石慧

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音教學(xué)占有舉足輕重的地位。事實(shí)上，漢語(yǔ)拼音教學(xué)并不是一項(xiàng)孤立的教學(xué)內(nèi)容，它與提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作等能力密不可分。漢語(yǔ)拼音教學(xué)不僅可以輔助小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話(huà)，還可以在識(shí)字的基礎(chǔ)上提高寫(xiě)作能力?！肮び破涫?，必先利其器”，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師與學(xué)生之間進(jìn)行的語(yǔ)言文字交流必須以拼音為載體，因此，學(xué)好漢語(yǔ)拼音是上好語(yǔ)文課的重要前提。

兒童剛?cè)雽W(xué)，識(shí)字的數(shù)量并不多，但口頭語(yǔ)言的詞匯量并不少。這是因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谌雽W(xué)前已經(jīng)有五六年的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，像是“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”等。但是學(xué)生口頭掌握這些詞匯并不成形，因?yàn)樗麄儾徽J(rèn)識(shí)這些詞匯的書(shū)面形式——漢字。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了解漢語(yǔ)拼音后，識(shí)字的速度就會(huì)明顯加快。通過(guò)把漢語(yǔ)拼音與漢字字形聯(lián)系起來(lái)，了解字義，記住字形，這樣就完成了一個(gè)漢字的教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字的工具性就顯現(xiàn)出來(lái)了。

小學(xué)語(yǔ)文課堂在拼音教學(xué)基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠識(shí)字，并在識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作。兒童獨(dú)立閱讀的欲望是非常強(qiáng)烈的，然而在識(shí)字不多的情況下，面對(duì)純漢字的書(shū)本讀物他們既讀不懂，也讀不通，只能“望書(shū)興嘆”。在這種情況下，漢語(yǔ)拼音則可以發(fā)揮極大的作用。憑借漢語(yǔ)拼音，學(xué)生可以無(wú)障礙地閱讀課內(nèi)的書(shū)本知識(shí)和課外的詩(shī)歌、寓言等讀物。廣泛地涉獵書(shū)本可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)聞，活躍思維。小學(xué)生的早期閱讀對(duì)學(xué)生智力、性格的發(fā)展起著十分重要的作用，而漢語(yǔ)拼音使學(xué)生的早期閱讀成為現(xiàn)實(shí)。

此外，漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文課堂中具有幫助寫(xiě)作的功能。現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)該提倡“拼音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”的教學(xué)方法。在很多小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師總是等到學(xué)生有一定的識(shí)字量后才開(kāi)始寫(xiě)作。在這種作文起步較晚的情況下，學(xué)生的寫(xiě)作手法不熟練，作文水平很難達(dá)到課堂的要求。很多學(xué)生在寫(xiě)作方面存在能說(shuō)不會(huì)寫(xiě)的問(wèn)題，這很大一部分原因是識(shí)字量不足，對(duì)于識(shí)字量不足，教師可以讓學(xué)生以拼音代替漢字，大膽地表達(dá)出自己的想法，及早解決詞匯量與書(shū)寫(xiě)量不成正比的現(xiàn)象。

漢語(yǔ)拼音為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，它不斷地陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。教師在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解學(xué)好漢拼音的重要性，正確運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，拓展思維，使學(xué)生具有實(shí)際需要的識(shí)字與寫(xiě)字能力。

編輯 張珍珍