張萍

在小學(xué)期間，小學(xué)生的思維正處于由形象思維向邏輯抽象思維過(guò)渡的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也有必要在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的形象性思維中架起一座連接的橋梁——學(xué)具。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作的引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)烈的感知能力與探索，學(xué)生通過(guò)支配感官系統(tǒng)地參與進(jìn)學(xué)習(xí)中去，有效調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作和掌握是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要方法和手段。

小學(xué)生對(duì)未知事物的探索能力較強(qiáng)，動(dòng)手操作學(xué)具可以有效地使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有思考性、探索性的課堂環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。通過(guò)“摸、擺、拼”使學(xué)生在操作過(guò)程中獲得新知，發(fā)散思維。例如，在教學(xué)三角形三邊關(guān)系時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好不同厘米長(zhǎng)的小棒或小棍。教師在上課時(shí)將學(xué)生分成幾個(gè)小組針對(duì)小棒能否拼成三角形進(jìn)行探討，并記錄每次拼好的三角形三邊厘米數(shù)。在操作結(jié)束后，教師讓學(xué)生分享探討的結(jié)果，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從而得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論。通過(guò)這種學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作學(xué)具的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，同時(shí)還促進(jìn)了思維的發(fā)散，活躍了課堂氣氛。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能讓老師一堂課從頭講到尾，學(xué)生的動(dòng)手操作也必不可少。教師讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，同桌或小組之間互相觀摩交流，使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣，從而形成一種主動(dòng)探索式的課堂教學(xué)。例如，在進(jìn)行“三角形面積計(jì)算”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好幾個(gè)一樣大小的三角板，在課堂中讓學(xué)生拼成一個(gè)平面圖形。操作后，教師讓學(xué)生根據(jù)拼成的四邊形圖形和三角形的面積進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，三角形的面積始終等于拼得圖形面積的一半，再通過(guò)四邊形面積等于底乘高，可以得出最終結(jié)論：“三角形的面積等于三角形的底和高乘積的一半?！痹谡n堂的操作過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是小小發(fā)明家。通過(guò)動(dòng)手操作，培養(yǎng)了學(xué)生善于思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高了整個(gè)課堂教學(xué)效率。

創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神也是素質(zhì)教育的主要任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神當(dāng)然離不開培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的能力。教師通過(guò)學(xué)具給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和思維空間，讓動(dòng)手操作成為學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的源泉，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)。

編輯 謝尾合