? 邱海燕

初中生物開放式教學(xué)模式的研究

? 邱海燕

開放性教學(xué)模式是讓學(xué)生們能夠在開放性教育課堂環(huán)境中提升自己的思維應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，在信息高速發(fā)展的21世紀(jì)，學(xué)生們只有具備開放性的思維和意識心態(tài)才能夠提高自身競爭力，才能夠在持續(xù)性、階段性學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)能力并提升創(chuàng)新意識。因此，作為初中生物教師一定要深入研究開放式教學(xué)模式的應(yīng)用特征，探討開放式教學(xué)策略的運(yùn)用技巧，切實(shí)提高學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)能力和思維水平。

初中生物；開放式；教學(xué)模式

生物學(xué)科與學(xué)生們的日常生活密切相關(guān)，在新課改教學(xué)背景下初中生物教學(xué)越來越注重生物理論與日常生活之間的連接。如今，教育行業(yè)受到現(xiàn)代信息行業(yè)的沖擊，教育形式和教學(xué)工具發(fā)生了較大程度的改變，而隨著社會對人才素質(zhì)要求越來越高，初中生物教師必須要積極改進(jìn)教學(xué)模式，提升學(xué)生思維創(chuàng)新能力。開放式教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生打開思維、拓展視野，生物教師要積極研究并開拓有效教學(xué)策略，切實(shí)提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中生物開放式教學(xué)模式含義

初中生物開放式教學(xué)模式指讓學(xué)生們在初中生物課堂中充分發(fā)散生物思維，擺脫生物書本教材束縛，提高其理論知識、情感、思維層次。在生物開放式式課堂教學(xué)模式中，學(xué)生才是初中生物課堂的主體，學(xué)生自身的主體意識不斷得到加強(qiáng)。同時，開放式教學(xué)模式還著重區(qū)分學(xué)生層次，實(shí)施層次性教學(xué)策略，全面提高每一位學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

二、初中生物開放式教學(xué)模式之有效教學(xué)策略

1.興趣引導(dǎo)策略 在初中生物課堂開放式教學(xué)模式中，教師應(yīng)該秉持興趣引導(dǎo)教學(xué)策略，學(xué)生們在學(xué)習(xí)生物的過程中主要伴隨著自身情感、思維、意志三方面的變化，因此作為初中生物教師，應(yīng)該充分了解當(dāng)前初中生的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)，其對生物知識的理解層次以及是否具備一定的生物理論知識基礎(chǔ)等。首先，初中生物教師一定要對學(xué)生們在生物學(xué)習(xí)方面的興趣有所了解，其次要針對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情感和興趣來創(chuàng)造特定的開放性教學(xué)情境，使得每一位學(xué)生包括教師對開放性教學(xué)情境中的問題進(jìn)行開放式討論和研究，使得學(xué)生們能夠產(chǎn)生不同的見解，提升思維開放性。教師在貫徹興趣引導(dǎo)策略進(jìn)行初中生物開放式教學(xué)時，一定要做好情感平衡，在課堂上樹立平等的師生關(guān)系，使得教師和每一位學(xué)生都能夠在輕松、和諧的課堂氛圍中發(fā)散思維，獲得提高。教師在創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)情境時，一定要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破自身思維局限性，進(jìn)一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信。

比如，在人教版初中生物教材七年級上冊第二單元《生物體的結(jié)構(gòu)層次》之《細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體》的教學(xué)過程中，我通過“細(xì)胞如何構(gòu)成生物體”這一問題給學(xué)生們創(chuàng)造了一個開放式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生們就“細(xì)胞構(gòu)成生物體的途徑”進(jìn)行充分思考，讓他們就自身既定的生物知識儲備展開想象和聯(lián)想，并就自身興趣方向進(jìn)行思維突破。在問題思考過程中，學(xué)生們產(chǎn)生了各不相同的看法，有的學(xué)生認(rèn)為細(xì)胞通過分裂方式構(gòu)成生物體，而有的學(xué)生認(rèn)為細(xì)胞通過組合方式構(gòu)成生物體。在學(xué)生們積極討論、爭辯的過程中，學(xué)習(xí)生物的探究思維無形之中得到了發(fā)散和加強(qiáng)。

2.問題探究為核心的實(shí)驗(yàn)討論教學(xué)策略 在初中生物教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)探究和學(xué)習(xí)過程中往往能夠拓寬生物視野，并進(jìn)一步提升思維的開放性。因此，為了使得初中生物開放式教學(xué)模式取得更好的教學(xué)效果，初中生物教師可以實(shí)施以問題探究為核心的實(shí)驗(yàn)討論教學(xué)策略。首先，初中生物教師要針對每一節(jié)生物課堂的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們能夠從自身興趣和思維探究層次出發(fā)探討每一個課堂問題。學(xué)生們在課堂中的學(xué)習(xí)思維發(fā)展一直是生物課堂開放式叫模式的核心，在以問題探究為核心的實(shí)驗(yàn)討論教學(xué)策略中，教師要積極采取措施，提升學(xué)生們的思維積極性，鼓勵他們敢于想象、敢于實(shí)踐，敢于總結(jié)歸納，使其不斷總結(jié)出新知識、新理論和新方法。實(shí)驗(yàn)討論教學(xué)氛圍還可以讓學(xué)生們先進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)探究和思維，接著再進(jìn)行師生共同探究或者學(xué)生小組討論，以此加強(qiáng)學(xué)生們對問題和實(shí)驗(yàn)的探究能力。

比如，在人教版初中生物教材七年級上冊第五章《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》之《光合作用吸收氧氣釋放二氧化碳》的教學(xué)過程中，我在課堂上就“光合作用的碳氧轉(zhuǎn)化問題”進(jìn)行了教學(xué)突破，先讓每一位學(xué)生思考在光合作用過程中，植物的碳氧轉(zhuǎn)化循環(huán)功能是如何實(shí)現(xiàn)的，接著再通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，組織學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，以此來驗(yàn)證自身的想法是否正確。在實(shí)驗(yàn)的過程中，我不斷給學(xué)生們強(qiáng)化問題核心探究意識，每一步實(shí)驗(yàn)要緊扣問題核心，并鼓勵他們大膽實(shí)踐，敢于突破教材理論局限，將開放式教學(xué)模式的教學(xué)價值充分發(fā)揮出來。

三、打造開放性課堂教學(xué)評價體系

每一位初中生的既定生物知識理論儲備是不同的，他們在學(xué)習(xí)生物的能力和思維上也存在一定的差異性，傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)模式使得學(xué)生整體兩級分化現(xiàn)象變得越來越嚴(yán)重，因此在開放式教學(xué)模式中，教師一定要打造開放性課堂教學(xué)評價體系，讓學(xué)生們能夠充分發(fā)展自身的個性和創(chuàng)造性，從而獲得綜合素質(zhì)的全面提升。

結(jié)語：初中生之間的學(xué)習(xí)差異性較大，每一位學(xué)生在生物學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式有著較大差異，因此傳統(tǒng)初中生物教學(xué)模式已經(jīng)無法兼顧學(xué)生個體的全面發(fā)展，作為初中生物教師必須要堅(jiān)持貫徹開放性教學(xué)模式，不僅從生物課堂教學(xué)資源上提高開放教學(xué)程度，還要從學(xué)生差異性出發(fā)切實(shí)提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此有效提升初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

[1]王鳳娟.引入多媒體助力初中生物開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備,2014,11:134-135.

[2]王思.中國教育技術(shù)裝2009年總目次[J].中國教育技術(shù)裝備,2009,33:115-152.

江西省贛州市第四中學(xué) 341000)