江蘇省南通市通州區(qū)金橋小學(xué) 紀(jì)梅紅

追本溯源：作文教學(xué)的第一要義

江蘇省南通市通州區(qū)金橋小學(xué) 紀(jì)梅紅

縱觀當(dāng)下小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，抄襲現(xiàn)象普遍存在甚至泛濫成災(zāi)，成為作文教學(xué)改革的一大頑疾。筆者對(duì)其原因作了如下思考：或是學(xué)生畏懼作文，心存障礙而為之，或是學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，愛(ài)慕虛榮而為之，或是學(xué)生倦怠作文，應(yīng)付了事而為之，或是學(xué)生取舍不當(dāng)，不善運(yùn)用而為之。學(xué)生作文抄襲，教師如之奈何？筆者認(rèn)為必須追本溯源，從問(wèn)題的根源入手，采取有利的措施徹底根除頑疾，從而有效地遏制作文抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

一、呵護(hù)學(xué)生自尊，巧妙予以引導(dǎo)，作文教學(xué)宜“見(jiàn)機(jī)行事”

學(xué)生心里敏感而脆弱，自尊心很強(qiáng)。對(duì)于作文抄襲現(xiàn)象，教師如果不留情面地狠狠批評(píng)，學(xué)生必然產(chǎn)生懼怕或逆反心理，其寫(xiě)作積極性必然大挫，甚至影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的需要，有時(shí)僅僅是由于好勝心，求成欲促使他們這樣做。因此，教師必須真誠(chéng)耐心地分析，在尊重學(xué)生的前提下，以情感化，巧妙性地加以引導(dǎo)，藝術(shù)化地加以教育。如一次作文點(diǎn)評(píng)課上，正當(dāng)我滿懷激情又飽含贊賞地朗讀班內(nèi)一生的佳作時(shí)，下面突然傳來(lái)一個(gè)聲音：老師，這篇作文是抄來(lái)的……并隨之傳來(lái)一本作文書(shū)。我頓時(shí)茫然了，怒氣涌上心頭，目光搜尋中發(fā)現(xiàn)這篇文章的作者正埋著頭坐于角落，身體似乎微微發(fā)抖。我穩(wěn)定了一下情緒問(wèn)學(xué)生：你們覺(jué)得這篇作文寫(xiě)得怎么樣？學(xué)生們紛紛說(shuō)好。我又問(wèn)：好在哪里呢？能具體說(shuō)一說(shuō)嗎？此時(shí)學(xué)生們的注意力紛紛被吸引了，話題也由此被轉(zhuǎn)開(kāi)了，課堂得以延續(xù)。最后我作結(jié)：對(duì)于今天給我們帶來(lái)這篇佳作的人我們應(yīng)該說(shuō)些什么呢？我們要感謝并且希望有更多的人給我們帶來(lái)這樣的佳作以分享，只是需要注明作者和出處。只要對(duì)我們寫(xiě)作有利有收獲，我們就應(yīng)該大膽地去做，明白嗎？課堂再次掀起高潮。這一偶發(fā)事件的處理相當(dāng)成功，不僅巧妙地扭轉(zhuǎn)了教學(xué)的尷尬局面，使得教學(xué)正常進(jìn)行，而且潛移默化中針對(duì)全班尤其是那位抄襲生滲透了恰如其分的教育。這讓我不禁想起一句話：作文打假是小事，呵護(hù)自尊、培養(yǎng)自信才是終身大事。

二、挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，巧妙予以暗示，作文教學(xué)宜“將計(jì)就計(jì)”

