湖北省遠(yuǎn)安縣第一高級(jí)中學(xué) 湯凌云
探討以學(xué)生為主體的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略
湖北省遠(yuǎn)安縣第一高級(jí)中學(xué) 湯凌云
當(dāng)前,多元文化充斥著這個(gè)社會(huì),這對(duì)學(xué)生的思想文化方面造成了積極的影響。而對(duì)文言文的學(xué)習(xí)重要性已經(jīng)漸漸被淡化了,因此必須加強(qiáng)高中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)。本文主要對(duì)如何提高以學(xué)生為主的高中語(yǔ)文的文言文教學(xué)提出合理化意見,從而促進(jìn)學(xué)生的文言知識(shí)水平。
高中 文言文 主體
作為文言文的學(xué)習(xí),在高中的教學(xué)中所占的比例越來(lái)越大,在高考中的比重也比較高,而且文言文的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生的重點(diǎn)。因此,本課題主要針對(duì)高中文言文學(xué)習(xí)的重要性,提出一系列的教學(xué)策略,從而促進(jìn)高中學(xué)生的文言文的知識(shí)水平。
為了能夠使學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣,就要使學(xué)生從內(nèi)心真正的喜歡文言文,而這需要老師在日常的教學(xué)中掌握積極的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中學(xué)到真正的知識(shí)。
首先,可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)質(zhì)疑與批判來(lái)學(xué)習(xí)文言文。語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中,盡量鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威,不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究與思考能力,使學(xué)生保持一種自身獨(dú)立的學(xué)習(xí)態(tài)度與個(gè)性,從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。例如,教師可以為學(xué)生講述小作者蔣昕捷的故事,作為2011年高考滿分作文的作者,蔣昕捷平時(shí)對(duì)古典小說(shuō)的興趣就很大,而且具有一定的個(gè)性,對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在不斷批判的基礎(chǔ)上的。因此,在高考的語(yǔ)文作文寫作中,就通過(guò)一篇自行創(chuàng)作的文言文兒時(shí)的在高考中脫穎而出。通過(guò)向?qū)W生講述這個(gè)學(xué)生的成功的學(xué)習(xí)方式,能夠使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生濃厚的興趣。
其次,努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣愛好。比如,教師可以在文言文教學(xué)中,依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,來(lái)制定不同的教學(xué)方法。如在講解《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色來(lái)朗讀課文,讓學(xué)生在課堂中得到主體性的保障,而教師只作為課堂的引導(dǎo)者。
最后,要使學(xué)生在創(chuàng)造中找到學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于這一方面的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),教師可以在每講完一篇文言文的文章以后,適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行文言文的改寫與續(xù)寫,來(lái)鍛煉學(xué)生的寫作能力,也能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。另外,還可以積極舉行一些文言文方面的比賽,可以進(jìn)行對(duì)聯(lián)、朗誦等方面比賽,通過(guò)這樣的方式使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣得到一定的提升。
對(duì)于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,可以使學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的信心,還能加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的互動(dòng)。因此,教師首先可以在課前適當(dāng)?shù)陌才艓追昼姷难葜v,以及成語(yǔ)故事的串聯(lián)等。通過(guò)這一活動(dòng)的安排,能夠使學(xué)生借助對(duì)成語(yǔ)的輔助作用來(lái)指導(dǎo)文言文的學(xué)習(xí)。另外,幾分鐘的演講能夠使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足,能夠營(yíng)造出一種活躍的學(xué)習(xí)氛圍,從而使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)更加輕松。最后,還可以進(jìn)行字形趣味教學(xué)。由于漢字中有大部分都是形聲字,在字形中發(fā)現(xiàn)漢字的意思。比如:“從、比”“既、即”等。們能夠從對(duì)古代漢字的寫法中研究文字的內(nèi)涵。另外,還可以在平時(shí)的文言文的翻譯訓(xùn)練以及考試中,學(xué)生可能存在一些翻譯上的錯(cuò)誤,而語(yǔ)文老師可以在課堂上進(jìn)行對(duì)錯(cuò)題的分析,并將其于正確的翻譯進(jìn)行對(duì)比,從而使學(xué)生對(duì)正確翻譯得到一定的理解。
學(xué)生能夠通過(guò)閱讀來(lái)理解文章的大致內(nèi)容,然而在閱讀中的一些特殊的字詞句等,學(xué)生的理解還存在問(wèn)題。這樣可以通過(guò)結(jié)合書下注釋,并借助工具書的作用,阿比關(guān)注學(xué)生進(jìn)行翻譯。比如,在講解《燭之武退秦師》這篇文章時(shí),學(xué)生對(duì)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也,焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也”這句話往往不能理解。因此,教師應(yīng)該在講解過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的提示,如實(shí)詞“越、鄙、遠(yuǎn)、亡、陪、厚、薄”在文章中有一詞多義與詞類活用現(xiàn)象,還有通假字的現(xiàn)象;而虛詞“以、其、焉、之、也”等中“以”有不同的意義與用法;另外句式上還屬于判斷句與反詰句。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工具書,積極引導(dǎo)徐盛進(jìn)行深入的思考學(xué)生就能夠基本將句子翻譯出來(lái)。如:越過(guò)晉國(guó),而將邊緣的鄭國(guó)作為(秦國(guó)的)邊邑,您知道這是比較困難的,為什么要用滅掉鄭國(guó)來(lái)為鄰國(guó)增加(土地)呢?鄰國(guó)的實(shí)力雄厚了,您的實(shí)力相對(duì)就削弱了。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí),以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性。
大家所熟知的國(guó)際大專辯論會(huì)十分精彩,每一場(chǎng)激烈的唇槍舌戰(zhàn)都展現(xiàn)了選手的優(yōu)秀綜合素質(zhì)。因此,各位辯手在用自己的精彩表現(xiàn)使人驚嘆同時(shí),也讓人不禁發(fā)問(wèn):大家都是經(jīng)過(guò)了高考選拔的大學(xué)生,怎么會(huì)有如此大的實(shí)力差距?其實(shí)答案非常簡(jiǎn)單,各位辯手的語(yǔ)文素顏,特別是文言文素質(zhì)存在較大的差距。教師可以組織文言文相關(guān)論題的辯論會(huì)來(lái)提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)。比如,對(duì)于比較有爭(zhēng)議性的《鴻門宴》,可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)劉邦和項(xiàng)羽這兩個(gè)任務(wù)提出自己的看法。學(xué)生在課后通過(guò)各種途徑查找資料并且進(jìn)行整理,從而形成自己的辯論依據(jù),這種有趣的辯論會(huì)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性,深化了學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的理解,具有積極的教學(xué)意義。
總之,作為記載了中國(guó)幾千年優(yōu)秀的文化與歷史的文言文,對(duì)于傳承與發(fā)展中國(guó)文化發(fā)揮著重要的作用。因此,在高中語(yǔ)文的教學(xué)中,努力提升文言文的教學(xué)水平,同時(shí)保障學(xué)生的主體地位,這能夠提升學(xué)生的整體素質(zhì)。因此,高中老師應(yīng)該努力打造以學(xué)生為主題的文言文學(xué)習(xí)策略,為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升做出積極的貢獻(xiàn)。
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