王從春

(上海理工大學(xué) 管理學(xué)院,上海 200093)

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體育教師科研能力的影響因素與發(fā)展舉措
——基于上海市學(xué)校體育科研現(xiàn)狀的分析

王從春

(上海理工大學(xué) 管理學(xué)院,上海 200093)

摘要在對(duì)學(xué)校體育科研發(fā)展歷程進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上,分析上海市體育教師的科研現(xiàn)狀以及影響其從事科研的主要因素,探討制約體育教師科研能力提升的信息獲取、科研培訓(xùn)等關(guān)鍵問(wèn)題。從分類培訓(xùn)、搭建平臺(tái)、政策支持等方面提出提升體育教師科研能力的舉措。

關(guān)鍵詞體育教師； 科研能力； 學(xué)校體育; 上海市

Author’s addressBusiness School,University of Shanghai for Science and Technology,Shanghai 200093,China

改革開(kāi)放以來(lái),隨著教育改革和體育事業(yè)的深入發(fā)展,學(xué)校體育工作取得了令世人矚目的成就,同時(shí)也為學(xué)校體育科研營(yíng)造了良好的氛圍。隨著學(xué)校體育工作的整體轉(zhuǎn)型發(fā)展和體育教學(xué)改革的不斷深入,體育教師面臨新的挑戰(zhàn),要求體育教師在教育教學(xué)工作中學(xué)會(huì)反思、研究。本文在對(duì)學(xué)校體育科研發(fā)展歷程進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上,分析上海市體育教師的科研現(xiàn)狀以及影響體育教師科研能力提升的關(guān)鍵問(wèn)題,提出增強(qiáng)體育教師科研能力的應(yīng)對(duì)舉措,為提升體育教師專業(yè)化水平提供參考,為進(jìn)一步做好學(xué)校體育科研工作提供依據(jù)。

1學(xué)校體育科研的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

學(xué)校體育科研是在為學(xué)校體育實(shí)踐服務(wù)的過(guò)程中,與學(xué)校體育改革發(fā)展相伴而行、共生共榮的。自1978年以來(lái),30多年改革開(kāi)放帶來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大好環(huán)境,20世紀(jì)90年代中期在學(xué)校全面深化教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育的新形勢(shì)下,促進(jìn)了學(xué)校體育的發(fā)展,更為學(xué)校體育科研的持續(xù)深入開(kāi)展提供了歷史契機(jī)。從改革開(kāi)放初期至今,學(xué)校體育科研本身發(fā)展軌跡表現(xiàn)為:研究領(lǐng)域不斷增多,研究?jī)?nèi)容日益豐富,涉及面急劇擴(kuò)展,由體育課程教學(xué)擴(kuò)大至課外體育,由校內(nèi)體育延伸至校外體育,由國(guó)內(nèi)研究擴(kuò)展至國(guó)外研究,由對(duì)學(xué)校體育發(fā)展的研究拓寬至與競(jìng)技體育、群眾體育聯(lián)系的研究。為此,有學(xué)者專門(mén)撰文或以課題的形式對(duì)中國(guó)學(xué)校體育近30年科研發(fā)展歷程和改革開(kāi)放以來(lái)的中國(guó)體育研究進(jìn)行了總結(jié)和回顧[1]。通過(guò)梳理,我們不僅了解了學(xué)校體育科研的大致發(fā)展進(jìn)程,而且對(duì)學(xué)校體育科研所取得的進(jìn)展以及未來(lái)需要重點(diǎn)關(guān)注之處有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