依據(jù)“皮革馬利翁效應(yīng)”采用將計(jì)就計(jì)法處理學(xué)生作文抄襲問(wèn)題，是制止作文抄襲現(xiàn)象的重要舉措。所謂“皮革馬利翁效應(yīng)”就是教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為，從而產(chǎn)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。文學(xué)史上曾流傳下了這樣一段佳話：一位偉大的作家，回憶起自己小學(xué)作文生涯時(shí)說(shuō)，他的一篇抄襲而來(lái)的作文卻得到了老師的贊賞，老師侃侃而談的一席肯定之言給了這位作家巨大的啟迪與無(wú)窮的力量，并由此激勵(lì)他獻(xiàn)身文學(xué)事業(yè)，筆耕不輟，創(chuàng)造了許多不朽的佳作。多年以后，這位作家拜會(huì)自己的老師，并將實(shí)情相告，老師卻笑著告訴他其實(shí)自己早就知道了，作家感激地握住老師的手，久久不放。試想如果沒(méi)有這位老師的將錯(cuò)就錯(cuò)，也就沒(méi)有這位作家今日的成功。我在對(duì)待學(xué)生作文抄襲現(xiàn)象時(shí)，針對(duì)班上一位常抄襲且屢教不改的學(xué)生，進(jìn)行如此開(kāi)導(dǎo)：聽(tīng)說(shuō)你的作文不僅獨(dú)立完成，而且還有自己的特色，其他老師也都很喜歡呢！希望你以后繼續(xù)努力！一段時(shí)間后，我意外地發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生不僅不再抄襲，而且對(duì)作文已有濃厚的興趣。由此可見(jiàn)，在作文教學(xué)中巧妙運(yùn)用“皮革馬利翁效應(yīng)”會(huì)收到意想不到，事半功倍的效果。

三、走進(jìn)學(xué)生心理，巧妙予以提醒，作文教學(xué)宜“潤(rùn)物無(wú)聲”

缺乏教學(xué)機(jī)智，僅憑一顆善良的愛(ài)心，在教育中有時(shí)并不能立竿見(jiàn)影。這就對(duì)新世紀(jì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。作為課程改革的踐行者，就應(yīng)懂得如何巧妙地送“春風(fēng)”，徹底“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥，以理服人，從而收到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，又不影響師生感情。教學(xué)中，我也碰到過(guò)這種“假冒偽劣產(chǎn)品”。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一篇文辭優(yōu)美、主題鮮明的日記，內(nèi)容新穎而不落俗套，并能將人生與風(fēng)箏作比較，揭示了深刻的人生哲理。然而經(jīng)過(guò)一番分析，發(fā)現(xiàn)僅僅300多字的小文章中大部分句子都是從作文書(shū)拼湊而來(lái)。于是我馬上找她談話，但是這個(gè)學(xué)生平日很內(nèi)向，總是一個(gè)人靜靜地看書(shū)，不合群，若再訓(xùn)斥一番，她必定受到很大的打擊。因此，我用鼓勵(lì)的話語(yǔ)作了如下開(kāi)場(chǎng)白：你這次作文寫(xiě)得不錯(cuò)，這一定和你平時(shí)一直愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣有很大關(guān)系，是嗎？老師希望你以后看書(shū)的時(shí)候，不僅要重視優(yōu)美句子，更要重視篇章結(jié)構(gòu)，可千萬(wàn)不能學(xué)老師小時(shí)候，經(jīng)常抄襲作文書(shū)上的大段內(nèi)容，一到考試什么也寫(xiě)不出來(lái)。后來(lái)老師就要求自己獨(dú)立仿寫(xiě)，注意別人的文章是怎樣安排層次、怎樣謀篇布局、怎樣突出中心，怎樣運(yùn)用方法，作文慢慢也就寫(xiě)好了，我想你就是這樣做的吧！現(xiàn)在你趁熱打鐵，再寫(xiě)一篇日記，老師相信你會(huì)寫(xiě)得比這篇更好。結(jié)果，學(xué)生很快交來(lái)一篇日記，效果甚佳。自己精心編造的善意的謊言對(duì)學(xué)生的影響教育是任何言語(yǔ)方式所無(wú)法比擬的，這不失為教育的藝術(shù)與境界！

作文抄襲現(xiàn)象并不可怕，可怕的是教師不敢正視于它。當(dāng)學(xué)生處于作文寫(xiě)與抄的兩難境地時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，巧妙地幫助學(xué)生走出誤區(qū)，形成積極的寫(xiě)作觀念。這進(jìn)一步要求我們教師不斷提升，博覽群書(shū)，慧眼識(shí)假，以情感化，以智取勝，以理服人，最大限度地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化，弄假成真的效果，從而促成學(xué)生知、情、意、行等方面健康和諧的發(fā)展。