文/岳　俐

聽，這樣的課堂多和諧

文/岳俐

傾聽是什么？翻開詞典，“傾”是“用盡力量”的意思。傾聽，指的是細心地聽。傾聽的過程是投入了積極情感態(tài)度、調動了各種感官并通過了思維活動的過程。何為傾聽教育？馮衛(wèi)東老師說：“‘傾聽教育’是指在課堂、課外等情境中，通過一定的學校行為使全體人員（含管理者、教師和學生、還包括學生家長）學會傾聽、善于傾聽、樂于傾聽并由此得到較大化、較優(yōu)化教學效益、人生成長、生命體驗等的一種教育愿景、教育理念和教育方法，在‘傾聽教育’的實踐場域中，每一個人都是傾聽者，也都是言語的言說者或表達者；亦即，他既是客體，又是主體，在主客體交互作用中，營造彼此尊重、相互理解、雙（多）項溝通、共同促進的氛圍，進而趨向或達成和諧教育或教育和諧的境界?！?/p>

作為一名一線教師，我經常隨堂觀摩聽課。在感受到課程改革給我們的課堂帶來蓬勃生機的同時，也深深感覺到，我們的課堂還時有不和諧的現(xiàn)象發(fā)生——在課堂熱烈的氛圍下，學生不善于聽取老師、同學們的發(fā)言，只顧自說自話，課堂交流難以深入；教師對學生與自己預設相左的發(fā)言，也缺乏耐心，武斷結論，打擊了學生學習的激情。

反觀自己的課堂，我也常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：別的同學起來發(fā)言，還未說完，有的同學的小手就舉得老高，而當他自己起來發(fā)言時，又不能暢快地表達；別的同學發(fā)言后，老師已經做出點評，可是當同學自己站起來回答時，說出的答案卻還和剛才答過的同學答案相同；小組討論時，個別學生的聲音特別大，回答特別積極，而別的學生“見縫插不了針”，甚至有的學力弱一點的學生根本沒有機會發(fā)言。

作為教師，當學生在我一再點撥下，還不能找到正確答案的時候，也常常操之過急，時有“把真理奉送給學生”（第斯多惠語）的情形——傾聽的缺失直接導致課堂效率低下，師生、生生視界難以融合，課堂生態(tài)難以和諧。

我理解的“傾聽”是我們探索真理和自我認知的途徑。因而，學會傾聽、踐行傾聽不僅是提升課堂教學效率的必需，也是營造課堂和諧氛圍、創(chuàng)造學校和諧文化的重要組成。從更長遠來看，它不僅是學生當下學習、生活的必需，也是使其終身受益，為人生奠基、鑄“人格長城”（陶行知語）的有效舉措。

如何讓師生都學會傾聽、善于傾聽、樂于傾聽呢？帶著這樣的困惑，我在英語組的教研活動上交流了我的想法。誰知，原來很多老師都面對過類似的情形，并且總結出許多她們自己的辦法。經驗豐富的老師對待英語起始三年級的學生的做法是，給孩子們立規(guī)矩，通過特定的指令性語言提醒不注意傾聽的學生；充滿活力的年輕老師的做法是，設計吸引學生的活動，盡量延長學生傾聽的持久度；智慧機敏的老師的做法是讓學生豎起耳朵，充當小老師，細心聽取別的同學的發(fā)言，從中找出錯誤……

我開始在我的課堂上努力踐行“傾聽”的理念，并形成了一套具有特色的傾聽模式。

小小約定——引導學生學會傾聽

孩子們活潑熱情，喜歡上英語課，當爭著發(fā)言時，難免出現(xiàn)秩序混亂。于是，我將構建課堂有序發(fā)言的想法和學生們商量，并讓他們想出可行的做法。孩子們小組討論將他們的結論匯總到我這兒，最后我們共同訂立了三條課堂規(guī)則：一是前后排同學同時要求發(fā)言，前排優(yōu)先（因為前排看不見后排）；二是男女同學同時要求發(fā)言，女同學優(yōu)先；三是發(fā)言多的同學與發(fā)言少的同學同時要求發(fā)言，發(fā)言少的同學優(yōu)先。同時還要求：同學表達時，別的同學認真聽取，并做好記錄，必要時給出評價。對于小組討論發(fā)言的秩序規(guī)則是：小組成員必須每人輪流簡要發(fā)言，由善于速記和書寫的同學記錄，由表達清楚、聲音響亮的同學匯報；小組成員展示時，別的小組必須認真聽取、記錄，必要時給予糾正、補充。

