李春明

摘 要：對學生的評價不只是一種手段，更是一種教育理念、教育環(huán)境、教育文化的集中體現(xiàn)。教師應(yīng)巧用各種評價方式，突出評價的發(fā)展功能，使之成為一種職業(yè)責任、職業(yè)素養(yǎng)，做到心中有活生生的人，心中有渴望發(fā)展的學生，不斷改進學生與教師的學與教，使評價切實促進小學生主體性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評價；激勵；發(fā)展；參與

評價是一門藝術(shù)，是教育教學中不可缺少且非常重要的一個組成部分，語文的評價應(yīng)當著眼于學生的終身發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程，因此評價不能只關(guān)注結(jié)果，更要注重學生的發(fā)展，把學生發(fā)展作為評價的組成部分，讓學生在激勵中成長，在評價中發(fā)展。

一、巧妙運用評價語言，讓學生感受成長的快樂

美國文學巨匠馬克·吐溫曾說過：別人一句贊美的話讓我開心了兩個月。馬克·吐溫不是個愛虛榮的人，別人一句贊美的話卻也能讓他欣喜一陣子，名人尚且如此，更何況學生呢？作為教師，我們應(yīng)在課堂教學中捕捉最好的教育時機，根據(jù)語言的情境性，抓住學生的不同特點，給學生一個準確的恰當?shù)谋頁P、鼓勵，使學生感覺到被賞識的快樂，幫助學生樹立信心。如，在教學《黃山奇松》一課時，我班上有一位平時很少發(fā)言的學生舉了手，并響亮有感情地朗讀了課文，在我的帶動下，同學們掌聲鼓勵，我及時給予評價：“你主動大膽地站起來讀書，說明你已經(jīng)超越了自己，我們希望今后的課堂經(jīng)常聽到你響亮的讀書聲！”這位學生在得到直接鼓勵的同時明確了自己努力的方向，在以后的上課發(fā)言中也一次比一次積極。記得孫雙金老師說過：“如果說，及時的肯定，巧妙的啟發(fā)，能活躍課堂氣氛，提高教學效率的話，那么有時真誠的鼓勵，由衷的表揚能影響學生的一生發(fā)展?！庇幸晃焕蠋熢趫?zhí)教蘇教版四年級《田園詩情》時，一節(jié)課下來，老師的評價語言令我折服，學生在讀課題、理解課文時，我記錄了老師的評價語：“你真會動腦筋，提出這么多有價值的問題，非?？少F?！薄澳愕恼Z言太精彩了，給我們描繪了一幅美麗的畫卷?！薄澳阕龅秸n內(nèi)外結(jié)合，這叫融會貫通，值得鼓勵。”……一句句贊美的語言比任何苦口婆心的說教、暴風驟雨般的責備與批評更有效。

二、利用延緩評價，關(guān)注學生生命的個性化發(fā)展

評價要及時，這為很多有教學經(jīng)驗的教師所熟知，因為及時評價容易讓發(fā)言的學生享受思考的愉悅、成功的快感，以步入樂思、善思、持續(xù)發(fā)展的良性軌道。而把握評價的時間度，合理地延時評價，則更能讓學生擁有廣闊的思維發(fā)展空間。如，在教學蘇教版第七冊《說勤奮》一課時，教師讓學生盡情地去讀課文，品味童第周的勤奮，并讓學生聯(lián)系自身談?wù)勼w會。

生1：童第周每天天剛亮就起來讀書，那時我們還在溫暖的被窩里睡大覺，家里人叫我起來，我都不起來，從這里能體現(xiàn)他的勤奮。

生2：童第周學習習慣很好，每天睡覺前會復(fù)習一下所學的知識，我一上床就睡了，這體現(xiàn)了他的勤奮，因為他長期這樣做才會養(yǎng)成習慣。

師：聯(lián)系實際想象一下，他還會怎么做？

生3：他可能還會“懸梁刺股”。（生笑）

師：這不一定，但冬天、夏天肯定還會堅持學習，想象一下。

生4：夏天很熱，別人都在樹下乘涼聊天，他卻在悶熱的屋子里學習，滿身是汗都不在乎。

生5：冬天很冷，他讀著想睡覺了，但他知道不能睡，就打來一盆冷水，洗了個冷水臉，又繼續(xù)讀書了。

……

為了使學生更好地理解童第周的勤奮，我先讓學生把自己的實際做法和想法與他進行比較，襯托他的勤奮，這種建立在學生生活實際和自身體驗上的思考與理解是實際的，印象是深刻的。但我沒有滿足于學生的答案，沒有及時作出總結(jié)、評價，而讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗想象童第周的勤奮表現(xiàn)，在擴充的基礎(chǔ)上更為深刻地理解了他的勤奮，并提高了學生的想象力和表達能力。如果沒有延遲評價，就沒有這么鮮活的思維和獨特的見解產(chǎn)生。

