文/歐陽國亮

在歷史教學(xué)中培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力

文/歐陽國亮

探究學(xué)習(xí)是高中新課程改革倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式之一。所謂“探究學(xué)習(xí)”，就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，以一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生通過實(shí)驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)、交流等探究活動，自主構(gòu)建知識體系，以獲得知識和能力、發(fā)展思維和培養(yǎng)情感體驗為目的的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)具有問題性、自主性、合作性、探究性、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、善于分析，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力。筆者就在高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力來談一談自己的認(rèn)識。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

問題是探究學(xué)習(xí)的中心、動力與助推器。在高中歷史教學(xué)中，教師要通過巧設(shè)問題懸念，使學(xué)生對本單元或本節(jié)課的知識產(chǎn)生探究的欲望，激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。問題可以由教師在分析學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的基礎(chǔ)上提出，可以從復(fù)習(xí)舊知開始，或從生活實(shí)例、歷史典故、詩詞歌曲、投影錄像等材料而來。探究學(xué)習(xí)作為與其他學(xué)習(xí)方式的區(qū)別不在于問題的難度，而在于問題解決的過程。因此，教師在選擇探究的問題時，既要考慮問題本身對學(xué)生發(fā)展的價值，又要顧及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平。從完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，教師一般要在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)置問題；從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度來看，教師最好選擇開放性問題作為探究的內(nèi)容，注重以問題為紐帶，探究隱含于情境和問題背后的學(xué)科知識與方法，達(dá)到以問題為動力驅(qū)動整個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的探究欲望。

例如，在學(xué)習(xí)人教版必修Ⅰ第2課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時，筆者是這么做的：

用多媒體呈現(xiàn)人教版必修1封面上秦始皇的畫像，說：“同學(xué)們，你們知道這是誰嗎？”有的學(xué)生說：“秦始皇”。師說：“對！從他的眼神、姿態(tài)上可以看出他的勃勃雄心。是的，他一生中的確做出了一番轟轟烈烈的偉業(yè)。秦始皇是怎樣的一個歷史人物？他對中國歷史的發(fā)展作出了哪些貢獻(xiàn)？你如何來評價秦始皇？這就是今天我們一起探究學(xué)習(xí)的問題?！贝丝?，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望得到激發(fā)，迫切地想要了解它、學(xué)習(xí)它，引入新課的學(xué)習(xí)便水到渠成了。在課堂上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，營造一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從某種程度上來說更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣和積極性。

適時巧妙點(diǎn)撥，指導(dǎo)探究方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，探究學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究并不是放任自流。探究學(xué)習(xí)能否有序有效地進(jìn)行，取決于學(xué)生主體參與的水平與教師的正確引導(dǎo)。筆者的做法是：

一是告訴學(xué)生探索歷史問題的途徑。讓學(xué)生知道，今天學(xué)習(xí)的歷史是指人類社會的發(fā)展過程，主要由政治、經(jīng)濟(jì)、文化等三個方面的內(nèi)容構(gòu)成。其中，政治史由政局、政治制度、階級、對外關(guān)系等方面的內(nèi)容組成；經(jīng)濟(jì)史包含生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等內(nèi)容；文化史包含自然科學(xué)及社會科學(xué)等方面。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。另外，探究歷史事件的原因要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面去思考，并在此基礎(chǔ)上綜合各方面因素總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。例如，在探究戊戌變法、辛亥革命發(fā)生的原因時，政治原因是清政府腐敗無能，民族危機(jī)不斷加深，資產(chǎn)階級力量不斷壯大；經(jīng)濟(jì)原因是中國民族資本主義的發(fā)展；思想文化原因是西方的民主思想不斷傳入中國。從資產(chǎn)階級發(fā)動的兩次政治運(yùn)動失敗中又可以得出：資本主義道路在中國走不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

