文/應(yīng)建美

?

優(yōu)化園本教研，提升教師專業(yè)化水平

文/應(yīng)建美

幼兒教師是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，也是辦園特色的創(chuàng)造者和各項(xiàng)措施的實(shí)踐者，教師隊(duì)伍的建設(shè)直接關(guān)系到保教工作的質(zhì)量。隨著幼教隊(duì)伍的不斷壯大，專業(yè)知識(shí)薄弱，師資比例不均衡等一系列問題也隨之而來(lái)。近年來(lái)，本園加大園本教研的力度，努力構(gòu)建多元化的園本教研體系，更好地滿足了不同教師的專業(yè)發(fā)展需要，促進(jìn)了全園教師專業(yè)發(fā)展水平的整體提高。

發(fā)展目標(biāo)層級(jí)化

幼兒園依托園本教研，根據(jù)教師的基本結(jié)構(gòu)確定了教師專業(yè)發(fā)展的三級(jí)目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)新入職教師“勝任型”；園骨干教師“帶徒型”；區(qū)骨干教師“專家型”。這實(shí)際上是從低到高對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)能力提出了不同的要求。

教研內(nèi)容多元化

在實(shí)踐中，園本教研內(nèi)容通過兩種方式來(lái)確立：一是由下而上匯總問題，即匯總一線教師的具體實(shí)踐問題。如開展“新教師過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”“區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與組織”“幼兒戶外體育活動(dòng)基本動(dòng)作”等教研活動(dòng)。二是由上而下聚焦問題，即由幼兒園管理者找出制約幼兒園教育教學(xué)發(fā)展的主要問題。如“如何提高集體備課的有效性”“自然角的創(chuàng)設(shè)研討活動(dòng)”“生活常規(guī)觀摩研討活”等。

教研活動(dòng)層次化

全園教師共性問題的教研 全園教師通過《指南》系列研討活動(dòng)，逐步更新保教人員的教育觀。通過組織教師集體備課、一課三研、交流反思等教研活動(dòng)，深入聚焦課堂教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)以幼兒為主體的教學(xué)活動(dòng)。

新教師基礎(chǔ)工作的教研 開展“如何備課活動(dòng)”，幫助新教師把握教學(xué)目標(biāo)，理清授課思路，提高備課能力；開展“一日生活常規(guī)研討”幫助新教師理清一日生活常規(guī)要求，勝任學(xué)前教育工作；開展“如何與家長(zhǎng)溝通研討活動(dòng)”，提高新教師與家長(zhǎng)有效溝通的能力。

青年教師提高能力的教研 針對(duì)青年教師設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)的能力薄弱的問題，開展“青年教師預(yù)約課、評(píng)優(yōu)課活動(dòng)”?；顒?dòng)中教師一起分析教材、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、活動(dòng)實(shí)施、說課評(píng)課、展開教研、重新修改設(shè)計(jì)方案、重新講授。這樣反復(fù)修改、對(duì)比、練習(xí)、以活生生的教學(xué)案例為載體，不斷提高教師的反思能力，強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力。

骨干教師不斷打造的教研 幫助骨干教師打造精品課。在教研中，通過反復(fù)的講、評(píng)、改，從宏觀把握到細(xì)節(jié)處理，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂語(yǔ)言，處處體現(xiàn)新課改的理念。提高了教師的個(gè)體創(chuàng)新能力、課堂駕馭能力、溝通能力、靈活應(yīng)變能力，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，奠定自己的教學(xué)理論基礎(chǔ)，并落實(shí)在日常的教學(xué)工作中。

保育教師保教合一的教研 開展“自然角的創(chuàng)設(shè)與研討活動(dòng)”“保育員基本技能實(shí)踐活動(dòng)”，加強(qiáng)保育教研組的研究力度。同時(shí)，針對(duì)保教配合、區(qū)域指導(dǎo)、自然角創(chuàng)設(shè)等問題深入開展教研活動(dòng)，有效提高保育教師的保教配合能力。

教研時(shí)空多元化

正式與非正式相結(jié)合 幼兒園除進(jìn)行正式園本教研，還積極鼓勵(lì)和倡導(dǎo)教師之間圍繞教育教學(xué)問題開展非正式的交流。如備課室、樓道等圍繞幼兒園教育實(shí)踐工作隨意交談。還通過組織學(xué)習(xí)交流或自由討論等方式，如“學(xué)習(xí)《指南》，交流活動(dòng)”“班級(jí)管理亮點(diǎn)交流”讓教師自由互動(dòng)，共同營(yíng)造研究的氛圍。

不同時(shí)間段相結(jié)合 幼兒園除隔周教研的固定時(shí)間外，還由教師自行確定各自教研小組活動(dòng)的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)教師的教研自主權(quán)。

參與主體多元化

吸引不同主體參與到幼兒園園本教研中來(lái)，不僅能夠?yàn)榻鉀Q同一問題提供更為適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，而且能夠?yàn)榻處熑娣治鰡栴}、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提供豐富而多元的視角。如園內(nèi)教師主體參與、園長(zhǎng)示范專業(yè)引領(lǐng)、專家指導(dǎo)理論提升、幼兒家長(zhǎng)共同參與、社區(qū)共建資源共享。

在學(xué)前教育不斷更新發(fā)展的新時(shí)代，幼兒園始終將教研作為重點(diǎn)工作來(lái)抓，積極探索幼兒園教研的新思路、新策略，在與幼兒同生共長(zhǎng)的過程中，與新課程的親密接觸中，使教師們的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)新的生命力。

（作者單位：北京市順義區(qū)建南幼兒園）