? 肖琳

論語言活動中幼兒的主動性教育價值

? 肖琳

生活化語言教育的根本特征是以幼兒的能力、興趣、需要及生活為中心，創(chuàng)造適合幼兒的生活氛圍，以語言為表現(xiàn)手段，促進幼兒個性全面發(fā)展，力爭在幼兒語言教育中體現(xiàn)生活化的特征，實現(xiàn)生活化價值。生活化語言教育體現(xiàn)了《綱要》的基本思想，提倡向幼兒生活回歸，使得幼兒生活成為幼兒園語言活動的生存點，這將有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，體驗審美感，更有助于幼兒自我表達，同時讓幼兒充分體驗學(xué)習(xí)及生活的自主性和主體性。

生活化；生活化幼兒；語言教育

主動性地學(xué)習(xí)包含三方面的內(nèi)容：一是幼兒形成主動學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度與傾向；二是在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮幼兒的主動性與積極性，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣；三是讓幼兒掌握一定的學(xué)習(xí)與探究的方法，提高其主動學(xué)習(xí)的能力，從而幼兒的主動性，語言是幼兒與周圍世界溝通、交通的工具，因此，語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對幼兒有非常重要的意義，如何發(fā)揮幼兒在語言學(xué)習(xí)活動中的主動性，促使其語言能力的最佳發(fā)展，首行要遵循完整的，有意義的原則，從教材的選擇及合理地確定教育目標(biāo)，設(shè)計活動思路入手，挖掘幼兒的學(xué)習(xí)動機，調(diào)整師幼互動過程，使教師成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者，合作者，引導(dǎo)者，為幼兒提供主動學(xué)習(xí)的基本條件，從而最大限度地發(fā)揮幼兒在語言學(xué)習(xí)活動中的主動性。語言活動中需要情感、觀擦、想象、思維等諸多心理因素共同參與，因此，發(fā)展幼兒語言主動性的過程也是發(fā)展幼兒心理能力過程。但是在早期教育中，發(fā)展幼兒語言主動性還沒有被家長和教師重視，一個本身蘊涵教育價值的語言內(nèi)容，只用十幾分鐘就草草結(jié)束，沒有進行深入挖掘，這樣大大削減教育價值。

筆者以為主動性教育在幼兒發(fā)展中的價值具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、生活化語言教育體現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基本思想和原則

生活化幼兒語言教育更有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，體驗審美感。福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課?！碑?dāng)幼兒聆聽聲音時，他們感受到一種聲音的唯美，而我們應(yīng)該讓幼兒感受到身邊的語言美，生活中的語言奇妙?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，藝術(shù)教育興趣的目的是將淺層興趣引申，并提高到有一定深度的動機水平上。生活化語言教育通過讓幼兒親身去感受生活，親自去探討他們自己感到好奇的事物，滿足好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，主動參與到活動中去，也為語言表現(xiàn)積累了情感經(jīng)驗其它有用的經(jīng)驗，墊定良好的語言表達基礎(chǔ)，使幼兒達到愿聽樂說的境地。特殊的氛圍，濃郁的語言特色對幼兒有強烈的吸引力，會在幼兒的頭腦中留下深刻的印象，這有利于充分激發(fā)他們情感。例如在筆者組織的一次以“圖書館買書”為主題的語言教育課上，孩子們不但親身體驗了如何在書店買書，獲得了生活的經(jīng)驗，而且都迫不及待地把過程和感受用語言表現(xiàn)出來，在這個過程中孩子們是繪聲繪色，滔滔不絕，連平時最不愿說話的的小朋友也津津樂道的講起來。

二、走出語言培養(yǎng)的誤區(qū)，調(diào)動幼兒參與語言活動的積極

培養(yǎng)幼兒連慣性、完整性語言是幼兒語言學(xué)習(xí)是非常重要的理解和實際運用，因此，在語言的學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)盡量使用語言的完整性，但在語言活動的設(shè)計中，教師往往只偏重某一句式或某語言目標(biāo)的完成，總要求孩子在回答老師提高時使用完整的語言，但盡管老師一再強調(diào)要用完整、連續(xù)的語言回答，但是大多數(shù)情況下，幼兒還是我行我素——用口語回答老師，在這種情況下，很多老師都會用挑剔的眼睛看待孩子，并苦口婆心地強調(diào)“要說完整話”，但效果依然欠佳，在這種情況下同，孩子說話的自信和愿望也受到了嚴(yán)重的挫折，失去了學(xué)習(xí)的主動性。其實，沒有必要刻意去要求幼兒生搬硬套各種語言模式，因為語言具有一定的習(xí)慣性，在特定的環(huán)境中對話、交談。說話完整只是語言規(guī)范的要求之一，用規(guī)范的語言講述，才是語言活動目標(biāo)中長期的，持久的任務(wù)，而且這開不是一朝一夕或一次活就能完成的，甚至應(yīng)該說，一個人從出生至成人，從未間斷過對語言的學(xué)習(xí)。實際上，再次語言活動的目標(biāo)都不是一樣的，語言學(xué)習(xí)是一個綜合的、連續(xù)的、長期的過程。因此，教師在組織和語言活動時，最主要的任務(wù)是：調(diào)動幼兒參與語言活動的積極性，滿足幼兒說話的愿望和要求，多給幼兒鼓勵，多給幼兒創(chuàng)造說話的機會，還有一點最重的是：教師一定要做到語言規(guī)范，完整、簡潔、明了，做好幼兒的語言表率(例如：教師出示圖片‘鳥’，問幼兒“這是什么？”要求幼兒回答：這是一只鳥，但幼兒幾乎都不會用一句完整的話來回答，大部分孩子的回答都是：一只鳥，在這樣對話式的提問，幼兒做這樣的回答并沒有錯，如果有問題，只能是教師語言環(huán)境設(shè)計方面的問題)。

總之，教師要充分發(fā)揮語言教育特有的功能，根據(jù)兒童的年齡特征，讓幼兒在活動中感受形、色、人文等語言基本元素和規(guī)律。語言活動形式要突出綜合性特點，強調(diào)教育應(yīng)當(dāng)與幼兒生活實踐有機結(jié)合，充分利用和擴展幼兒現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，讓幼兒從生活實際的層面上去解決實際問題，強調(diào)幼兒的實踐活動于其生活經(jīng)驗的結(jié)合。語言教育活動不能孤立地進行，只有與其他各學(xué)科有機聯(lián)系，相互滲透，融入到日常生活活動中去，才能有效促進幼兒全面發(fā)展。

甘肅省文縣城關(guān)幼兒園 746400)