江蘇省寶應(yīng)縣實驗初級中學(xué) 張玉香

初中語文作文教學(xué)中分類教學(xué)法的應(yīng)用探討

江蘇省寶應(yīng)縣實驗初級中學(xué) 張玉香

在新課改不斷推進(jìn)的背景下，語文教師應(yīng)當(dāng)通過合理的教學(xué)方式，讓每一個的學(xué)生均能夠熱愛寫作，不斷提升其寫作能力，若科學(xué)運用分類教學(xué)法，則能夠照顧到不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使其學(xué)習(xí)寫作的效率得到提升。本文為初中語文教師如何應(yīng)用分類教學(xué)法，提高不同學(xué)生的作文能力提出了合理化建議。

初中 作文 分類教學(xué)法

在一個班級中，不同類型學(xué)生的知識積累、學(xué)習(xí)態(tài)度、寫作基礎(chǔ)等方面各有不同，如果教師沒有仔細(xì)考察不同學(xué)生情況，對他們采用千篇一律的方式展開教學(xué)，則很難取得理想的效果。為此教師有必要對于不同種類的學(xué)生因材施教，以提高教學(xué)針對性和實效性。

一、初中作文教學(xué)中應(yīng)用分類教學(xué)法的價值

根據(jù)本班學(xué)生情況進(jìn)行分類，并分別對不同種類學(xué)生展開不同方式的教學(xué)，就是分類教學(xué)法，通過多樣化的教學(xué)方式，使得教師的教學(xué)過程更具針對性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。特別是在新課改不斷推進(jìn)的背景下，教師更應(yīng)當(dāng)重視因材施教，讓每一個學(xué)生的興趣均得到激發(fā)，并使能力得到最大的提升。實踐證明，在初中寫作教學(xué)中，應(yīng)用分類教學(xué)法能夠促使學(xué)生更加主動、全面的發(fā)展，并使得本班學(xué)生的整體寫作水平得到較快的提升。

二、初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用分類教學(xué)法的策略

（一）對后進(jìn)生要輔導(dǎo)為主，表揚為先

班級中會有一部分人學(xué)習(xí)能力較差，這些人多信心不足、學(xué)習(xí)興趣較低、且較為懶散，也沒有較大熱情積累背誦、參加語文活動，同時，其對寫作較為抗拒，原因是：怕寫不好被人批評、笑話。針對這類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)輔導(dǎo)為主、表揚為先，盡可能的提升其學(xué)習(xí)興趣、增強其信心。當(dāng)學(xué)生在面對某作文題時，及時的找到了恰當(dāng)?shù)那腥朦c，并能夠由此充分發(fā)揮自身能力、寫出比較理想的文章，教師在其寫作的過程中應(yīng)予以指導(dǎo)和鼓勵。對于后進(jìn)生，教師可重點引導(dǎo)其將切入點找好，并要對其認(rèn)真寫作的態(tài)度加以表揚，再在其按切入點展開寫作時進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)中正確無誤的傳授知識，不可讓學(xué)生感覺所給答案模棱兩可。若后進(jìn)學(xué)生的寫作沒有和主題相偏離，教師還要進(jìn)行表揚，使其繼續(xù)努力、不斷進(jìn)步[1]。

（二）引導(dǎo)中等生加強積累

中等生通常知識積累不足、寫作能力一般，無法通過寫作充分表達(dá)生活經(jīng)歷，他們?nèi)菀缀ε聦懽?，總感覺沒有可寫的東西。同時，該類學(xué)生條理清晰、結(jié)構(gòu)完整，但因缺乏積累，容易在寫作中出現(xiàn)泛泛而談的毛病。教師應(yīng)當(dāng)對這些學(xué)生加強關(guān)注，重在鼓勵他們多閱讀、多積累，使其不會在寫作時無從下手。比如，在“描寫”這一寫作技巧的教學(xué)中，要求學(xué)生具備一定的積累，能夠鮮活、生動、細(xì)致描寫一些場景、事物、人物等。為了進(jìn)行成功的描寫，第一，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)節(jié)描寫，比如，可通過對人物的語言、神態(tài)、動作、外貌等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，來生動刻畫人物，在《藤野先生》中，魯迅就對先生的語言、動作、外貌等進(jìn)行了描寫；此外，可讓學(xué)生運用對比展示法，如虛實結(jié)合、動靜結(jié)合等；也可以通過情景交融，以環(huán)境渲染、以物寓意來對場景或人物進(jìn)行描寫。通過在細(xì)微處下功夫，能夠較大增強文章的魅力，如果讓學(xué)生掌握描寫技巧，就能夠有話可說，讓作文更為引人入勝[2]。

