康紅云 焦雅思 周桂英 王 瑜

（河北師范大學(xué)匯華學(xué)院 河北石家莊 050091）

特殊教育專業(yè)《語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練》課程教學(xué)改革與實(shí)踐思考

康紅云 焦雅思 周桂英 王 瑜

（河北師范大學(xué)匯華學(xué)院 河北石家莊 050091）

隨著醫(yī)教結(jié)合理念的發(fā)展，特殊兒童早期康復(fù)成為特殊教育研究的熱點(diǎn)。而語(yǔ)言康復(fù)作為特殊兒童康復(fù)體系中的重要組成部分則成為特殊教育專業(yè)研究的重中之重。但是目前特殊教育專業(yè)《語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練》課程卻存在教學(xué)內(nèi)容不清楚、教學(xué)方法過(guò)于單一、校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)缺乏和評(píng)價(jià)方式不完善等問(wèn)題。文章從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐平臺(tái)和評(píng)價(jià)方式等方面談如何完善特殊教育專業(yè)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練課程的教學(xué)體系。

特殊教育專業(yè)；語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練；教學(xué)改革與實(shí)踐

言語(yǔ)語(yǔ)言障礙是眾多特殊兒童所面臨的共同問(wèn)題，患有聽力障礙、智力障礙、自閉癥、腦性癱瘓、學(xué)習(xí)障礙的各類特殊兒童都有言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練方面的需求。據(jù)國(guó)外報(bào)道，2歲兒童言語(yǔ)語(yǔ)言障礙的發(fā)生率達(dá)到17%，3歲達(dá)4%～7.5%，6歲達(dá)3%～6%。學(xué)齡前兒童中，約7%～10%的兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩；而3%～6%的兒童有言語(yǔ)感受或表達(dá)障礙，并影響日后的閱讀和書寫[1]，特殊兒童早期語(yǔ)言康復(fù)需求突出。但是《語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練》作為特殊教育專業(yè)的一門新開課程，尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)且符合各高校實(shí)際的實(shí)施方案，因此課程建設(shè)已經(jīng)成為高校特殊教育專業(yè)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練亟需解決的問(wèn)題。本文通過(guò)在對(duì)《語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練》的課程特征與全國(guó)開展該課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上，以期能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，探索適合《語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練》的教學(xué)改革與實(shí)踐思路。

一、《語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練》的課程特點(diǎn)

（一）內(nèi)容多。特殊兒童言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)主要包括接受性語(yǔ)言訓(xùn)練和表達(dá)性語(yǔ)言訓(xùn)練兩大部分的內(nèi)容。其中接受性語(yǔ)言主要涉及聽覺能力康復(fù)、閱讀理解訓(xùn)練和肢體動(dòng)作理解；表達(dá)性語(yǔ)言主要包括言語(yǔ)（呼吸、發(fā)聲、共鳴、構(gòu)音、語(yǔ)音）、語(yǔ)言（語(yǔ)形、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用）、書寫、擴(kuò)大替代性輔助溝通系統(tǒng)等內(nèi)容。以上所有特殊兒童言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容都需要在《語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練》中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從上可知，《語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練》的教學(xué)涉及內(nèi)容多且知識(shí)點(diǎn)繁雜。

（二）實(shí)踐性強(qiáng)?！墩Z(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練》是為了滿足特殊兒童教育和康復(fù)的雙重需要，以“在特殊教育教師中培養(yǎng)擅長(zhǎng)言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)的專業(yè)人員”為目標(biāo)的課程。該課程要求學(xué)生能夠根據(jù)特殊兒童的不同特點(diǎn)制定與實(shí)施個(gè)性化的治療方案，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

（三）與醫(yī)學(xué)等學(xué)科結(jié)合緊密?！墩Z(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練》是特殊兒童言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)類課程的簡(jiǎn)稱，其實(shí)質(zhì)包括語(yǔ)言病理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)、聽能訓(xùn)練、言語(yǔ)治療學(xué)、語(yǔ)言治療學(xué)、AAC擴(kuò)大替代性輔助溝通、不同障礙類別兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練等多門課程。與特殊教育專業(yè)中其他傳統(tǒng)課程相比，該課程內(nèi)容涉及語(yǔ)言學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容，特別是其中的醫(yī)學(xué)、生理學(xué)等內(nèi)容，師范類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。

