文│何春光

種下“融”的種子

文│何春光

江蘇省南通市海安縣城東鎮(zhèn)南屏小學(xué)地處城鄉(xiāng)接合部，學(xué)校堅(jiān)持把“精英氣質(zhì)·平民本色”作為育人目標(biāo)，通過(guò)打造“民生課堂”推進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，推動(dòng)建設(shè)江蘇省陶行知研究會(huì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。2015年學(xué)校成功申報(bào)江蘇省小學(xué)特色文化課程建設(shè)項(xiàng)目學(xué)校。放眼未來(lái)，學(xué)校緊緊抓住“群性教育”的本質(zhì)特征，以“陽(yáng)光群育”為辦學(xué)追求，將“橋接城鄉(xiāng)，培育共生群體”作為辦學(xué)目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展了一系列“陽(yáng)光群育”特色文化建設(shè)活動(dòng)。

主動(dòng)回應(yīng)“三融”的時(shí)代追問(wèn)

隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，作為城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校越來(lái)越需要面對(duì)“三個(gè)融合”的問(wèn)題，即：農(nóng)民工隨遷子女與本地學(xué)生的融合、獨(dú)生子女個(gè)體與群體的融合、城鄉(xiāng)教育的融合。結(jié)合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。其中從學(xué)生的角度來(lái)看，強(qiáng)化農(nóng)民工隨遷子女與本地學(xué)生的融合是表層問(wèn)題，促進(jìn)獨(dú)生子女個(gè)體與群體的融合是深層的共性問(wèn)題。農(nóng)民工隨遷子女的異地入學(xué)本源上就有著融入城市的深層渴望，每一個(gè)獨(dú)生子女刻苦求學(xué)的動(dòng)力大都源于融入城市上層社會(huì)群體的強(qiáng)烈需求。要在城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校很好地解決前兩個(gè)問(wèn)題，就必然不可避免地涉及推進(jìn)城鄉(xiāng)教育融合的問(wèn)題。城鄉(xiāng)教育的融合才是問(wèn)題的本質(zhì)，這已成為一個(gè)時(shí)代的主題?；趯?duì)時(shí)代追問(wèn)的回應(yīng)，我們提出了“陽(yáng)光群育”的教育理念，“陽(yáng)光”突出在推進(jìn)教育均衡發(fā)展的基本國(guó)策之下的公平、普惠的民生要義；“群育”是指群性的教育。學(xué)校教育除了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求之外，還應(yīng)當(dāng)將“群性教育”作為必不可少的育人目標(biāo)。因此學(xué)校通過(guò)打造“民生課堂”推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部教育的均衡發(fā)展，提出了“橋接城鄉(xiāng)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)未來(lái)公民；接納四海，培養(yǎng)完美共生群體”的辦學(xué)思想，推進(jìn)學(xué)校教育的區(qū)域化均衡發(fā)展，使學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機(jī)，贏得家長(zhǎng)、社區(qū)的廣泛贊譽(yù)。

積極求索“群育”的實(shí)踐路徑

聯(lián)合辦學(xué)，架起心靈之橋 學(xué)校與海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，兩校成功聯(lián)合舉辦了首屆“橋·教育共同體”綜合實(shí)踐活動(dòng)。以“橋之夢(mèng)”為主題，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩——陽(yáng)光舞臺(tái)上，學(xué)生們的節(jié)目異彩紛呈；未來(lái)科學(xué)家講壇，學(xué)生們的專(zhuān)題演講有聲有色；跳蚤市場(chǎng)，人聲鼎沸，熱鬧非凡，每個(gè)攤位前都擠滿了顧客，真誠(chéng)的交換讓他們忘記了“你我”；敬老院里，兩校學(xué)生為爺爺奶奶們獻(xiàn)上了精彩的節(jié)目，給老人們帶去了歡樂(lè)和溫暖，這種跨越圍墻的溫暖讓他們忘記了年齡的差異；最后，兩校還將跳蚤市場(chǎng)義賣(mài)所得的錢(qián)現(xiàn)場(chǎng)捐獻(xiàn)給了敬老院。海安電視臺(tái)“民生熱線”對(duì)這一盛況進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)道。通過(guò)對(duì)“橋”的探究和交流活動(dòng)，實(shí)小和南小的師生們親密接觸，溝通心靈，架設(shè)了一座座友誼的橋梁；更讓學(xué)生們與他人、與社會(huì)架設(shè)了無(wú)形的心靈溝通之橋。兩校把此項(xiàng)活動(dòng)作為一種傳統(tǒng)傳承下去，不斷創(chuàng)意活動(dòng)形式，深化豐富活動(dòng)內(nèi)涵，著力打造成群育經(jīng)典活動(dòng)。

