王志宏

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的自我知識(shí)構(gòu)成還處于一個(gè)初級(jí)階段，因此該階段的數(shù)學(xué)教學(xué)一般都是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)理念，而學(xué)生在該階段受到很多新觀念的沖擊和影響，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足新時(shí)期的教學(xué)要求。

一、微課教學(xué)的應(yīng)用背景分析

1.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)逐漸顛覆傳統(tǒng)教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，特別是在最近幾年，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)導(dǎo)致在具體的教學(xué)過(guò)程中，一些教師為了更好地節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率以及新穎度，將自己教學(xué)的某些內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式其實(shí)已經(jīng)屢見不鮮，因此針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也可以通過(guò)這樣的方式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣不僅可以共享教學(xué)資源，還可以節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以微課教學(xué)在該階段的應(yīng)用勢(shì)在必行。

2.微課教學(xué)與社會(huì)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)

在特定的數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是在小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了基本了解，同時(shí)對(duì)于一些較難的數(shù)學(xué)知識(shí)又不夠了解，在這樣的背景下發(fā)展微課教學(xué)，可以將教師的一些教學(xué)設(shè)計(jì)和具體的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)微視頻的模式傳遞給需要的學(xué)生，然后讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)這些知識(shí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)回傳給對(duì)應(yīng)的教師，這樣不僅可以很好地提高教學(xué)效率，而且對(duì)于教師而言，數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)效果也會(huì)更加及時(shí)有效。另外，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”這種理念，社會(huì)對(duì)這種觀念的熱捧和極度關(guān)注導(dǎo)致了具體教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，微課教學(xué)的模式很好地彌補(bǔ)了這些缺陷。例如，在講解乘除法的運(yùn)算規(guī)則時(shí)，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去講解，一是每一堂課的教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；二是教學(xué)的方式和有效性受到限制；三是教學(xué)的重難點(diǎn)很難凸顯出來(lái)。

總體來(lái)看，微課教學(xué)的普及應(yīng)用是與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)并且具有與新課標(biāo)要求相匹配的對(duì)應(yīng)支撐條件的。因此在具體的應(yīng)用基礎(chǔ)下需要對(duì)具體的教學(xué)科目和教學(xué)區(qū)域進(jìn)行針對(duì)性劃分，并且制定一些切實(shí)可行的微課教學(xué)方案和模式，這樣微課教學(xué)才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

二、微課教學(xué)的應(yīng)用方法

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致劃分

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，微課視頻的錄制首先需要對(duì)該階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的重難點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，這對(duì)于教師而言沒(méi)有太大的難度，但是對(duì)于小學(xué)生而言是有一定難度的，因此在開展微課教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有基本的了解。比如，在講解四位數(shù)乘除法的時(shí)候，教師可以將多位數(shù)的乘除法的進(jìn)位規(guī)則進(jìn)行重點(diǎn)講解，另外，可以在視頻中強(qiáng)調(diào)乘法口訣表的重要性，這樣的微課視頻錄制能很好地將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，而且對(duì)于教師而言，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也能保證較高的教學(xué)效率，因?yàn)楹?jiǎn)單的微視頻學(xué)生可以存放到移動(dòng)設(shè)備中，基本不受地域和時(shí)間的影響，這樣的教學(xué)方式顯然是十分有效的?？梢韵胂笤诰唧w的教學(xué)中教學(xué)視頻的錄制需要對(duì)應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，比如在對(duì)百分比的講解中，由于百分比的作用主要是衡量某一定量的數(shù)據(jù)的變化，因此在微課的錄制上，教師可以對(duì)百分比的作用以及計(jì)算方法做出重點(diǎn)講解，因此微課視頻的錄制必須要圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心要素以及應(yīng)用范圍進(jìn)行打造。另外，對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特定要求，決定了教師在教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)不同程度和不同階段的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，同時(shí)在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有甄別的篩選，這樣不僅可以使教學(xué)效率得到提升，而且可以很好地根據(jù)該階段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力做出相應(yīng)的調(diào)整，而這種及時(shí)的調(diào)整是傳統(tǒng)教學(xué)所不能代替的，因?yàn)槲⒄n教學(xué)主要是利用靈活多變的多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)方式和時(shí)空情況進(jìn)行創(chuàng)新。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生而言，微課教學(xué)需要學(xué)生在觀看教師的微課視頻時(shí)對(duì)這些視頻的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的細(xì)致分析，同時(shí)在特定階段下，學(xué)生還需要發(fā)表對(duì)微課視頻的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的看法，以便教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整，因此在微課教學(xué)的大背景下，學(xué)生需要對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，并且能夠?qū)χR(shí)的延伸性和拓展性有基本的認(rèn)識(shí)，另外，微課教學(xué)一般都是展示一些教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，這樣不僅可以幫助學(xué)生溫習(xí)已學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，還能進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)該階段的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，這對(duì)于教師的教學(xué)是有積極推動(dòng)作用的。例如，題目：一個(gè)棱長(zhǎng)6分米的正方體容器中灌滿了水，將水倒入一個(gè)長(zhǎng)方體的容器中，長(zhǎng)方體長(zhǎng)4分米，寬3分米，求這個(gè)長(zhǎng)方體中水的高度是多少分米？老師在微課中繪制圖形間轉(zhuǎn)化的畫面，方便學(xué)生理解和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能否具有主動(dòng)獲取相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)并且形成自己特有的學(xué)習(xí)方法是微課教學(xué)需要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。

總體來(lái)看，微課教學(xué)的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)教學(xué)是有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義的，不僅如此，在互聯(lián)網(wǎng)思維模式的影響下，這種趨勢(shì)還會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，并且逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）.

編輯 李建軍