江蘇省射陽縣高級中學(xué) 楊 芹

高中作文教學(xué)困境突破芻議

江蘇省射陽縣高級中學(xué) 楊 芹

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，對鍛煉學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生寫作水平來講，都起到了不可忽視的作用。但是長期以，這都是一個(gè)令老師和學(xué)生頭疼的話題，本文筆者結(jié)合自身教學(xué)探索，就高中作文教學(xué)突破問題，談?wù)勛约捍譁\的看法和認(rèn)識。

作文 困境 突破

一、高中作文教學(xué)困境表現(xiàn)

談及高中語文教學(xué)，作文教學(xué)就是一個(gè)繞不過去的話題，但說起這個(gè)話題學(xué)生和老師都不輕松。學(xué)生方面，喜歡作文的數(shù)量甚微，絕大部分對作文心懷恐懼，在教師實(shí)施作文教學(xué)的過程中，表現(xiàn)出厭惡、冷漠以及對抗等心理，他們從心理上畏懼作文，提筆寫作就像“擠牙膏”，用盡了“洪荒之力”也寫不出多少有內(nèi)容的文字，有學(xué)生感言作文“你是我傷口永遠(yuǎn)的痛”，對作文的厭惡之情由此生成，進(jìn)而對待寫作不是態(tài)度冷漠，就是心生對抗。教師方面，對于作文教學(xué)感觸最大的莫過于作文批閱帶來的痛苦體驗(yàn)，當(dāng)然這種痛苦產(chǎn)生的根源絕不止于批閱作文時(shí)所消耗的體力和腦力，更多的來自于內(nèi)心的煎熬，因?yàn)樗麄円L時(shí)間的面對毫無生機(jī)活力、充斥著“假大空”的白開水一樣的文章。這樣，高中作文教學(xué)中，學(xué)生和教師就形成了潛在的對立，教師怕看作文、學(xué)生怕寫作文，由此，高中作文教學(xué)本身也陷入了“教師難教，學(xué)生難寫”的困境。

二、高中作文教學(xué)困境成因

高中作文教學(xué)之所以存在“教師難教，學(xué)生難寫”的困境，原因有諸多方面，在筆者看來，可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。首先，目標(biāo)定位欠妥。受高考指揮棒的影響，作文教學(xué)功利思想太強(qiáng)，目標(biāo)的工具性被過分強(qiáng)調(diào)，學(xué)生作文千人一面、千篇一律，思想性嚴(yán)重不足。其次指導(dǎo)策略失衡。教師指導(dǎo)一般側(cè)重于技巧，本該受到重視的學(xué)生思想被忽視，學(xué)生作文往往技巧性有余而思想性不足。再次，教學(xué)過程死板。通常情況下作文都被限制在固定的時(shí)空內(nèi)完成，阻斷了學(xué)生和生活的聯(lián)系，學(xué)生的作文自由被嚴(yán)重束縛。第四，教學(xué)理念陳舊。沒有有效建立學(xué)生寫作時(shí)的讀者意識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)生動力。第五評價(jià)方式簡單。從方式上看，當(dāng)前的高中作文教學(xué)單一性和隨意性比較突出，學(xué)生主動能動性以及個(gè)體差異性沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生作文的興趣普遍不高。

三、高中作文教學(xué)困境突破對策

破解高中作文教學(xué)困境，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面入手:

1.讓作文回歸生活，注重自我體驗(yàn)的表達(dá)。作文離不開生活，應(yīng)該是學(xué)生生活體驗(yàn)的文字表達(dá)，離開了生活，作文注定要成為無源之水，缺乏活力。所以，作文只有回歸了生活才算是回歸了本位。學(xué)生是在生活中成長的，在豐富多彩的生活影響之下逐漸形成了自己的人生觀、價(jià)值觀，用作文表達(dá)生活其本身就是生活的一部分。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將生活、作文有機(jī)融合起來，一方面學(xué)會在體驗(yàn)生活的過程中作文，另一方面也通過作文，加深對生活的理解，甚至是對存在于生活中的一些實(shí)際問題進(jìn)行化解，做到“文以致用”。

2.整合聽、說、讀、寫，優(yōu)化作文教學(xué)。在語文學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是最基本的技能和素養(yǎng)，可以劃分為輸入和輸出兩種類型?！奥牎焙汀白x”屬于輸入，通過這兩種方式，可以實(shí)現(xiàn)對外在知識、文化以及信息的吸收。“說”和“寫”屬于輸出，通過這兩種方式，可以實(shí)現(xiàn)對外表達(dá)的需要，所以有效整合聽、說、讀、寫，語文教學(xué)才構(gòu)成完整的閉環(huán)，作文教學(xué)作為語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，自然也不例外。具體而言，高中作文教學(xué)可以通過四步法實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的整合和作文教學(xué)的優(yōu)化。第一步在聽中導(dǎo)入，激發(fā)興趣；第二步在說中交流，激發(fā)情感；第三步在寫中釋放，激活思維；第四步在讀中評價(jià)，激勵(lì)創(chuàng)造。

3.強(qiáng)化讀者意識，激發(fā)學(xué)生作文內(nèi)生動力。這里的“讀者意識”主要是針對作文教學(xué)中寫作的主體學(xué)生而言的，表現(xiàn)為讀者施加給寫作主體的制約以及影響性因素。在作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“讀者意識”，要求教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)帶著“讀者意識”寫作的習(xí)慣，具體來講就是要讓學(xué)生在寫作的時(shí)候“目中有人”“筆下有人”，并與這個(gè)“人”建立溝通交流的關(guān)系，說到底就是要求學(xué)生作文不能“孤芳自賞”，要能夠顧及讀者的感受。學(xué)生在作文時(shí)，只要建立了“讀者意識”，那么，他們就有了表達(dá)的欲望，當(dāng)然，學(xué)生在行文中要善于表達(dá)自己，這樣的文章才更具人文性，更具生命力。

4.完善作文評改方式，提升學(xué)生作文能力。作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性工作，不只局限于課堂，還延伸到評改，學(xué)生只有經(jīng)歷了這樣的一個(gè)完整過程，才能說在作文教學(xué)中獲得完整的收獲，才能在真正的意義上提升作文寫作能力。但現(xiàn)實(shí)的情況是高中作文教學(xué)，作文的評改環(huán)節(jié)通常都是由教師獨(dú)自完成的，這樣做的效果如何呢，往往是效果甚微，甚或是勞而無功，教師花了大量精力評改文章，很少能在學(xué)生那里得到積極回應(yīng)，因此，并不能推動學(xué)生提高寫作水平。鑒于此，我構(gòu)建了具有自己特色的“六步作文自主評改法”，分別是明確評改要求、學(xué)生評改、合作交流、佳作薦賞、“跟帖”交流、成果展示，實(shí)踐中取得了良好的效果。