修改不滿意的地方”(七年級(jí)下第21頁(yè))，四是寫作方法方面的要求，如“課外多觀察”“多練筆”、“抓住景物特點(diǎn)并按一定的順序進(jìn)行描寫”、“用幾個(gè)比喻句式描寫景物”(七年級(jí)上第118頁(yè))、“可選擇順序或倒敘手法”(七年級(jí)下第27頁(yè))等寫作技巧方面的要求。這些要求具體細(xì)致，注重實(shí)際應(yīng)用。每個(gè)習(xí)作專題后都有兩篇例文，這些例文是學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，貼近學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)也考慮到了學(xué)生的漢語(yǔ)寫作水平，對(duì)朝鮮族初中學(xué)生漢語(yǔ)寫作水平的提升無(wú)疑具有重要意義。

課后習(xí)作練習(xí)更簡(jiǎn)捷明了，更具針對(duì)性。它或是鞏固運(yùn)用課文中的某種寫作技巧，或是根據(jù)所給材料仿寫一段話，或是“展開合理想象”，或是縮寫、續(xù)寫等，都會(huì)有具體的寫作手法的要求，如“用第一人稱敘述一下駱駝在尋寶路上的心理活動(dòng)”(八年級(jí)上第128頁(yè))，“運(yùn)用從整體到局部的描寫順序，仿寫一個(gè)描寫景物的片斷”(七年級(jí)上第99頁(yè))。而且這種訓(xùn)練是寫片斷，一般要求50字或100字。這些練習(xí)，既突顯了所給語(yǔ)段的寫作手法和特點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生的漢語(yǔ)基本素養(yǎng)，同時(shí)又目標(biāo)明確，把習(xí)作要求具體化，進(jìn)而加強(qiáng)了學(xué)生相關(guān)寫作手法的訓(xùn)練，具有明確的指導(dǎo)性和可操作性。

教材中的作文知識(shí)不是繁瑣的作文知識(shí)羅列，而是簡(jiǎn)化內(nèi)容，突出重點(diǎn)，靈活多樣，盡可能把寫作知識(shí)具體化。如七年級(jí)上第一單元的習(xí)作專題，在講到外貌、心理、語(yǔ)言描寫時(shí)就用了小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)課文《豐碑》做例子，這既符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，又開發(fā)整合了課程資源，而且拓展了知識(shí)獲取的渠道。朝鮮族初中漢語(yǔ)教材淡化了對(duì)系統(tǒng)寫作知識(shí)的傳授，而且盡量把寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力要求，如前所述，教材中描寫方法分別放在相關(guān)的作文訓(xùn)練中，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的實(shí)踐能力，突顯了漢語(yǔ)新課標(biāo)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)應(yīng)用漢語(yǔ)”的理念。

二、聽說(shuō)讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“既要重視聽說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的整體把握和分析的能力”。朝鮮族初中漢語(yǔ)教材在編排方式和內(nèi)容上，聽說(shuō)讀寫相輔相成。習(xí)作專題和口語(yǔ)交際與單元課文主題及教學(xué)目標(biāo)一致。習(xí)作大多是根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容展開寫作訓(xùn)練。課后的習(xí)作練習(xí)更是以課文為依托，有效利用了課文資源，鞏固訓(xùn)練課文中出現(xiàn)的寫作知識(shí)和技巧，以課文中的實(shí)例突顯寫作方法，進(jìn)行仿寫或展開想象和聯(lián)想。朝鮮族初中漢語(yǔ)教材在單元閱讀的基礎(chǔ)上，架起了“說(shuō)”和“寫”的橋梁。

