江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校 馬葉慧

“激趣法”在小學語文教學中的運用

江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校 馬葉慧

興趣是學生主動學習、不斷學習的強大內驅力。學生一旦對學習產生了興趣，就會自動屏蔽外界的干擾因素集中注意力，全身心地投入到當前的學習中來?！凹とそ虒W”目前成為了小學語文教師討論的熱點話題，隨著新課程標準的改革，語文教學內容的豐富，教學難度的加大學生學習積極性普遍較低，小學語文課堂教學的效率亟待提高。文章針對該狀況詳細論述了“激趣法”在小學語文課堂中運用策略。

激趣教學 小學語文 教學策略

小學階段是孩子發(fā)展最特殊最重要的階段。在這個階段里，小學生身心各方各面都處在快速發(fā)展和成型的狀態(tài)。在知識教學方面，小學階段的學習主要是為今后高層次的學習打基礎，在思維智力發(fā)展方面，小學階段學生要養(yǎng)成良好的學習思考習慣，以及讓學會集中注意力思考問題，學生培養(yǎng)學生良好的興趣。這些對學生未來的學習與生活大有裨益。生字、閱讀、寫作是小學語文教學的主要內容，傳統(tǒng)的語文教學方法使學生失去了學習的興趣，當學生面對語文作文時更是一籌莫展。學生課堂積極性、參與度、專注度不高，教師的教學也逐漸陷入僵局。下面筆者結合自己對“激趣法”的了解來談談幾種主要的激發(fā)學生興趣的方式，營造活躍的課堂氛圍。

一、創(chuàng)設情境設置懸念

常見的吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣的方法就是依據(jù)課堂教學內容，圍繞教學中心創(chuàng)設情境或者是轉變教學方式課文故事講到一半設置懸念讓學生自由發(fā)揮，這樣也能達到“激趣”的效果。雖然這是兩種常見的課堂策略，但是在實際運用中還是要注意一定策略。首先是情境創(chuàng)設“激趣法”，創(chuàng)設情境一般用在正式教學之前，由于剛打鈴上課，學生的心思還在下課的各種活動中沒有收回來，教室內較嘈雜，課堂紀律較差。教師之間嚴厲要求學生安靜下來，可能會適得其反。教師應該結合小學生的喜好來創(chuàng)設一個合理的情境幫助學生完成下課玩耍到認真聽課的自然過渡。舉個例子，蘇教版小學一年級課文《司馬光》，教師可以這樣來創(chuàng)設情境，“不知道我們班有多少同學會游泳？會游泳的同學當初學游泳的時候是不是很艱難呢？哪位同學原意來說一說自己的光榮歷史啊？今天我們要來讀一則故事，將一個貪玩的小孩子掉進了大水缸里，他不會游泳，就算會，水缸太窄也施展不開，最后被一個名字叫做司馬光的聰明小孩救了出來”設置懸念的“激趣法”也可以和創(chuàng)設情境結合起來，教師可以繼續(xù)這樣說將學生帶入到課堂中來“那只大水缸又高又大，小朋友根本沒有足夠的力氣從水缸上面將水缸里的小朋友拉出來，可是司馬光卻想到了一個好辦法，沒有讓自己的衣服沾濕一點卻讓伙伴得救了，你們知道司馬光用了什么辦法嗎？”問題一出來，學生們就產生了強烈的好奇心和興趣，紛紛投入到課文的閱讀中來，教室瞬間就安靜下來了。

二、走出教室，探索實踐

傳統(tǒng)的語文教學之所以讓學生感覺乏味，一個重要的原因就是課堂教學太過“規(guī)矩”，一成不變的教學模式，學生動手實踐的機會極少。雖然語文不同于數(shù)學和科學等實驗性較強的科目，但是，在語文的學習中，適當?shù)膶嵺`活動有利于學生感受生活語文之美，激發(fā)學生學習的熱情和興趣。學生自己發(fā)揮主觀能動性，積極地探索書本之外的語文天地，這相比教師固定的知識教授來的更有吸引力。考慮到教學時間的限制和該策略的可行性，教師可以將課堂講授和課外實踐結合起來，使課堂教學形式變得豐富，學生的學習興趣被充分的激發(fā)出來。

比如，教師在講授五年級課文《石榴》時，課堂前二十分鐘教師帶領學生學習作者筆下的石榴，記住石榴的特點，比如這類句子概括了作者眼中的石榴樹“石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，這風度實兼?zhèn)淞嗣妨L，而舍去了梅柳之短”。在了解文章大致框架之后，教師就安排學生走出教室，到校園里或者學校周圍進行實踐活動，即尋找石榴樹，幾個學生一組觀察石榴樹的特征，并記錄下來與作者的描述進行對比，加強對課文的理解，這樣的教學模式具有開放性、探索性和靈活性。學生通過課外觀察實踐能夠更好地將語文和生活聯(lián)系起來。學生對于課外實踐的興致較高，就切實證明了該“激趣法”的有效性。

三、凸顯地位，展現(xiàn)自我

最簡單可行的“激趣法”就是教師尊重學生學習的主體地位，常規(guī)語文教學模式下，教師一味只注重自己的“教”而忽視了學生的“學”，簡單的認為教學只是教師單方面的行為，學生只要一點不剩的接受吸收就可以了。但是新課程教學目標是培養(yǎng)思維活躍，興趣廣泛，具有創(chuàng)新精神與活力的小學生。這種教學模式完全限制了學生的發(fā)展，學生在課堂上接受教師強加的知識，死板地認為只有教師講授的知識才是正確的，可是另一方面又認為老師的講述十分無聊乏味，從內心產生排斥的情緒，學習動力不足，課堂效率低下。針對此情況，教師要給學生自我展現(xiàn)的機會，每個小學生內心都有一個屬于自己的五彩斑斕的世界，他們渴望將自己新奇想法展現(xiàn)出來獲得別人的肯定與贊賞。教師在課堂上就要多提供機會讓學生提問發(fā)言或者是小組討論交流。例如，《做什么事情最快樂》一課中，我首先把文章里的生字詞跟學生講解一下，然后通過問題引導，讓學生主動學習。小青蛙分別向誰請教？他們各自的答案是什么？你認為做什么事情最快樂？你的答案和其他人一樣嗎？通過這種追問的方式，學生能夠主動去學習，去尋找答案，這凸顯了學生的主體地位，讓學生能夠展現(xiàn)自我，從而達到“激趣”的目的。

【結 語】

以上就是個人對“激趣法”在小學語文教學中運用的淺見，總之，教師應該順應教育發(fā)展的大潮流，通過各種有效的策略來激發(fā)學生的學習興趣，“激趣法”在語文教學中發(fā)揮了有效的作用，切實提高了教學質量。教師要不斷探索新的教學方法，為培養(yǎng)合格的小學生而不斷努力。

【1】羅剛淮.例談課堂中的偽問題【J】.小學語文，2011

【2】溫文嬌.淺談語文課堂教學的激趣藝術【N】.朔州日報，2009