二、目前《語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練》存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容特別是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不明，不符合各高校實(shí)際。教學(xué)需要教學(xué)內(nèi)容的支撐，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。自2013年以來(lái)，各高校特殊教育專業(yè)紛紛在人才培養(yǎng)計(jì)劃中加入特殊兒童語(yǔ)言康復(fù)方面的課程，課程設(shè)置的方式主要參照華東師范大學(xué)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的語(yǔ)言康復(fù)課程設(shè)置方式。但是《語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練》作為新開設(shè)課程，其教學(xué)內(nèi)容、授課形式以及教學(xué)方法等問(wèn)題均因各個(gè)高校教學(xué)軟硬件條件的不同而存在較大差異，難以做到有效的借鑒和實(shí)施。過(guò)度借鑒與模仿不符合各高校當(dāng)?shù)氐奶厥鈨和氖袌?chǎng)需求與各校實(shí)際的師資能力現(xiàn)狀，從而造成符合本校實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容欠缺，特別是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容不明確。

（二）師資隊(duì)伍缺乏導(dǎo)致教學(xué)方法單一。由于特殊教育專業(yè)《語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練》還處在起步階段，高校承擔(dān)相關(guān)課程的教師嚴(yán)重缺乏。大多數(shù)任課教師是從特殊教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)跨專業(yè)授課，缺乏相應(yīng)的學(xué)科背景。而且作為高校教師一般都是從高校到高校，缺乏與特殊兒童互動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更缺乏直接從事特殊兒童語(yǔ)言康復(fù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，《語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練》的課堂更容易成為教師照本宣科的舞臺(tái)，教師教學(xué)方式還是以理論教學(xué)為主，依托于外界力量的實(shí)踐教學(xué)因教師指導(dǎo)力度差也容易變成走馬觀花式的觀摩、參觀。

（三）高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)缺乏。實(shí)踐性是特殊教育專業(yè)《語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練》最鮮明的特性，而高質(zhì)量的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是實(shí)踐教學(xué)順利開展的重要條件。但是一方面由于該課程創(chuàng)辦時(shí)間較短，大多數(shù)學(xué)校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)發(fā)展相對(duì)不足。而另一方面一線特殊教育學(xué)校與機(jī)構(gòu)中也普遍缺乏優(yōu)秀的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練人員，特殊兒童語(yǔ)言康復(fù)整體發(fā)展較為落后，從而導(dǎo)致高校在選擇校外實(shí)踐平臺(tái)時(shí)受到很大限制。面對(duì)相對(duì)不足的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)和發(fā)展相對(duì)落后的校外實(shí)踐平臺(tái)，如何選擇與建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是高校重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

（四）評(píng)價(jià)方式不健全。長(zhǎng)期以來(lái)，特殊教育主要是以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)，考試結(jié)果成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。過(guò)于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式不僅導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中得不到有效的激勵(lì)，也難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合運(yùn)用的能力，從而更容易培養(yǎng)出“高分低能”的學(xué)生。同時(shí)《語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練》卻因其高實(shí)踐性的特征，在評(píng)價(jià)過(guò)程中更加注重學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的日常行為表現(xiàn)，因此單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)不符合該課程的課程性質(zhì)。所以我們必須建立多元化的評(píng)價(jià)體系，特別是增加對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

三、完善《語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練》的思考

（一）完善教學(xué)內(nèi)容。

1.依本地和本校實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練對(duì)象的不同，《語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練課程》內(nèi)容可以劃分為三大板塊：一是主要針對(duì)聽力障礙兒童，以解決聽力問(wèn)題為主的言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)課程群；二是主要針對(duì)腦癱兒童，以平衡與發(fā)展兒童肌張力問(wèn)題為主的言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)課程群；三是主要針對(duì)自閉癥、發(fā)育遲緩等兒童，以解決兒童的溝通行為和認(rèn)知問(wèn)題為主的言語(yǔ)語(yǔ)言課程群。比如，華東師范大學(xué)的《語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練》是以聽障兒童語(yǔ)言康復(fù)為主要內(nèi)容，而重慶師范大學(xué)《語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練》則是以自閉癥、智障、腦癱等兒童語(yǔ)言康復(fù)為主要內(nèi)容。同樣對(duì)于其他高校而言，特別在師資相對(duì)不足的情況下，各高校可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際需求情況與本校傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有選擇的進(jìn)行課程的設(shè)置與課時(shí)開設(shè)。

2.增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。制定實(shí)踐教學(xué)大綱，明確課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容（如，呼吸、發(fā)聲、共鳴、構(gòu)音內(nèi)容）以及實(shí)踐形式（模擬、案例、現(xiàn)場(chǎng)操作）。同時(shí)配合實(shí)踐教學(xué)大綱，制定實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，具體對(duì)每次實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間、實(shí)踐目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)以及最終成果、實(shí)踐考核等幾個(gè)方面的進(jìn)行規(guī)范，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。此外，在課程實(shí)踐教學(xué)中同步完成相關(guān)語(yǔ)言治療評(píng)估工具的整理、構(gòu)音評(píng)估與訓(xùn)練圖卡集的制作以及無(wú)語(yǔ)言兒童輔助溝通器具的制作等其他各項(xiàng)工作。