漢語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)初中階段習(xí)作要求的第一條就是“懂得習(xí)作是為了用書面形式表達(dá)自己的想法和與人交流”，突出了工具性。習(xí)作專題與課文及口語(yǔ)交際緊密相聯(lián)，常常共用同一語(yǔ)言材料。在33個(gè)獨(dú)立的習(xí)作專題中，除了七年級(jí)下第一單元、八年級(jí)下第四第六單元習(xí)作與口語(yǔ)交際主題不一致外，其余的口語(yǔ)交際和習(xí)作都一致，有很多標(biāo)題都是一樣的，如八年級(jí)下第五單元習(xí)作與口語(yǔ)交際的標(biāo)題都是“環(huán)境與我們的生活”，與本單元的課文主題及寫作手法一致，并且在寫作導(dǎo)引中明確指出：“把口語(yǔ)交際內(nèi)容整理成一篇文字”。新課標(biāo)要求學(xué)生“逐步養(yǎng)成自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)踐能力”，在口語(yǔ)交際中大家群策群力，學(xué)生有了積累，獲得了較為豐富的語(yǔ)料，才不至于在寫作中缺少素材，無(wú)話可說(shuō)。

漢語(yǔ)是學(xué)生的第二語(yǔ)言，它必須貼近學(xué)生的實(shí)際，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的能力，難易適度。在朝鮮族初中漢語(yǔ)教材中，不僅寫作與閱讀、口語(yǔ)交際緊密相聯(lián)，在鞏固拓展中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用漢語(yǔ)的能力，而且做到了漢語(yǔ)新課標(biāo)“保證聽說(shuō)讀寫方面的語(yǔ)言現(xiàn)象有足夠的再現(xiàn)率，促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)基本素養(yǎng)的全面提高”的要求。比如人物描寫的方法，七年級(jí)上第一單元后講了人物描寫的方法，并有相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練，七年級(jí)下第一單元、八年級(jí)上第二單元等處又有回應(yīng)。這符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，復(fù)現(xiàn)并呈螺旋上升，大小習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合，聽說(shuō)讀寫相呼應(yīng)，共同提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

三、具有一定的選擇和拓展空間

漢語(yǔ)新課標(biāo)寫作部分的目標(biāo)要求“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛”，“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。朝鮮族初中漢語(yǔ)教材充分體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。首先，教材鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式和渠道獲取寫作材料，如利用網(wǎng)絡(luò)資源、想象、實(shí)地考察、調(diào)查等。其次，“為學(xué)生留出選擇和拓展的空間”，減輕對(duì)學(xué)生寫作的束縛。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是學(xué)生可自由選擇話題，如九年級(jí)第五單元和第七單元的“給父母(老師)寫一封信”、“寫議論文”，都是在所給提示中“任選一項(xiàng)”寫篇文章，給學(xué)生以極大的自主選擇權(quán)。課后習(xí)作練習(xí)也有很多這樣的題目。如“概括地描寫你瀏覽某處名勝的經(jīng)歷”(八年級(jí)下第83頁(yè))，“仿寫一個(gè)描寫自然景物的片斷”(九年級(jí)第20頁(yè))，“請(qǐng)上網(wǎng)觀看一段動(dòng)物的視頻，并模仿這種寫法描寫視頻中的動(dòng)物”(八年級(jí)下第166頁(yè))。二是很多作文要求“題目自擬”，文體不限，這符合新課標(biāo)“提倡學(xué)生自己選擇題目”的要求。學(xué)生可選擇自己感興趣，有話可說(shuō)的內(nèi)容來(lái)寫。三是一些課后習(xí)作練習(xí)讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想，給學(xué)生以充分自由，如“在課文中二月蘭沒(méi)有參加花兒們的討論。如果讓二月蘭也加入群花的對(duì)話行列，它會(huì)說(shuō)什么？花兒們聽了，會(huì)有怎樣的反應(yīng)？發(fā)揮自己的想象，注意運(yùn)用表現(xiàn)神態(tài)和心理的詞語(yǔ)，描述它們之間的對(duì)話”(七年級(jí)下第109頁(yè))。充分體現(xiàn)了朝鮮族初中漢語(yǔ)教材對(duì)寫作的開放性的追求。

