文/張寶蘭

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與青年教師攜手走在成長(zhǎng)的路上

文/張寶蘭

北京市順義區(qū)建南幼兒園共有教師39人，在一線(xiàn)帶班27名教師中，有20名青年教師。從這些充滿(mǎn)活力、質(zhì)樸無(wú)邪的青年教師身上，筆者看到了園所的希望。為了讓這支年輕的隊(duì)伍迅速成長(zhǎng)，園所為她們量身定制了注重適應(yīng)性、兼顧前瞻性、突出自主性、堅(jiān)守“以人為本”的培養(yǎng)原則，確立了“入職有理想、任職有追求、做事有本領(lǐng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

以組織文化引領(lǐng)個(gè)人理想

當(dāng)園所文化被青年教師接受并認(rèn)同時(shí)，文化就會(huì)作為共同愿景，引領(lǐng)她們前進(jìn)，成為一種深入心靈的強(qiáng)大的內(nèi)在力量。因此，本園以“溫馨、美麗、快樂(lè)、發(fā)展”的園所文化，“仁心引領(lǐng)、愛(ài)心保育、慧心教育”的教學(xué)文化，“關(guān)注生命、回歸生活、快樂(lè)成長(zhǎng)”的課程文化，引領(lǐng)青年教師把個(gè)人職業(yè)理想融入園所發(fā)展的共同愿景。在“學(xué)習(xí)——理解——踐行——感悟”的過(guò)程中，以“求真、向善、尚美”為標(biāo)準(zhǔn)，確定自己的發(fā)展點(diǎn)。

以制度建設(shè)保障權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一

青年教師常常表現(xiàn)出權(quán)力意識(shí)很強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)欠缺。因此，制度引領(lǐng)對(duì)培養(yǎng)青年教師具有重要意義。

第一，從人本視角，以民主的方式讓青年教師成為制度的制定者，幫助青年教師理解制度既是日常行為規(guī)范，具有不可違背的剛性特征；又是教師權(quán)利的保障，具有保障個(gè)人發(fā)展需求的柔性特征。

第二，健全制度體系。園所先后調(diào)整了《集體備課制度》《青年教師聽(tīng)、評(píng)課制度》《外出學(xué)習(xí)制度》《校園長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)制度》《幼兒園績(jī)效考核方案》等，當(dāng)遵守制度逐步成為青年教師的習(xí)慣后，她們就會(huì)有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的慧眼，有了分析和解決問(wèn)題的頭腦，有了自我成長(zhǎng)的習(xí)慣。

實(shí)踐訓(xùn)練增強(qiáng)教育技能

園所根據(jù)青年教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，在青年教師技能培養(yǎng)方面，緊緊抓住了幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

第一是領(lǐng)悟感知奠基礎(chǔ)。園所組織新教師學(xué)習(xí)“指南”“綱要”等學(xué)前領(lǐng)域綱領(lǐng)性文件，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)；學(xué)習(xí)一日生活常規(guī)要求，熟悉日常工作標(biāo)準(zhǔn)；通過(guò)集中培訓(xùn)、個(gè)人學(xué)習(xí)、實(shí)操課程等掌握最基本的理論知識(shí)及工作程序；通過(guò)“拜師傅”跟有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，消除對(duì)工作的“恐懼感”和“迷茫感”，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中逐步生成“我能勝任幼兒園教師這份職業(yè)”的成功感受。

第二是比武練兵促提升。園所通過(guò)“青年教師預(yù)約課”“評(píng)優(yōu)課”“生活常規(guī)評(píng)比”“科研月觀(guān)摩活動(dòng)”“領(lǐng)域聯(lián)盟研究課”等一系列的活動(dòng)，提高了教師的教育教學(xué)能力。

第三是科研引領(lǐng)促成長(zhǎng)。園所組織所有青年教師參與了“十二五”課題《在音樂(lè)中促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)策略的研究》，在這個(gè)過(guò)程中她們掌握了研究方法，提高了組織活動(dòng)的能力，提高了觀(guān)察幼兒的能力，創(chuàng)新了教學(xué)方法，也提高了理論和寫(xiě)作水平?！笆濉闭n題雖然剛剛起步，但在前期準(zhǔn)備過(guò)程中，她們已能夠通過(guò)集體的力量掌握怎樣確定研究課題，如何收集分析資料信息，并行走在“教師支持幼兒自發(fā)藝術(shù)活動(dòng)策略研究”的道路上。

心理疏導(dǎo)保駕護(hù)航

青年教師敏感、脆弱。內(nèi)心對(duì)成功的渴望很強(qiáng)烈，會(huì)為任何一種被認(rèn)可而興奮，也會(huì)因錯(cuò)失一次機(jī)會(huì)或一次失敗挫折而氣餒。園所通過(guò)正式和非正式的溝通，以長(zhǎng)者或朋友的身份與她們聊天，給予建議，消除她們的在工作或生活中遇到的不安。以講古比今的方法，用成功人士的事例影響青年教師正確看待挫折，引導(dǎo)大家無(wú)須以自己的短處與他人的長(zhǎng)處比，而要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以積極的人生態(tài)度和平和的心態(tài)對(duì)待工作。

青年教師培養(yǎng)必須經(jīng)歷三部曲：一是“授之以魚(yú)”，讓教師經(jīng)歷成功體驗(yàn)；二是“授人以欲”，讓教師生成對(duì)成功的強(qiáng)烈追求；三是“授人以漁”，讓教師掌握成功施教的方法。當(dāng)教師運(yùn)用科學(xué)的方法獲得更多的“魚(yú)”時(shí)，便會(huì)強(qiáng)化捕魚(yú)的欲望，強(qiáng)烈的追求又會(huì)促使其探尋更為有效的捕魚(yú)方法。此時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)才會(huì)出現(xiàn)。

（作者單位：北京市順義區(qū)建南幼兒園）