文/季俊昌 齊方國

適性教育：撬動學校教育供給側改革的杠桿

文/季俊昌 齊方國

“供給側結構性改革”是中央經濟工作會議上提出的事關中國經濟未來發(fā)展的重大戰(zhàn)略調整。此后，供給側改革引發(fā)熱議，成為各界關注的焦點。教育領域的“供給側結構性改革”，對應的正是辦學體制改革以及教育結構優(yōu)化等問題，改革開放以來教育領域的一系列改革舉措主要集中于此。教育供給側改革對基層學校來講，就是如何為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多的建設者和接班人，也為廣大人民群眾的孩子能夠接受良好的教育提供更好的服務；同時是為全社會構建一個學習型的社會，能夠讓人的全面發(fā)展發(fā)揮作用。

實施“適性教育”是學校供給側改革的必然

十年樹木，百年樹人。教育在整個社會經濟活動中扮演著越來越多、越來越重要的角色，自然不會游離于“供給側結構性改革”之外。同時，生產要素中最重要的“人力資本”主要源于教育配置渠道，因而教育就是最根本的“供給側”因素之一，這不僅僅是一個“時髦”的提法、概念，而更應成為實際的改革行動。這是大勢所趨，是順應時代變化的必由之路。

“適性教育”顧名思義，就是符合學生天性、個性的教育。其思想核心就是向受教育者提供符合其特質和需求的學習環(huán)境，促其樂于學習，發(fā)展個人潛能。我國儒家思想的創(chuàng)始人孔子倡導的“因材施教”，可以說是適性教育最好的詮釋。當代教育觀念與教育實踐的發(fā)展都迫切要求各級各類學校進行一次有別于過去抹殺個性、不利于學生快樂成長的教育的轉變。

推進學校教育教學優(yōu)質化的現(xiàn)實要求 大凡改革，是因為還存在著不適應社會發(fā)展的因素，通過有效的改革措施，使之適應社會發(fā)展的要求。歷經群眾路線教育實踐活動和“三嚴三實”專題教育，教育改革越來越清晰地呈現(xiàn)出基本的走向和最終的歸宿。那就是，要將“以學生為本”落到實處，使各項改革舉措既符合學生的成長規(guī)律和認知習慣，又能不斷提升學生的實際獲得感。學校要給予每個孩子優(yōu)質的、符合個性差異的發(fā)展培訓，促進其陽光快樂成長，為學生健康、和諧地進入社會奠定身心基礎。這種資源供給和服務質量的高低，直接決定著人力資本的優(yōu)劣水平。為此，學校教育必須要著眼社會發(fā)展定位和民生改善需求，關注學生的實際獲得，建立服務于學生成長的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，努力提高教育供給端的質量、效率和創(chuàng)新性，尊重和貼近學生的差異性特征，滿足學生個性發(fā)展的需要；還必須努力改善教育供給結構，形成豐富、多元、優(yōu)質的新供給側結構，實現(xiàn)教育改革從“需求側的拉動”到“供給側的推動”的根本轉變，讓孩子們在家門口享受優(yōu)質教育。

促進學校教育均衡與公平化的必然要求 教育公平是社會公平的重要基礎。近年來，擇校熱已成為社會對教育界關注的焦點之一。人民群眾所要求的教育均衡，除去基礎教育的硬件之外，更重要的則是包括教師在內的軟件資源分配和教育質量的均衡發(fā)展。筆者認為，教師通過關注和滿足不同層次學生的學習和發(fā)展的需要，達到教育結果公平，才是教育均衡與公平應該追求的更重要的實質性的目標。教師要尊重每一個孩子的發(fā)展權，要堅定教育不是“優(yōu)勝劣汰”的理念；教師要尊重學生的差異性等自然特性，恪守“沒有差生，只有差異”的教育信條；教師堅定對每一個學生負責的信念，給學生提供公平的教育環(huán)境，使每個學生擁有歸屬感和被重視感，促進每個學生在其原有基礎上得到充分的發(fā)展。

著力“辦好人民滿意的學校”的實踐要求 群眾為什么對教育不滿意？很大程度上是因為他們想要的教育我們沒有，我們提供的教育他們覺得太單一。閱讀、藝術、體育、棋類、書法、樂器等全方位提高學生的綜合素質的教育內容缺失，難以滿足人民群眾對子女發(fā)展所需要的期盼。教育產品的提供與需求脫節(jié)。人們生活在當今社會并不僅僅是為了生存，而是為了更好的生活，提高生命的價值。那么，教育的任務就是致力于生命全面和諧、自由而充分地發(fā)展，實現(xiàn)人民群眾所期盼的愿望。教育是今天，更是明天。