從學(xué)校體育科研的發(fā)展歷程可見(jiàn),學(xué)校體育科研在經(jīng)歷了從改革開(kāi)放初期向世界各國(guó)全方位學(xué)習(xí)、引進(jìn)和借鑒,到20世紀(jì)90年代結(jié)合中國(guó)國(guó)情的揚(yáng)棄性應(yīng)用研究,再到近10年的走中國(guó)特色學(xué)校體育道路的本土化、創(chuàng)新性研究,歷經(jīng)3個(gè)相互聯(lián)系、遞進(jìn)發(fā)展的階段,由量變、移植到創(chuàng)新[2]。改革開(kāi)放的30多年,我國(guó)的學(xué)校體育基本實(shí)現(xiàn)了研究隊(duì)伍日益壯大、研究范圍不斷擴(kuò)大、研究成果數(shù)量增加、研究活動(dòng)基本普及。從科學(xué)方法論角度看,今后10年甚至更長(zhǎng)時(shí)間,為了真正提升研究水平和質(zhì)量,急需解決研究人員科學(xué)方法論層面上的相關(guān)問(wèn)題,如重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)證類研究,提高研究過(guò)程的規(guī)范性和成果的嚴(yán)謹(jǐn)性,提高全體研究人員的方法學(xué)素養(yǎng)等,以使整體研究水平有質(zhì)的飛躍[3]。中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)校體育分會(huì)在對(duì)學(xué)校體育學(xué)科發(fā)展進(jìn)行綜述時(shí)指出,缺乏對(duì)當(dāng)代學(xué)校體育全景式、整體性的深度思索,缺乏縱深的學(xué)理性分析,具有開(kāi)創(chuàng)性和前瞻性的研究成果偏少,應(yīng)用基礎(chǔ)和開(kāi)發(fā)性研究相對(duì)薄弱[4]。在對(duì)學(xué)校體育科研情況進(jìn)行分析時(shí),既要看到學(xué)校體育科研所取得的重要進(jìn)展,同時(shí)還必須看到其明顯的薄弱和需要重點(diǎn)加強(qiáng)研究的地方；尤其要注意學(xué)校體育科研方面仍然缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的整體實(shí)驗(yàn)性研究,研究方法論水平較低,經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)與文獻(xiàn)綜述類研究較多,研究成果的實(shí)用價(jià)值不高,科研橫向聯(lián)系不夠,缺少重大系列性研究課題[5]。針對(duì)以上問(wèn)題,筆者認(rèn)為關(guān)注學(xué)校體育改革與發(fā)展過(guò)程中的重大關(guān)鍵性問(wèn)題以及跨學(xué)科和多部門(mén)的合作將是未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

2上海市學(xué)校體育科研現(xiàn)狀調(diào)查與分析

課題研究不僅是提升體育教師科研能力的重要載體,而且也是全面了解體育科研現(xiàn)狀的一個(gè)重要分析視角。為此,筆者在體育科研課題申報(bào)人員中隨機(jī)抽取200人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并召開(kāi)了體育教師科研座談會(huì),通過(guò)對(duì)上海市學(xué)校體育科研課題申報(bào)狀況的分析,揭示上海市學(xué)校體育科研的現(xiàn)狀,梳理影響體育教師科研能力提升的關(guān)鍵要素。

2.1上海市學(xué)校體育科研現(xiàn)狀上海市學(xué)校體育科研課題主要面向上海市大、中、小學(xué)校體育教師,學(xué)校體育科研、教研、行政管理人員,學(xué)校衛(wèi)生保健人員及其他從事青少年體育和衛(wèi)生研究的相關(guān)人員。例如，2012年上海市學(xué)校體育科研課題內(nèi)容分為體育戰(zhàn)略理論(62項(xiàng))、體育課程與教學(xué)改革(195項(xiàng))、課外體育模式探索(169項(xiàng))、課余體育訓(xùn)練與競(jìng)賽(662項(xiàng))、學(xué)校體育與健康促進(jìn)(99項(xiàng))、學(xué)校體育管理與保障機(jī)制(184項(xiàng))、學(xué)校衛(wèi)生與健康教育(37項(xiàng))。其中申報(bào)數(shù)量最多的是“學(xué)校課程與教學(xué)改革”,最少的是“學(xué)校衛(wèi)生與健康教育”,兩者相差6倍以上。需要采取一定措施,防止扎堆申報(bào)、重復(fù)選題的現(xiàn)象。同時(shí),需要引起關(guān)注的是課題申報(bào)類型,研究人員更注重微觀的“實(shí)踐應(yīng)用型”課題,而宏觀的“學(xué)校體育發(fā)展戰(zhàn)略與理論”相對(duì)較少。推進(jìn)學(xué)校體育的改革與發(fā)展,不僅要關(guān)注實(shí)踐層面,同樣也需要在國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展的宏觀背景下,甚至需要運(yùn)用國(guó)際視角開(kāi)展相關(guān)的理論研究,為改革提供理論支持和指導(dǎo)。