（三）引導(dǎo)優(yōu)良生優(yōu)化作文質(zhì)量

班級還有一部分學(xué)生，具備一定的寫作功底，但靈活度較為欠缺，導(dǎo)致文章個性不足，比較千篇一律，針對這些優(yōu)良型學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確評價，讓其意識到自身的不足，不過于追求寫作數(shù)量，而應(yīng)盡可能寫出質(zhì)量較高的文章。比如，教師可引導(dǎo)優(yōu)良生學(xué)會對修辭合理運用，以迅速提高寫作質(zhì)量。優(yōu)秀的表達(dá)對于文章質(zhì)量的提高至關(guān)重要，若語言流暢、優(yōu)美，則容易打動人心、吸引人仔細(xì)閱讀文章。在整個文章中，語言是基礎(chǔ)，也只有通過語言，才能夠充分抒發(fā)思想感情。優(yōu)良生除了在平時進(jìn)行積累，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會對知識的靈活運用，如：舊詞新用，很多時候，如果能夠?qū)⒁恍┹^常見的詞語進(jìn)行巧妙運用，則會獲得新穎的效果。比如：“秋風(fēng)把我折疊的思緒打開”，其中的“思緒”由“折疊”來搭配，就會增添秋日的喜氣，讓人感覺愉快。這樣就實現(xiàn)了將生活氣息加入語言表達(dá)中，作文就會一改平淡乏味，變得更加鮮活有趣[3]。

（四）引導(dǎo)優(yōu)秀生在良性競爭下積極進(jìn)取

班級中的優(yōu)秀生成績優(yōu)秀、表現(xiàn)突出，學(xué)習(xí)態(tài)度良好、學(xué)習(xí)能力較高，這類學(xué)生不多，但較為引人關(guān)注。應(yīng)當(dāng)注意的是，這類學(xué)生容易自我滿足、不愿持續(xù)進(jìn)取，教師可通過巧妙引導(dǎo)，使優(yōu)秀生們能夠通過相互競爭，不斷提高能力。比如，教師可給予優(yōu)秀生更多展示的機會，提高其寫作熱情。譬如：設(shè)置專欄展示學(xué)生中的優(yōu)秀作文，教師可從每次寫作作業(yè)中選出優(yōu)秀文章，張貼到該欄目中；再如，教師可將本班優(yōu)秀作文向?？?、校園廣播站推薦，使這些文章有機會通過?？⑿@廣播來展示。如果有機會，教師還可鼓勵優(yōu)秀學(xué)生參加國內(nèi)、省內(nèi)、市內(nèi)作文大賽，使其有機會獲得名次。這些措施能夠有效激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的寫作積極性，他們會為了展示自我，不斷提高寫作水平。綜上，利用優(yōu)生間的良性競爭，可以促使其不斷發(fā)展能力，進(jìn)而變得更加優(yōu)秀。

【結(jié) 語】

一個班級中大致有后進(jìn)生、中等生、優(yōu)良生和優(yōu)秀生四種類型的學(xué)生，為了讓每一個學(xué)生均能夠得到良好的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的具體情況來進(jìn)行激勵和指導(dǎo)，使他們能夠?qū)ψ约河谐浞值恼J(rèn)識，并根據(jù)自身情況積極主動的練習(xí)寫作，迅速提高寫作水平。

【1】祝蕓.分類教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探討【J】.新課程導(dǎo)學(xué)，2016（07）

【2】張健.分類教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.作文成功之路（下），2014（02）

【3】付樂紅.分類教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的運用【J】.知識窗（教師版），2015（11）