教育供給側改革背景下的適性教育實施策略

優(yōu)化和拓展課程設置，積極實施適性教育 聯(lián)合國《兒童權利公約》中提到兒童的發(fā)展權。兒童的發(fā)展權當然包含兒童受教育的權利。但是接受什么樣的教育，兒童往往沒有選擇權，這就造成了教育的不公。兒童沒有學習的選擇權，處于一種“被教育”“被學習”的狀態(tài)。建設多樣化的課程旨在給每一個學生多樣的課程選擇，從而更好地開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)他們的興趣特長。學校著力構建以選修課程、萬象講堂、閱讀、書寫、京劇、陶藝等門類的校本課程，為每一個學生列出選修課程菜單，由學生根據興趣愛好，自主選課，走班上課。讓多樣化的校本課程更適合學生個性差異性特征，也是國家、地方、校本三級課程的有效補充和要求，同時強化了學生個體差異的適性體驗。

創(chuàng)新教師教育思路，打造新型師資隊伍 實施教育供給側改革，離不開一支業(yè)務能力強且極具愛心的師資隊伍。加強教師的專業(yè)培訓，促進教師的專業(yè)成長，打造符合“適性教育”需求的強大的師資隊伍，才是“供給側”改革的堅實基礎。過去，在缺少深入基層調研基礎上實施的由上而下硬性安排的各種研修培訓，不但教師學習無動力、應付了事，而且浪費了國家大量的人力、物力、財力。隨著互聯(lián)網時代的到來，各級教育行政部門更應進行“供給側”的改革，強化“需求側”培訓活動內容和形式，應既豐富又要有實效——專題講座、案例研討、互動沙龍、線上線下交流、現(xiàn)場觀摩及實地考察等，環(huán)環(huán)相扣，針對性要強。沒有創(chuàng)新就沒有活力、沒有特色、沒有生命力。研培工作同樣需要創(chuàng)新、需要開拓，需要更多、更好、更有效的研培方式來促進教師的專業(yè)發(fā)展，進一步拓展教師專業(yè)發(fā)展空間。

尊重“生本發(fā)展”需求，深化課堂教學供給側改革 讓學生以“個體”的方式進入我們的教育視野，承認差異、尊重差異、發(fā)展個性，讓每一個學生成為自主發(fā)展的主體，采用“分組自主，互助合作，交流探究，補臺階，多鼓勵”因材施教的方式，開展課堂教學，學生的潛力一定會得到有效的發(fā)展。課堂教學只注意統(tǒng)一性，不注意差異性，只強調服從，不鼓勵創(chuàng)造，只有禁錮，沒有自由，那么，無論對個體的發(fā)展還是對社會的發(fā)展都是不利的。作為受教育者的學生，一個獨特的生命個體，他有他自己的生活經歷、興趣愛好、情緒情感體驗、智能優(yōu)勢，以及他自己個性潛能發(fā)展的獨特領域和生長點，因此必須要努力創(chuàng)造適合于學生的認知規(guī)律、成長規(guī)律、發(fā)展規(guī)律的課堂，讓課堂成為學生真正自主行動的場所，也就落實了學生發(fā)展為本的價值所在。

豐富和創(chuàng)新多元的評價機制，激勵學生適性發(fā)展 良好的評價機制，應以促進學生的全面發(fā)展為目標。對學生的評價標準，在強調統(tǒng)一的基本標準的同時，更要特別強調評價對學生的發(fā)展適宜性。教育供給側改革的道路上，評價機制作為“供給側”的總杠桿之一，首先要尊重學生作為“需求側”的差異性特質，進一步豐富和創(chuàng)新多元的評價機制。比如，在考查評價學習不良學生時，不能僅僅只是依據考查學習成績，還應全面考查學生特長、品行等，這樣就會收到揚優(yōu)補缺的效果；不僅有助于學生的學業(yè)成績的提高，還有助于幫助學生形成積極的自我發(fā)展內動力和積極向上的情緒情感，從而實現(xiàn)激勵學生適性發(fā)展的目標。

總之，教育供給側改革不單純是教育行政主管部門的事，基層學校應緊緊抓住供給側改革的發(fā)力點，承認并尊重學生個性差異的自然性特征，大力實施“適性教育”，進一步優(yōu)化教育結構，努力提升教育質量，促進教育均衡與公平發(fā)展，為人們提供優(yōu)質、滿意的教育服務。

（作者單位：山東省東營市教育局/山東省東營市東營區(qū)第三中學 ）