規(guī)則是學生們自己訂立的，他們充分聽取了同伴的建議，表達了自己的思想，形成了具有他們自己特色的規(guī)則。履行起來，自然也更到位。而我們的教室也不僅僅是“發(fā)言熱鬧的教室”，更是“用心互相傾聽的教室”。

創(chuàng)設情境——激發(fā)學生樂于傾聽

在設計教學時，我努力收集聽力元素，將一些用耳朵感知效果更好的素材呈現(xiàn)在學生的面前。學習“How’s the weather”(天氣)主題時，我們共同感受“轟隆隆”的雷聲、“嘩啦啦”的雨聲、“呼呼”的風聲；學習“Children of the world”(世界兒童)主題時，我們共同聆聽杰克遜的歌曲“Heal the world”，共同感受世界和平的可貴；學習詩歌主題時，我讓全班同學逐個深情朗讀他們自己創(chuàng)作的詩篇，在充滿情意的氛圍中享受詩和遠方；對于相對枯燥的語法知識的習得，我們更多的做法是將學習的內容變?yōu)閷W生喜歡的、節(jié)奏感和韻律感強的chant(詠唱)。全班high唱，全班high聽，既是知識的唱響，更是生命拔節(jié)的脆響。在故事單元，學生們在充分理解教材文本后的角色扮演以及最佳表演獎、最佳配音獎的評選，都是在引導和訓練學生傾聽，形成和鞏固善于傾聽的意向、能力和素養(yǎng)。

在這樣充滿尊重、理解和情意的氛圍里，學生的學習就如張楚廷先生所描述的：“學生在學習語言時，似乎是在掌握一種工具?？梢饬x遠非如此，學生學習語言的過程，是使自己成為人的過程，是確立自己的真實存在的過程，是讓世界呈現(xiàn)在自己面前而讓自己進入這個世界的過程?！?/p>

設計活動——促進學生善于傾聽

學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，要讓學生善于傾聽，教師首先要言傳身教，做一個耐心、專心、細心的傾聽者。班上的每一位學生每天學習的課后展示至少都有一位忠實聽眾，而他們的這位聽眾又擁有一個班的學生粉絲。對，這位聽眾就是我，而我的學生是我的堅強后盾和給力粉絲。孩子們會將當天學習的內容，復習消化后大聲朗讀，并將音頻通過QQ上傳到我們的班級群里。我邊聽邊做筆記，將孩子讀得好的地方和讀得不理想的地方記錄下來，再通過語音反饋給他們。雖然，這樣的做法會占用我很多的休息時間，但是及時的傾聽和溝通會將我們的心拉到很近很近。因為，我不僅僅是“聽學生發(fā)言的內容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印”（佐藤學語）。

關注弱勢——完善傾聽模式

在同一個班級里，總有那么幾個學生，他們總是很少表達。如果僅僅是因為性格使然，那么我們應該是理解和包容的。然而，如果是因為個人或家庭的原因導致他們缺乏自信、學力不足、學習困難，那么對于他們，我們教師更應該給予更多的傾聽、陪伴和等待。他們出現(xiàn)問題歸根到底不是道德問題，而是心理問題。戈爾曼認為：許多兒童問題的形成，其根源在于長期缺少“被傾聽”的機會，其痛苦、憤怒、憂傷和希望受到壓抑和掩蓋。應該滿足他們的愿望，并向他們伸出援手。傾聽，關注的正是孩子的心靈，它能讓我試著與這些需要幫助的孩子們的心靈建立聯(lián)系，從“面對面”到“心對心”，彼此息息相通。它能讓他們成為情感更健康，心靈更和諧的人。

通過傾聽，我和孩子們的心漸漸沉潛下來，我們能夠像佐藤學所說的那樣：讓投出差球的球手再試一次，把糾正錯誤的權利交給發(fā)言人自己。當老師或同學表達想法時或他們的想法與我們的想法的預設出現(xiàn)偏差時，我們能夠克制住自己的焦急，耐心地聽，靜靜地等，換位思考尋找溝通解決的辦法。學生們紛紛表示：他們的學習變輕松了，學習的自信增強了。而我驚奇地發(fā)現(xiàn)，我的心變得格外寧靜和諧，我的世界也開闊了許多。我享受著我和孩子們在一起的時光，不僅在課堂上，還在我們在一起的分分秒秒。我深情地想象，這應該是“更值得過的生活”吧！

（作者單位：湖北省武漢市光谷第八小學）