體育科研現(xiàn)狀側(cè)重描述的是體育科研取得的進(jìn)展以及研究中存在的問(wèn)題,對(duì)學(xué)校體育開(kāi)展科學(xué)研究可以是學(xué)校體育教師、科研人員,也可以是其他學(xué)科關(guān)注學(xué)校體育的研究人員,但是,體育教師應(yīng)是學(xué)校體育科研的主體。體育教師的科研現(xiàn)狀在某種程度上也是衡量體育科研水平的重要因素。體育教師從事科研工作,既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑,也是學(xué)校體育改革與發(fā)展對(duì)體育教師的要求。為深入了解體育教師的科研現(xiàn)狀,筆者在中小學(xué)和高校申報(bào)人員中各隨機(jī)抽取100人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查：采用電子郵件形式發(fā)放并說(shuō)明是自愿回復(fù),最終回收中小學(xué)教師有效問(wèn)卷80份,回收高校教師有效問(wèn)卷76份,共回收有效問(wèn)卷156份。通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),無(wú)論是來(lái)自高校還是中小學(xué)的體育教師,他們參與上海市學(xué)校體育科研課題的工作年限呈現(xiàn)一致性：工作5年以下的高校體育教師和中小學(xué)體育教師比例分別僅為8%和10%；工作年限在6～10年的體育教師參與科研的熱情最高,高校和中小學(xué)體育教師分別占45%和51%,工作10年之后的體育教師參與科研的比例呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。

高校體育教師和中小學(xué)體育教師的科研經(jīng)歷差別很大。有研究者對(duì)第9屆和往屆全國(guó)體育科學(xué)大會(huì)入選的論文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)體育教師申報(bào)和錄取的論文較少[6]。從全國(guó)來(lái)看,中小學(xué)體育教師的科研能力和水平與高校體育教師之間存在差距。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了類似的問(wèn)題,如在承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)以及廳局級(jí)項(xiàng)目上,高校體育教師參與的比例高于中小學(xué),而在承擔(dān)區(qū)縣級(jí)以及校級(jí)課題方面,中小學(xué)體育教師的比例明顯高于高校體育教師。這表明,由于專業(yè)以及學(xué)術(shù)背景的不同,2個(gè)系統(tǒng)的體育教師在課題參與層次上表現(xiàn)出了很大的差異。這需要引起有關(guān)部門(mén)關(guān)注并采取相應(yīng)的對(duì)策,為中小學(xué)體育教師開(kāi)展科研提供更多的指導(dǎo)與支持。

2.2影響體育教師科研能力提升的因素影響體育教師科研發(fā)展的因素較多,主要分為外部因素和內(nèi)部因素兩大類,諸如動(dòng)力因素、阻力因素等。教師的動(dòng)力因素包括職稱晉升、專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)、獲得科研經(jīng)費(fèi)等。影響體育教師從事科研的阻力因素包括諸如教學(xué)和訓(xùn)練任務(wù)繁重、激勵(lì)措施不足、方法缺失等。調(diào)查發(fā)現(xiàn),“專業(yè)發(fā)展”與“職稱晉升”是體育教師從事科研的最大動(dòng)力,尤其是有92%的中小學(xué)體育教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展是其科研動(dòng)力。同時(shí),應(yīng)該注意到的是“科研考核”與“科研經(jīng)費(fèi)”是高校體育教師唯一高于中小學(xué)體育教師的兩大動(dòng)力因素,這說(shuō)明兩大系統(tǒng)教師的評(píng)價(jià)方式有很大的不同。在從事科研幫助提高教育教學(xué)水平方面,中小學(xué)體育教師將其作為科研動(dòng)力的比例高達(dá)65%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高校體育教師的21%,這在一定程度上反映了中小學(xué)體育教師的任務(wù)仍然以“教學(xué)”為重,除此之外,中小學(xué)體育教師還有繁重的帶訓(xùn)任務(wù)。就高教系統(tǒng)而言,“晉升職稱”是高校體育教師從事科研的最大動(dòng)力,其比例高達(dá)58%,而“專業(yè)發(fā)展”為54%,然后是科研考核與科研興趣均占38%,最后才是促進(jìn)教學(xué)與獲得科研經(jīng)費(fèi)占21%。這表明高校體育教師目前最大的科研動(dòng)力還是專注于自身專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,同時(shí)也反映了高校體育教師對(duì)于科研促進(jìn)一線教學(xué)的關(guān)注度不夠。