三、評價內(nèi)容多元化，注重學生全面發(fā)展

新課程改革要求“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”?！盀榱嗣總€學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，這一理念的確立，要求原有的過分關(guān)注“甄別與選拔”功能的教育評價體系必須向關(guān)注學生全面發(fā)展的教育評價體系轉(zhuǎn)變。就語文科而言，對于基礎(chǔ)知識、閱讀理解等方面的內(nèi)容可以用書面考試的方式進行量化考核，而對于學生口語交際能力，閱讀時的表現(xiàn)力、感染力，學生語文學習的興趣、習慣與方法等難以具體的量化考核內(nèi)容，則可以依據(jù)同學、家長及老師等日常觀察所得，由老師負責綜合多方面評價，對學生作定性評價。另外，書面考試的內(nèi)容，在考試形式上也要力求豐富。如，采取閉卷與開卷相結(jié)合、口答與筆答相結(jié)合、集中測試與分散測試相結(jié)合、課堂檢測與階段檢測相結(jié)合等形式，還可以因人而異，根據(jù)不同的對象，設(shè)計不同層次、不同類型的測試題。取消期中考試，淡化期末考試，強化平時觀察檢測。設(shè)計一些操作性強、需多人合作完成的作業(yè)，檢測學生利用書本知識解決實際問題的能力。

四、關(guān)注評價標準的層次性，促進每位學生的自主發(fā)展

學生是具有不同的個性并不斷發(fā)展的個體，教學評價不能用統(tǒng)一的標準去度量學生的學習水平和發(fā)展程度。我們常常要求教師的課堂提問要從每一個學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的知識基礎(chǔ)和理解水平的差異進行設(shè)疑，使各層次的學生都有回答問題的機會，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。課堂教學評價也應(yīng)如此，要因?qū)W生的不同個性而異，找準課堂評價的著落點，只要他們在各自原有的基礎(chǔ)上有進步和提高，那便是成功。如，對于平時很少發(fā)言的學生，可以說：“你講得很好，能再響亮地講給同學們聽一遍嗎？”對平時有創(chuàng)新的學生，可以說：“你想法很獨特，很有創(chuàng)造性，這點我特別欣賞?！倍鴮ζ匠＝?jīng)常大膽發(fā)言的學生可以說：“你敢于大膽發(fā)言，很勇敢?！痹u價不僅要因?qū)W生的認識特點而異，也要根據(jù)學生的不同學習能力而評。我們應(yīng)讓每個學生都有參與活動、獲得關(guān)注、得到成功的機會。對于成績優(yōu)秀的學生，我們應(yīng)有更高的要求。如“如果你能考慮得更周全、更深刻些，那就更好了?！薄跋Ｍ阍谡Z言方面能再簡潔些?！倍鴮τ谥械壬蛯W困生，我們應(yīng)采取激勵的評價語言，從他們的發(fā)言中及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。如“你的聲音真好聽，如果能大聲些，那就更好了?！薄澳懽哟笮囋嚳?。”“你勇于講出自己的見解，今天你又進步了?！钡鹊?。這樣的評價避免了千人一面的弊端，又避免了口頭評價語言的單調(diào)和重復(fù)，樹立了學困生的學習信心，又關(guān)注了學優(yōu)生的發(fā)展，避免讓他們產(chǎn)生自滿情緒，保持他們持續(xù)發(fā)展的積極性，從而促進每位學生的自主發(fā)展。

語文教學中我們能運用的評價策略各式各樣，真誠親切的語言、溫和友善的表情、期待寬容的態(tài)度以及客觀及時的檢測反饋等都能激起學生主動參與學習、不斷創(chuàng)新的愿望和需求，從而促進學習方式的改變，增強課堂教學的有效性，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]肖俊宇.小學課改課題研究與實踐[M].福建教育出版社，2004-10.

編輯 趙飛飛