主題實(shí)踐，共享家園之愛(ài) “海安也是我的家”主題系列實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)校關(guān)愛(ài)外來(lái)務(wù)工人員學(xué)生群體，大力推進(jìn)陽(yáng)光群育文化建設(shè)的又一重要舉措。學(xué)校組織外來(lái)務(wù)工人員子女通過(guò)走訪、查閱、采集圖片資料等多種方式，來(lái)了解家鄉(xiāng)、了解海安。首先，孩子們廣泛參加“誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好”演講活動(dòng)，通過(guò)班級(jí)初賽和校級(jí)決賽，充分展示自己的才華，抒發(fā)自己愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)海安的情懷。為了表彰同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中的優(yōu)異表現(xiàn)，學(xué)校還組織了主題實(shí)踐活動(dòng)的匯報(bào)暨頒獎(jiǎng)典禮。“金話筒獎(jiǎng)”獲得者汪赟激情演講《海安是我的第二故鄉(xiāng)》，小組詩(shī)朗誦《夢(mèng)想在這里起步》贊頌海安日新月異的變化，合唱《豐收之歌》和校歌《溪河之光》將整個(gè)活動(dòng)推向了高潮。通過(guò)主題系列活動(dòng)，學(xué)校讓海安人的家園式關(guān)愛(ài)飛入了每一位農(nóng)民工家長(zhǎng)的心里?；顒?dòng)的影響從海安輻射到了全國(guó)，《中國(guó)兒童報(bào)》2016年3月14日還專(zhuān)題報(bào)道了此項(xiàng)活動(dòng)。

小組合作，催生群性之慧 從日常的課堂到各種有趣的社團(tuán)活動(dòng)，隨時(shí)可見(jiàn)小組合作的身影。科技節(jié)上“紙牌搭高”“機(jī)器人投籃”，培養(yǎng)的是選手之間的默契配合；大課間的“跳長(zhǎng)繩”，培養(yǎng)了同學(xué)之間的身心協(xié)調(diào)；每日的常規(guī)跑操呈現(xiàn)了南小師生的群體風(fēng)采；校園電視臺(tái)所展示的，是來(lái)自五湖四海的歡歌笑語(yǔ)；作家的演講把學(xué)生們領(lǐng)進(jìn)了廣闊的社會(huì)群體空間；午間閱讀，那是與古今中外智者們靜靜地相遇；學(xué)生們合作排練的情景劇《丑小鴨》，演繹的是一個(gè)稚嫩的心靈回歸群體、找回自信的美好故事；小朋友們的拍球游戲，玩的是群體的智慧，比拼的是小組的團(tuán)結(jié)……

校社聯(lián)動(dòng)，開(kāi)放群育之路 學(xué)校分析了傳統(tǒng)家校互動(dòng)模式下學(xué)生個(gè)體化發(fā)展的局限性，將“家?；?dòng)”升級(jí)為“校社聯(lián)動(dòng)”，實(shí)行機(jī)制互聯(lián)、信息互通、活動(dòng)互動(dòng)、困難互助，堅(jiān)持走融合群育之路，引領(lǐng)社區(qū)視野下的家長(zhǎng)群體，將學(xué)生的個(gè)體發(fā)展回歸群體，推動(dòng)群體化發(fā)展。首先，機(jī)制互聯(lián)。在家長(zhǎng)委員會(huì)的基礎(chǔ)上拓展成立社區(qū)教育委員會(huì)，由學(xué)校、社區(qū)、關(guān)工委、婦聯(lián)、社會(huì)工作者等多方代表組成，圍繞有關(guān)議題形成溝通協(xié)商的互聯(lián)機(jī)制。其次，信息互通。在家校通信息平臺(tái)的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌手機(jī)微信、QQ空間等信息化工具，及時(shí)互通傳遞信息。第三，活動(dòng)互動(dòng)。借助全民閱讀活動(dòng)日，組織學(xué)生的集體讀書(shū)活動(dòng)節(jié)目到社區(qū)展示，把讀書(shū)演講比賽放到社區(qū)活動(dòng)中心舉行；在紅領(lǐng)巾活動(dòng)日尋訪社區(qū)美德老人、專(zhuān)訪社區(qū)企業(yè)名人；在環(huán)?；顒?dòng)日分組調(diào)查社區(qū)母親河的水資源情況……通過(guò)系列現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的互動(dòng)讓社區(qū)了解學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的發(fā)展回歸社區(qū)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。第四，困難互助。困難情境是對(duì)學(xué)生實(shí)施有效德育的寶貴資源。二年級(jí)有學(xué)生母子遭遇車(chē)禍，聯(lián)動(dòng)機(jī)制立即啟動(dòng)，家長(zhǎng)們自發(fā)組織捐款救助。社區(qū)內(nèi)的學(xué)生、家長(zhǎng)、各界社會(huì)人士都投入到自發(fā)的救助行動(dòng)，在很短的時(shí)間內(nèi)，醫(yī)療專(zhuān)家、心理疏導(dǎo)、保險(xiǎn)辦理、資金籌集等多方面的救助都得到了實(shí)施。不少學(xué)生都將此事寫(xiě)進(jìn)了自己的日記，學(xué)生的心靈因此留下了美好的“群體”印跡。