由于在體育教學(xué)和課余訓(xùn)練上的專長(zhǎng)及出色工作,大多數(shù)體育教師的業(yè)績(jī)正在被其他學(xué)科教師所認(rèn)同,甚至少數(shù)學(xué)校還因突出的體育特色與傳統(tǒng)而使其名聲遠(yuǎn)揚(yáng)。相比其他學(xué)科而言,體育教師的“科研軟肋”則較為明顯,這在很大程度上已影響體育教師的個(gè)人成才與可持續(xù)發(fā)展,也嚴(yán)重制約體育學(xué)科的建設(shè)及在學(xué)校的學(xué)科地位[7]。從問(wèn)卷調(diào)查和座談中了解到,所謂體育教師的“科研軟肋”,不僅是指體育教師在科研方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有待進(jìn)一步提高,而且由于體育教師的上課和帶訓(xùn)任務(wù)比較繁重,相對(duì)而言,研究時(shí)間明顯不足。這在一定程度上反映了體育教師角色的矛盾性,即科研與教學(xué)是其最大的沖突,中小學(xué)體育教師在教學(xué)和帶訓(xùn)任務(wù)方面的負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高校體育教師,故中小學(xué)體育教師用于科研的精力相對(duì)較少,教學(xué)與科研的矛盾沖突較大。

除了研究時(shí)間不夠這個(gè)突出問(wèn)題之外,從調(diào)查中也了解到第2個(gè)阻礙體育教師從事科研的因素是缺乏相關(guān)的政策支持與激勵(lì)措施,分別占29%與37%。另外,有17%的高校體育教師和5%的中小學(xué)體育教師認(rèn)為有關(guān)體育科研項(xiàng)目的申報(bào)渠道等信息比較閉塞。與學(xué)校的其他學(xué)科相比,體育科研起步較晚,相關(guān)的配套管理和激勵(lì)措施還有待進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

3制約體育教師科研能力提升的關(guān)鍵問(wèn)題

3.1信息獲取首先是申報(bào)信息的獲得。申報(bào)信息的獲得渠道一般包括專題會(huì)議、書(shū)面通知、網(wǎng)上信息、朋友或同事告知以及學(xué)校短信告知等幾種方式。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),體育教師認(rèn)為個(gè)人查詢網(wǎng)絡(luò)是獲取課題申報(bào)信息的最主要渠道;雖然是主要渠道,但高校和中小學(xué)體育教師的差異懸殊,中小學(xué)體育教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢申報(bào)通知等相關(guān)信息的比例是高校教師的2倍。由此可見(jiàn),中小學(xué)體育教師更加關(guān)注網(wǎng)上信息。另外值得注意的是,中小學(xué)體育教師更多地會(huì)以“專題會(huì)議”的形式通知課題申報(bào)工作,占27%,而高校這一比例僅為4%。較之高校,中小學(xué)對(duì)科研課題的申報(bào)工作更加重視。其次是申報(bào)形式的選擇。申報(bào)形式包括網(wǎng)絡(luò)申報(bào)、紙質(zhì)申報(bào)、網(wǎng)絡(luò)申報(bào)與紙質(zhì)申報(bào)相結(jié)合等?？傮w而言,高校贊成網(wǎng)上申報(bào)的體育教師比例為48%,贊成紙質(zhì)申報(bào)的比例為13%,贊成2種方式相結(jié)合的比例為39%。中小學(xué)體育教師贊成網(wǎng)上申報(bào)的教師比例為46%,紙質(zhì)申報(bào)的比例為21%,而贊成2種方式相結(jié)合的比例為58%。綜合來(lái)看,體育教師大部分青睞采取網(wǎng)上申報(bào)的方式,事實(shí)上,網(wǎng)上申報(bào)課題信息更便利也更快捷。

3.2科研培訓(xùn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校和中小學(xué)體育教師在課題研究資料的搜集渠道上,選擇書(shū)籍、報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)的比例最高,分別占54%和100%。高校體育教師的第2選擇是同事與同行的交流,占38%。中小學(xué)體育教師的第2選擇則是相關(guān)培訓(xùn)或活動(dòng)以及請(qǐng)教相關(guān)專家,比例均為71%,這說(shuō)明高校體育教師和中小學(xué)體育教師的工作環(huán)境,即科研氛圍會(huì)對(duì)教師的科研方式產(chǎn)生影響。

