江蘇省興化市李中中心校 高和龍

小學(xué)語文教學(xué)中先學(xué)后教的實施策略

江蘇省興化市李中中心校 高和龍

“先學(xué)后教”是近年來隨著素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革而新型研發(fā)出來的一種先進教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，先學(xué)后教教學(xué)模式更加注重對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的開發(fā)，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的全面升級，因此，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深刻的認(rèn)識到先學(xué)后教的教學(xué)優(yōu)勢，并且積極采取科學(xué)有效地策略，來在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后教輔助教學(xué)。

1.“先學(xué)”——激發(fā)與導(dǎo)學(xué)

先學(xué)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用開展的第一步，其主要注重的教學(xué)點為“激發(fā)與導(dǎo)學(xué)”這兩點，所謂激發(fā)主要是指激發(fā)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而導(dǎo)學(xué)主要是指小學(xué)語文教師要給予學(xué)生良好的自學(xué)指引，學(xué)習(xí)興趣的好壞直接影響著小學(xué)學(xué)生對于“先學(xué)”的主觀能動性和參與的積極性，而教師的合理指導(dǎo)則可以為小學(xué)學(xué)生的語文自主先導(dǎo)學(xué)習(xí)提供有力的指路明燈，因此，小學(xué)語文教師要想有效地在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用“先導(dǎo)后學(xué)”的教學(xué)策略來輔助語文的教學(xué)，提高小學(xué)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，其首先，應(yīng)當(dāng)要做好“激發(fā)”與“導(dǎo)學(xué)”這兩樣基本工作。

1.1激發(fā)小學(xué)學(xué)生的“先學(xué)”興趣

小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于其語文自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量有著非常大的影響，但是，由于小學(xué)學(xué)生正處于性格較為張揚，內(nèi)心波動較大，很難平靜下來，自控能力不強，再加上小學(xué)學(xué)生其本身的語文知識的積累量不足，對于小學(xué)語文知識的理解和掌握能力不是很高，對于較為沉悶的語文知識學(xué)習(xí)興趣不高，這就很容易造成小學(xué)學(xué)生在進行語文知識的自主學(xué)習(xí)過程中，沒有長久堅持下去的定力和學(xué)習(xí)興趣，無法有效地控制自己的學(xué)習(xí)積極性。因此，要想有效地應(yīng)用“先學(xué)后教”的教學(xué)策略來輔助語文的教學(xué)，提高小學(xué)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，其就應(yīng)當(dāng)從小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過采取積極有效地教學(xué)方法，來有效地激發(fā)小學(xué)學(xué)生的語文“先學(xué)”學(xué)習(xí)興趣。比如說，小學(xué)語文教師可以通過插旗去激勵教育的教學(xué)方法，來激發(fā)小學(xué)學(xué)生對于語文先學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。激勵教育方法能夠給予小學(xué)學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)動力，讓小學(xué)學(xué)生不斷地提升自身的語文自主學(xué)習(xí)自信心，從而有效地解放小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使其能夠提升對于語文“先學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)起來更加的自信，愿意主動學(xué)習(xí)，愿意自主學(xué)習(xí)。

1.2合理做好學(xué)生的“先學(xué)”導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)對于小學(xué)學(xué)生的自主“先學(xué)”學(xué)習(xí)具有著不可替代的影響，它充當(dāng)著小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)中的指路明燈角色。小學(xué)學(xué)生本身年齡較小，語文的學(xué)習(xí)尚處于基礎(chǔ)階段，這一階段的小學(xué)學(xué)生沒有多少的學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累，語文知識的儲存量也不是非常的豐富，因此，學(xué)生們沒有比較明確的、完整的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，一旦讓其進行自主學(xué)習(xí)時，很容易造成小學(xué)學(xué)生思緒紊亂，無從下手，不懂得如何正確的開展自主學(xué)習(xí)等問題的產(chǎn)生，而這不利于小學(xué)的學(xué)生的“先學(xué)”學(xué)習(xí)工作的開展，和學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，因此，小學(xué)語文教師要想有效地應(yīng)用“先學(xué)后教”的教學(xué)策略來輔助語文的教學(xué)，提高小學(xué)學(xué)生的語文“先學(xué)”質(zhì)量，其就應(yīng)當(dāng)重點做好小學(xué)學(xué)生的先學(xué)導(dǎo)學(xué)工作。比如說，小學(xué)語文教師可以科學(xué)的為小學(xué)學(xué)生設(shè)計好合理的“先學(xué)”目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)對于小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的影響是非常大的，它貫穿于小學(xué)學(xué)生“先學(xué)”學(xué)習(xí)的始終，對小學(xué)學(xué)生的先學(xué)學(xué)習(xí)具有絕對的指引作用，因此，小學(xué)語文教師可以通過合理的為小學(xué)學(xué)生設(shè)計好自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，來為小學(xué)學(xué)生提供有力的指導(dǎo)。以蘇教版小學(xué)五年級語文教科書當(dāng)中的《海燕》這一篇課文的“先學(xué)”教學(xué)為例，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生設(shè)計以下幾個“先學(xué)目標(biāo)”：第一，了解和掌握本文當(dāng)中所有的生僻字，并學(xué)會書寫；第二，學(xué)會利用文中的生僻字進行簡單造句；第三，基本了解本文主干意思和所傳達的思想情感。

2.“后教”——教學(xué)與檢測

“后教”是“先學(xué)后教”教學(xué)策略的后半部分，它對于小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量強化和升級具有不可忽視的影響，因此，小學(xué)語文教師要想有效地應(yīng)用“先學(xué)后教”的教學(xué)策略來輔助語文的教學(xué)，提高小學(xué)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，其還需要重點做好“后教”的教學(xué)工作。從教學(xué)重點上來說，“后教”主要包括教學(xué)和檢測這兩個大塊：第一，教學(xué)。教學(xué)主要是指在小學(xué)語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文教師要對小學(xué)學(xué)生之前進行自主學(xué)習(xí)過程中，遇到的難點和不懂得地方進行詳細的論述分析，幫助小學(xué)學(xué)生化解學(xué)習(xí)困難。比如說，以蘇教版小學(xué)三年級年級語文教科書當(dāng)中的《夢里尋花》這一篇課文中“嫩”這一難點生僻字的教學(xué)為例，對于基礎(chǔ)階段的小學(xué)學(xué)生而言，“嫩”這個字的筆畫較多，度營業(yè)比較生僻，因此，學(xué)生很難簡單的就記憶住，因此，對于這一問題，小學(xué)語文教師可以教學(xué)學(xué)生學(xué)會拆字記憶的方法，將復(fù)雜的“嫩”字拆成簡單的女字和敕字，這樣就方便記憶和書寫了。第二，檢測。完成教學(xué)之后，小學(xué)語文教師還需要對小學(xué)學(xué)生進行課堂檢測，及時了解小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地調(diào)整和改善“先學(xué)后教”的教學(xué)策略。

綜上所述，“先學(xué)后教”作為一種新型高效的科學(xué)教學(xué)模式，其在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠更好地幫助小學(xué)學(xué)生開發(fā)自身的語文學(xué)習(xí)強能力，提高小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體地位，促進小學(xué)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的有效提高，使其能夠更好更快的靈活運用語文知識。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用先學(xué)后教的教學(xué)策略，來幫助小學(xué)學(xué)生鍛煉自己的語文學(xué)習(xí)能力，有效地提升小學(xué)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和水平。