二是教給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力?！白x史使人明智”，學(xué)習(xí)歷史是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見未來。一方面，歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子，現(xiàn)實(shí)社會中的一些政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活中的一些問題又可以在人類歷史的長河中找到根源，透過歷史現(xiàn)象，揭示歷史規(guī)律，使之服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)；另一方面，要教育學(xué)生學(xué)習(xí)歷史要服務(wù)人生，善于以歷史偉人的人生價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。因此，歷史教師要善于培養(yǎng)學(xué)生從歷史發(fā)展中尋找解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，也就是古為今用的能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修Ⅱ第18課《羅斯福新政》的內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主探究思考：“羅斯福新政的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)是什么？它對我國的現(xiàn)代化建設(shè)有什么啟示？”學(xué)生經(jīng)過思考、討論后，總結(jié)出“保障經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定和發(fā)展是政府的責(zé)任，政府只有不斷改革，改善人民生活，才能緩和社會矛盾，推動社會進(jìn)步”這一歷史啟示。此時，教師再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“要實(shí)現(xiàn)中國現(xiàn)代化和強(qiáng)國之夢，主要依靠的是什么？”這時部分學(xué)生能答出：“要實(shí)現(xiàn)中國的現(xiàn)代化，主要依靠的是改革開放，要實(shí)現(xiàn)中國強(qiáng)國之夢，一定要與時俱進(jìn)，順應(yīng)時代發(fā)展而不斷進(jìn)行改革，國家才能永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力?！苯處熢诮虒W(xué)中適度地將現(xiàn)實(shí)與歷史對接，讓學(xué)生在自主探究過程中，理解歷史事件，融會貫通歷史知識，生成、建構(gòu)正確的價值判斷，形成正確的歷史意識，豐富學(xué)生的歷史觀，進(jìn)而探索人類社會發(fā)展規(guī)律，提升歷史認(rèn)知能力與人文素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史“服務(wù)人生”的最終目標(biāo)。

重視展示評價，增強(qiáng)探究內(nèi)驅(qū)力

展示是新課改的精髓，要提高高中歷史課堂教學(xué)效率，教師要高度重視在課堂上讓學(xué)生展示。對探究學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，能有效滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的心理，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長的需要。在小組內(nèi)、在全班范圍內(nèi)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)成果的匯報、交流，也是暴露探究問題的一種形式。如果沒有展示，也就沒有了質(zhì)疑對抗，沒有問題的生成，探究也就失去了意義，學(xué)習(xí)體驗也就談不上深刻。學(xué)生展示的不僅僅是問題的答案，而是學(xué)生和學(xué)習(xí)小組探究思維的過程，是體驗成功的喜悅。通過課堂展示，激發(fā)了學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，點(diǎn)燃了學(xué)生的“表達(dá)情”，培養(yǎng)了學(xué)生的“自信心”和“成就感”。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生展示探究的成果，通過肯定與鼓勵讓學(xué)生感受探究的快樂，以此獲得積極的成功體驗，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

評價激勵是探究學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，具有共享學(xué)習(xí)成果、肯定學(xué)生自身價值和能力、激發(fā)學(xué)生自主探究欲望的意義。探究學(xué)習(xí)評價可由教師進(jìn)行，也可讓學(xué)生自評、互評，或者大家總結(jié)，教師補(bǔ)充的形式進(jìn)行?？梢酝ㄟ^生生問答、上臺演講、辯論等形式，具體視學(xué)生情況、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度靈活安排。教師應(yīng)重點(diǎn)評價學(xué)生參與探究過程中的感受、體驗與價值取向，不宜太過于計較學(xué)習(xí)結(jié)果；應(yīng)側(cè)重評價學(xué)生的態(tài)度、方法，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價，不宜太過于強(qiáng)調(diào)探究內(nèi)容的廣度與深度；應(yīng)側(cè)重學(xué)生自我、小組群體的綜合評價，不能單以教師的評價為標(biāo)準(zhǔn)。如側(cè)重評價學(xué)生歷史探究的方法和能力，獲取和解讀歷史材料信息的能力，理解歷史事實(shí)、分析歷史原因與影響的能力，認(rèn)識歷史事物本質(zhì)和規(guī)律的能力，運(yùn)用歷史知識解決社會現(xiàn)實(shí)問題的能力等等。通過評價讓學(xué)生始終看到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的熱情與內(nèi)驅(qū)力。

本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度項目“高中歷史‘三環(huán)五步’課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用研究”（編號：2013B082）、廣州市教育局2015年教學(xué)成果培優(yōu)項目“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、拓展?jié)撃堋⒆灾靼l(fā)展的實(shí)踐研究”（編號：M2015A081）的研究成果之一。

（作者單位：廣東省廣州市第三十三中學(xué)）