四、寫作訓(xùn)練目標(biāo)較高

朝鮮族初中漢語(yǔ)教材的寫作要求高于漢語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)初中階段的要求。首先，在訓(xùn)練內(nèi)容上，漢語(yǔ)新課標(biāo)在高中階段才要求“能寫一般記敘文、簡(jiǎn)單議論文、常用說(shuō)明文和一般應(yīng)用文(如計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等)”，朝鮮族初中漢語(yǔ)教材在文體訓(xùn)練上以記敘文為主，同時(shí)也有說(shuō)明文、議論文和其他文體。漢語(yǔ)新課標(biāo)在高中階段要求“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體和表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”，如前文所述，這些朝鮮族初中漢語(yǔ)教材也做到了。其次，在習(xí)作字?jǐn)?shù)上，漢語(yǔ)新課標(biāo)高中階段要求“有一定的速度，60分鐘完成300字以上的習(xí)作”，朝鮮族初中漢語(yǔ)教材對(duì)習(xí)作字?jǐn)?shù)上的要求呈遞升趨勢(shì)。七年級(jí)上冊(cè)是課標(biāo)要求的300左右，七年級(jí)下是至少350字，八年級(jí)是至少400字，九年級(jí)是450字以上，超過(guò)了漢語(yǔ)新課標(biāo)的要求。第三，在謀篇布局上，漢語(yǔ)新課標(biāo)高中階段要求“注意積累語(yǔ)言材料，列提綱，起草稿”，以及文章格式與內(nèi)容方面的要求，朝鮮族初中漢語(yǔ)教材也做到了。在寫作專題后的寫作知識(shí)部分，就有“怎樣列提綱”“如何選材”“詳略得當(dāng)”“聯(lián)想與想象”“一事一議”等內(nèi)容。可見(jiàn)，朝鮮族初中漢語(yǔ)教材寫作要求較高。但這并不是人為拔高，而是符合朝鮮族初中漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)展的要求。

朝鮮族初中漢語(yǔ)教材寫作系統(tǒng)呈現(xiàn)出自身的特點(diǎn)，并能基本滿足朝鮮族初中漢語(yǔ)教學(xué)的需要，但它也存在一定的問(wèn)題，如缺少漢語(yǔ)評(píng)改方面的內(nèi)容。朝鮮族初中漢語(yǔ)教材中有“寫完后多讀幾遍，修改不滿意的地方，并學(xué)會(huì)選用更恰當(dāng)?shù)脑~句，使句子更通順、精練”和“寫好初稿后，讓父母和同學(xué)們先看一看，在充分聽取他們的意見(jiàn)并認(rèn)真修改后交給老師”這樣的要求，但也僅限于此，它忽視了作文評(píng)改的重要性。再如教材每個(gè)習(xí)作專題后的例文，只是呈現(xiàn)出例文，缺少必要的點(diǎn)評(píng)。另外，教材也有必要編入一些反面例文或如何一步步修改成好文章的例子，并能切合朝鮮族學(xué)生的實(shí)際，這樣更能揭示出朝鮮族學(xué)生寫作過(guò)程中遇到的困難、經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以此提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用漢語(yǔ)時(shí)母語(yǔ)的正負(fù)遷移作用，把握漢語(yǔ)的規(guī)律，進(jìn)一步提高例文的示范性。

[1]全日制民族中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社.2006

[2]義務(wù)教育朝鮮族學(xué)校教科書漢語(yǔ)(七冊(cè)-九冊(cè))[M]延吉：延邊教育出版社.2011

[3]王魁京．第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社.1998

[4]歐治華．完善教材編寫改進(jìn)寫作指導(dǎo)方法[J]．蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2006(02)

孫淑芹(1965-)女，漢族，延邊大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院中文系，副教授。主要研究方向：比較語(yǔ)文教育研究。苗丹丹(1988-)女，漢族，長(zhǎng)春市第151中學(xué)。

吉林省延吉延邊大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院中文系 133000)