文/羅成玲

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：關(guān)鍵在“導(dǎo)”，重點(diǎn)在“學(xué)”

文/羅成玲

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出，未來的文盲就是那些沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。隨著新一輪課程改革的來臨，在“減負(fù)提質(zhì)”的背景下，筆者嘗試運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行語文課堂教學(xué)。在一年左右的課堂實(shí)踐中，筆者深深地感受到“導(dǎo)學(xué)案”是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效載體，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究的能力，尤其是預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)這一課前環(huán)節(jié)的作用更是不容忽視。

利用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)

預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力，對一個(gè)新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過程。課前預(yù)習(xí)做得好可以大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率，對于提高教學(xué)質(zhì)量有事半功倍的效果。教學(xué)中，如果教師能適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的“預(yù)習(xí)”內(nèi)容，掌握預(yù)習(xí)的方法，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)水平，是大有裨益的?？墒牵瑢W(xué)生個(gè)體存在差異，有些學(xué)生甚至不知道該在哪里、該怎樣在課本上做相關(guān)記號或批注，預(yù)習(xí)效果甚微。因此，設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)任務(wù)，就顯得尤為重要,這就是我們說的“導(dǎo)學(xué)案”。學(xué)案中“預(yù)習(xí)”能夠充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。這種“先學(xué)”不是那種漫無目的的學(xué)，而要根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，采用自己的方式自主學(xué)習(xí)教材，并完成相應(yīng)的任務(wù)。

利用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文的能力

古人云：“供人以魚，只解一餐，授人以漁，終身受用?！睂W(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的開始。為了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,教師應(yīng)對預(yù)習(xí)有明確的要求,指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多思考,多分析，學(xué)會(huì)讀、劃、查、思、問、批注。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),要做好筆記,并在書上做記號,標(biāo)明教材中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或者在筆記本上記錄預(yù)習(xí)的收獲和預(yù)習(xí)體會(huì)等。提高預(yù)習(xí)能力,關(guān)鍵在于掌握正確的預(yù)習(xí)方法。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要落到實(shí)處預(yù)習(xí)要求或預(yù)習(xí)題目的設(shè)計(jì)是否明確，是否有可操作性，是否能讓學(xué)生“踮一踮腳夠得著”，直接影響著學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。因此，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要具體，要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目時(shí)要有針對性、集中性、發(fā)現(xiàn)性，不要出現(xiàn)“預(yù)習(xí)課本第x頁到第x頁”這樣的預(yù)習(xí)要求。

重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣“少成則若性也，習(xí)慣若自然也?！笨梢姡己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生將會(huì)終身受益。由于小學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，不僅不知道預(yù)習(xí)課文的方法，更沒有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣。筆者通過及時(shí)評價(jià)、進(jìn)行激勵(lì)，如課堂上，用提問、投影等形式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時(shí)表揚(yáng)完成得好的孩子，讓學(xué)生感受成功的喜悅；還可以和孩子們一起設(shè)計(jì)形式多樣的預(yù)習(xí)問題，調(diào)動(dòng)起預(yù)習(xí)的興趣，逐步養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案要分層，激活學(xué)生思維，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性對于低年級來說，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案主要是生字詞的預(yù)習(xí)。第一學(xué)段，字詞教學(xué)占有非常重要的位置，在閱讀當(dāng)中存有不少文字障礙，所以預(yù)習(xí)時(shí)掃清文字障礙十分重要。筆者常常會(huì)在“預(yù)習(xí)學(xué)案”上做這樣的提示：“這些生字我會(huì)學(xué)”“這些字我要提醒同學(xué)寫”“這些詞語的意思我理解”“這些詞語我會(huì)讀”“這些詞語我要積累下來”。這樣，無形中督促了學(xué)生對生字詞的認(rèn)讀、書寫、理解和積累，提高了學(xué)生自學(xué)生字詞的能力。而且要完成這些任務(wù)，學(xué)生往往會(huì)詢問同學(xué)，這就促進(jìn)了學(xué)生之間的交流；對于不懂的詞語解釋，學(xué)生必定通過查閱工具書等方式解疑，無形中培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以要求每一個(gè)學(xué)生都能完成。