努力構(gòu)建“陽(yáng)光”的育人平臺(tái)

城鎮(zhèn)化發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)的現(xiàn)代化進(jìn)程，其核心是人的現(xiàn)代化。社會(huì)融合的趨勢(shì)呼喚著學(xué)?！瓣?yáng)光”的育人平臺(tái)。學(xué)校師生圍繞“三融”陽(yáng)光群育文化的建設(shè)，且行且思，時(shí)刻追尋著育人平臺(tái)方式的變革與提升。

融榮的陣地 “臺(tái)、室、廊”為學(xué)生的陽(yáng)光群育提供育人陣地?！瓣?yáng)光舞臺(tái)”成為學(xué)生共同展示自我、共生群體情感的舞臺(tái)?！叭河⒐适聲?huì)”“主題詩(shī)文誦”“特色競(jìng)技場(chǎng)”等常規(guī)化活動(dòng)，促進(jìn)了生生交往，融洽了生生感情。“四海文化教室”讓每一個(gè)外來(lái)務(wù)工子女都來(lái)展示家鄉(xiāng)獨(dú)有的風(fēng)景特產(chǎn)、風(fēng)俗文化，讓他們有來(lái)校如家的感覺(jué)。同時(shí)借助這一獨(dú)特的“四海文化”資源，讓本地學(xué)生了解祖國(guó)的多元文化，培養(yǎng)學(xué)生“接納四海，融匯城鄉(xiāng)”的包容情懷?！凹绮⒓缬螒蜷L(zhǎng)廊”是學(xué)生們玩的天地，各地的民間特色兒童游戲在這里交流共享，共玩同樂(lè)。

融通的課程 學(xué)校開(kāi)發(fā)的陽(yáng)光系列校本課程，貫穿了城鄉(xiāng)文化融合的主題?！瓣?yáng)光珠心算”課程充分融入傳統(tǒng)珠算的文化魅力，培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代科技潛能的心算能力。“陽(yáng)光讀寫(xiě)”課程以讀寫(xiě)為手段，促進(jìn)了師生、生生之間的聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)，消解了學(xué)生群體間的身份隔閡和心理距離?！瓣?yáng)光視窗”用英語(yǔ)為學(xué)生打開(kāi)了世界多元文化的窗口，讓學(xué)生在幽默的英語(yǔ)小故事中學(xué)會(huì)尊重、平等、接納、寬容等理念。

融煉的制度 曾任清華大學(xué)校長(zhǎng)的梅貽琦先生認(rèn)為，人類(lèi)的生活包含“己”與“群”兩大方面，群與己相輔相成，相互促進(jìn)，個(gè)性的發(fā)展存在于群性的陶冶之中，群性的陶冶是基于而不是排斥良好的個(gè)性發(fā)展。這樣，“己”與“群”各得其所，共同發(fā)展。學(xué)校著眼未來(lái)，堅(jiān)持把學(xué)生個(gè)性與群性的協(xié)調(diào)發(fā)展作為學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，把“己群關(guān)系”列入學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)。學(xué)校層面制定《“三融”陽(yáng)光群育文化建設(shè)行動(dòng)綱要》，構(gòu)建文化項(xiàng)目建設(shè)的制度體系。

學(xué)校在特色文化建設(shè)的實(shí)踐中，“融”的種子已經(jīng)種下，我們堅(jiān)信經(jīng)過(guò)師生共同的澆灌一定會(huì)收獲更多的鮮花和果實(shí)。融洽，在融洽的群體關(guān)系中學(xué)習(xí)生活，使“融”成為人們的一種生活底色；融入，在教育過(guò)程中融入成長(zhǎng)目標(biāo)，使“融”成為人們的一種成長(zhǎng)理念；融會(huì)，在教育過(guò)程中追求融會(huì)貫通，使“融”成為人們的一種積極行為；融合，設(shè)法建立“天人合一”的融合關(guān)系，使“融”成為人們的一種潛在素質(zhì)……

(作者單位：江蘇省南通市海安縣城東鎮(zhèn)南屏小學(xué)）