盡管高校體育教師和中小學(xué)體育教師的科研氛圍不同,但他們都希望能夠有針對(duì)體育教師的科研培訓(xùn),76份高校教師問(wèn)卷中有25人選擇希望參加市教委組織的科研專題培訓(xùn),而80份中小學(xué)教師問(wèn)卷中有58人選擇此項(xiàng),占73%,可見(jiàn)中小學(xué)體育教師這一愿望尤為迫切。這在體育教師的科研座談會(huì)中也得到了證實(shí),中小學(xué)體育教師認(rèn)為除了研究時(shí)間不夠外,他們從事科研的困惑集中體現(xiàn)在不會(huì)選題、不會(huì)選用研究方法以及不知如何獲取和處理研究資料。這既與中小學(xué)體育教師缺少研究訓(xùn)練相關(guān),也與體育教師缺乏科研指導(dǎo)有關(guān)。體育教師也非常希望所在學(xué)?；蛏虾Ｊ薪涛軌蚪M織專家進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),這樣的指導(dǎo)方式更具有針對(duì)性,高校和中小學(xué)分別有22人和48人選擇此項(xiàng),分別占29%與60%。高校和中小學(xué)體育教師希望“組織課題學(xué)校交流”的人數(shù)分別為22人和43人,分別占29%和54%。高校和中小學(xué)體育教師希望“開(kāi)展課題申報(bào)講座”人數(shù)分別為22人和42人,分別占29%與52%?？傮w而言,體育教師對(duì)于科研課題申報(bào)培訓(xùn)的愿望十分強(qiáng)烈。從申報(bào)途徑、申報(bào)要求,甚至到申報(bào)書(shū)的撰寫(xiě)規(guī)范都需要組織相關(guān)人員進(jìn)行有效培訓(xùn),以提高體育教師的整體科研水平。

4提升體育教師科研能力的舉措

4.1對(duì)高校和中小學(xué)體育教師開(kāi)展分類培訓(xùn)雖然高校和中小學(xué)體育教師都迫切希望能夠有針對(duì)體育教師的科研培訓(xùn),但是中小學(xué)體育教師和高校體育教師的科研訴求還有明顯差異：一是他們的科研基礎(chǔ)不同;二是他們的科研能力和支持條件不同。特別是中小學(xué)體育教師多數(shù)為本科學(xué)歷,研究經(jīng)驗(yàn)和科研規(guī)范相對(duì)比較薄弱。中小學(xué)體育教師普遍希望能夠在以下3個(gè)方面開(kāi)展科研培訓(xùn):一是選題指導(dǎo),即指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)選題;二是研究方法的指導(dǎo),雖然他們做課題的過(guò)程中也有方法的選擇,但多數(shù)是貼上了研究方法的“標(biāo)簽”,并不清楚如何基于研究目標(biāo)采用合適的研究方法;三是研究資料的獲取和處理。中小學(xué)體育教師獲取資料既受到學(xué)?？蒲匈Y源的限制,同時(shí)又不知如何處理在教學(xué)中獲得的第一手研究資料,即不知如何在總結(jié)自己研究經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),將其上升到一定的理論高度,或者運(yùn)用一定的理論指導(dǎo)教學(xué)工作。建議在給予體育教師以科研資助和支持的過(guò)程中,還需要通過(guò)分類培訓(xùn)給予他們更具針對(duì)性和實(shí)效性的科研指導(dǎo),特別是對(duì)中小學(xué)體育教師而言更需要從專業(yè)層面給予支持。

4.2為高校和中小學(xué)體育教師搭建合作交流平臺(tái)學(xué)校體育科研對(duì)于推動(dòng)學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展的作用越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí),也得到了政府和學(xué)校的高度重視。體育教師需要用研究的眼光重新審視教育教學(xué)工作,更快地適應(yīng)學(xué)校體育改革與發(fā)展的趨勢(shì),并基于問(wèn)題導(dǎo)向開(kāi)展研究,提高學(xué)校體育教育教學(xué)的工作質(zhì)量和水平。對(duì)于廣大中小學(xué)體育教師而言,不僅時(shí)間緊、教學(xué)和帶訓(xùn)任務(wù)繁重,而且他們的科研基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,更需要科研的指導(dǎo)和專家的引領(lǐng)。在針對(duì)高校和中小學(xué)體育教師開(kāi)展分類培訓(xùn)的同時(shí),還需要為他們搭建更多的合作交流平臺(tái)。