對于中年級來說，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案還包括課文主要內(nèi)容的預(yù)習(xí)。理清文章的脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師往往要求學(xué)生把課文讀上三四遍，希望學(xué)生通過預(yù)習(xí)做到讀通課文、初知大意、提出質(zhì)疑等。而這些步驟筆者都會(huì)通過導(dǎo)學(xué)案的提示指導(dǎo)學(xué)生去完成。在要求學(xué)生初讀課文時(shí)，會(huì)這樣設(shè)計(jì)：“第一眼看到題目我想到……”“故事中的主要人物有……”等。在要求學(xué)生二讀課文時(shí)，我會(huì)這樣設(shè)計(jì)：“這個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是……”“文章主要講了一件什么事？”“這篇課文的中心句是……”“這篇文章的結(jié)構(gòu)是……”。要求學(xué)生三讀課文時(shí)，我通常這樣設(shè)計(jì)：“這個(gè)句子給我留下了深刻的印象”“這個(gè)句子的意思我讀懂了，它是說……”。要求學(xué)生四讀課文時(shí)，我又會(huì)這樣設(shè)計(jì)：“這個(gè)地方我還不懂，我要在文中標(biāo)記下來”。

導(dǎo)學(xué)案的提示指導(dǎo)使學(xué)生按要求讀課文，對課文內(nèi)容有了初步的了解，并提出質(zhì)疑。實(shí)際上，也就真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。當(dāng)然基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案完成的要求也不一樣。全部學(xué)生都必須完成初讀要求，盡量完成二讀要求中的第一、二個(gè)問題。中等以上學(xué)生在讀書基礎(chǔ)上和同學(xué)交流完成三讀及四讀的預(yù)習(xí)要求。學(xué)有余力的學(xué)生還可以批注體會(huì)、感受，或者進(jìn)行拓展閱讀。

對于高年級來說，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案還包括課文相關(guān)資料的搜集。

關(guān)于作者的。新課標(biāo)要求“學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預(yù)習(xí)時(shí)可以利用手邊的資料、網(wǎng)絡(luò)工具對作者的生平以及代表作品有個(gè)了解，這可以比較好的幫助同學(xué)理解課文的有關(guān)內(nèi)容。

關(guān)于課文背景的。新課標(biāo)要求學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。搜集并查閱相關(guān)的圖片、數(shù)據(jù)、光碟、文字資料，就會(huì)對課文所涉及的歷史有一個(gè)了解，在課堂上更容易理解老師的講授。

落實(shí)預(yù)習(xí)學(xué)案，重視檢查和評價(jià)

對預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行檢查和評估，也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。教師可以從不同的任務(wù)本身來進(jìn)行不同形式的檢查和評估。

取得家長的支持，家校配合，形成合力學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開家長的督促，落實(shí)預(yù)習(xí)學(xué)案，更離不開家長的支持和配合。如：“把這篇課文讀給家長聽一聽，請他評一評”。這樣的預(yù)習(xí)要求就讓家長參與了進(jìn)來。家校配合，形成合力，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文的能力。

建立學(xué)習(xí)小組,組內(nèi)互查教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí),可以明確學(xué)習(xí)小組內(nèi)的互查方式,如朗讀過關(guān)、默寫過關(guān)等。小組成員間互查，組內(nèi)每位同學(xué)既是檢查者，也是被檢查者。長此以往，學(xué)生的自主意識得到確立，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

課堂提問,教師抽查有些預(yù)習(xí)成果可以在課堂上直接反映出來。教師的課堂提問實(shí)際上也是教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的方式。因此,教師要盡可能多地兼顧到全班同學(xué),盡量讓每個(gè)學(xué)生感覺到老師對他的預(yù)習(xí)作業(yè)是很重視的，也促使他能在以后的學(xué)習(xí)中更加重視這一個(gè)環(huán)節(jié),獲得成就感,增強(qiáng)自信心。這樣一來，教師既督促了學(xué)生，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，從而更有針對性地進(jìn)行有效教學(xué)。

加強(qiáng)預(yù)習(xí)的自我反思,提高預(yù)習(xí)效果在設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),讓學(xué)生寫下在預(yù)習(xí)過程中碰到的自己無法解決的問題,反饋給教師,以便教師在課堂上得以有目的地解決問題。學(xué)生自己反思預(yù)習(xí)的過程,也是促進(jìn)自己預(yù)習(xí)水平提高的過程。

注重過程評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師可以口頭評價(jià),也可以書面評價(jià)?？陬^評價(jià)指的是那些在課堂上直接反映出來的作業(yè),當(dāng)場進(jìn)行表揚(yáng)。無論采用何種形式的評價(jià),教師都應(yīng)注意評價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師要根據(jù)評價(jià)結(jié)果和學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流,充分肯定學(xué)生的進(jìn)步,鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高,使他們保持學(xué)習(xí)的熱情,感受到教師的人文關(guān)懷。

“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且會(huì)使他們逐步掌握預(yù)習(xí)的竅門，培養(yǎng)他們自主預(yù)習(xí)課文的能力。一旦養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們終身受益。

(作者單位：重慶市渝北區(qū)空港新城小學(xué)）