高校體育教師需要一線學(xué)校的實(shí)驗(yàn)基地和真實(shí)的研究場(chǎng)景,而中小學(xué)體育教師需要高校體育教師的理論與科研規(guī)范指導(dǎo)。教育行政管理部門(mén)可以通過(guò)政策扶持等方式,鼓勵(lì)高校與中小學(xué)開(kāi)展形式多樣的交流與合作,形成良性的科研互動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)體育教師科研水平和能力的整體提升。如2012年度研究人員集中申報(bào) “學(xué)校體育課程與教學(xué)改革”主題,造成了研究項(xiàng)目出現(xiàn)低水平重復(fù)的現(xiàn)象;在項(xiàng)目類型上,研究人員集中于微觀的實(shí)踐應(yīng)用研究,而宏觀的戰(zhàn)略理論領(lǐng)域研究甚少,高校和中小學(xué)“各自為戰(zhàn)”。應(yīng)通過(guò)完善課題的限報(bào)機(jī)制,防止學(xué)校體育科研課題申報(bào)的低水平重復(fù)以及扎堆現(xiàn)象,鼓勵(lì)高校和中小學(xué)開(kāi)展合作研究,這不僅是學(xué)校體育科研的未來(lái)發(fā)展需要,也是提升體育教師綜合科研能力的有效途徑,從而引領(lǐng)高校和中小學(xué)實(shí)現(xiàn)資源共享與科研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),進(jìn)而全面提升學(xué)校體育科研成果的質(zhì)量與水平。

4.3對(duì)體育教師從事科研予以政策支持和保障“現(xiàn)在學(xué)校體育組沒(méi)有課題,經(jīng)費(fèi)投入到科研的很少,教師既沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力搞科研。放眼全國(guó),廣大中小學(xué)體育科研基本上是一片空白”[8]。雖然從全國(guó)整體來(lái)看,體育教師科研基礎(chǔ)薄弱、科研機(jī)會(huì)相對(duì)較少，但值得關(guān)注的是,上海的廣大體育教師不僅獲得了專享的科研機(jī)會(huì),而且經(jīng)過(guò)2010年度和2012年度2輪上海市學(xué)校體育科研課題的發(fā)布與評(píng)審工作,上海體育教師的整體科研素養(yǎng)和能力得到較大的提升,體育教師從事科研的積極性空前高漲。與其他學(xué)科的教師相比,體育教師如何協(xié)調(diào)好教學(xué)、訓(xùn)練與科研的關(guān)系,并給予相應(yīng)的政策支持和制度激勵(lì),對(duì)于體育教師科研能力的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

就上海市而言,目前需要在現(xiàn)有課題常規(guī)化發(fā)布和管理的前提下,通過(guò)完善相關(guān)的管理制度,加大對(duì)中小學(xué)體育教師的科研扶持和指導(dǎo),甚至需要通過(guò)出臺(tái)相關(guān)政策為中小學(xué)體育教師從事科研提供制度保障。比如在重新核定體育教師工作量的同時(shí),給予他們更多基于體育教學(xué)改革與創(chuàng)新的專業(yè)指導(dǎo),在專業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中引領(lǐng)體育教師學(xué)會(huì)反思,進(jìn)而提升體育教師的專業(yè)化發(fā)展水平。再如,目前上海正在推行的“義務(wù)教育體育多樣化、高中體育專項(xiàng)化和大學(xué)體育個(gè)性化”教學(xué)改革,對(duì)于上海的體育教師而言,就是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。當(dāng)然,這對(duì)于體育教師也是一種探索和研究的重要機(jī)遇,改革“倒逼”體育教師學(xué)會(huì)思考和研究,更好地適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)改革；因此,基于改革給予體育教師,尤其是中小學(xué)體育教師更具針對(duì)性和實(shí)效性的科研指導(dǎo)和專業(yè)支持極為重要。這不僅是體育教師提升科研能力的要求,也是推進(jìn)體育教學(xué)改革的重要保證。

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收稿日期:2016-01-08； 修回日期:2016-03-02

作者簡(jiǎn)介:王從春(1966-),男,浙江樂(lè)清人,上海理工大學(xué)博士研究生；Tel.:(021)23111111,E-mail:wangcc0508@hotmail.com

中圖分類號(hào)G807

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

文章編號(hào)1000-5498(2016)04-0079-04

DOI10.16099/j.sus.2016.04.014

The Influence Factors and Development Measures of Physical Education Teachers’ Academic Research Ability——Based on the Status Quo of Academic Research on School Physical Education in Shanghai∥

WANG Congchun

AbstractBased on the development of academic research on school physical education,this paper analyzed the status quo of physical teachers’ academic research and the factors to influence their research progress,including the information acquisition and research training,etc.The countermeasures were suggested hereby.

Keywordsphysical education teacher;research ability;school physical education;Shanghai