（二）改革實(shí)踐教學(xué)方法。

1.學(xué)生自學(xué)討論教學(xué)法。制定學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，將部分課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分，如，“自閉癥兒童的語(yǔ)言特征，”因?yàn)樵摬糠謨?nèi)容在《特殊教育學(xué)》《自閉癥兒童心理與教育》《特殊兒童診斷與評(píng)估》等課程中反復(fù)出現(xiàn)，而且學(xué)生已經(jīng)有過(guò)接觸自閉癥兒童的機(jī)會(huì)，無(wú)論從理論還是實(shí)踐都對(duì)此知識(shí)點(diǎn)有了一定的基礎(chǔ)，所以可以將該部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自學(xué)內(nèi)容，不僅可以壓縮理論課時(shí)，而且也可以增強(qiáng)學(xué)生收集分析資料與語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以鍛煉學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。

2.模擬法。制定模擬法指導(dǎo)手冊(cè)，將課程中適合模擬教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一梳理與歸納，在《語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練》課程中適度運(yùn)用模擬法促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。如通過(guò)模擬法進(jìn)行言語(yǔ)語(yǔ)言中的“呼吸放松訓(xùn)練”“口部器官運(yùn)動(dòng)模式訓(xùn)練”等內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生掌握基本的評(píng)估方法和記錄方法，同時(shí)也可以在模擬過(guò)程中，將學(xué)生模擬狀況用錄像機(jī)加以記錄，生成新的教學(xué)案例與示范案例，輔助教學(xué)過(guò)程。

3.案例教學(xué)法。收集一線教學(xué)資料，生成教學(xué)案例庫(kù)。通過(guò)案例教學(xué)將語(yǔ)言康復(fù)理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變。如，通過(guò)進(jìn)行“共濟(jì)失調(diào)型腦癱兒童因肌張力低下導(dǎo)致的發(fā)聲器官肌肉表現(xiàn)和語(yǔ)言特征”的案例討論，使學(xué)生積極思考，將各種不同的語(yǔ)言表現(xiàn)與特殊兒童實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想，不僅可以增加學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也可以增加學(xué)生處理因肌張力問(wèn)題造成的語(yǔ)言障礙的實(shí)踐能力。

4.實(shí)踐操作法。實(shí)踐操作法主要是指《語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練》教學(xué)過(guò)程中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，一般而言，該課程的實(shí)習(xí)根據(jù)時(shí)間可以劃分為統(tǒng)一實(shí)習(xí)和課程實(shí)習(xí)。但是由于統(tǒng)一實(shí)習(xí)往往安排在課程結(jié)束后，所以存在學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作時(shí)間間隔較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果較差的情況。為避免統(tǒng)一實(shí)習(xí)帶來(lái)的不利影響，提升教學(xué)質(zhì)量，在《語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練》中應(yīng)該加強(qiáng)課程實(shí)習(xí)的部分，建立“工坊式”的課堂實(shí)踐和任務(wù)型的教學(xué)安排[2]，及時(shí)有針對(duì)性的落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。如，講到“構(gòu)音問(wèn)題”時(shí)，可以提前與一線特殊教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)“構(gòu)音障礙的評(píng)估與矯治”問(wèn)題之后，馬上安排學(xué)生進(jìn)入機(jī)構(gòu)分組進(jìn)行特殊兒童構(gòu)音評(píng)估與矯治，幫助學(xué)生及時(shí)把握構(gòu)音障礙矯治中的方向、原則，掌握訓(xùn)練方法。

（三）建設(shè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。

1.建立校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)是完成學(xué)生日常見習(xí)和課程實(shí)習(xí)的重要場(chǎng)所。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)自建或與一線機(jī)構(gòu)合作共建特殊兒童語(yǔ)訓(xùn)中心的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)入語(yǔ)訓(xùn)中心進(jìn)行實(shí)踐。此外，用錄像的方式記錄學(xué)生與兒童互動(dòng)的過(guò)程，教師可以在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)，既可以增加教師自身的教學(xué)案例材料，也避免了增加教師工作量的問(wèn)題。另外還可以通過(guò)家長(zhǎng)陪同上課，進(jìn)行家長(zhǎng)語(yǔ)言康復(fù)培訓(xùn)和避免特殊兒童安全問(wèn)題。

2.拓展校外實(shí)踐平臺(tái)。各高校應(yīng)該注重校外實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，根據(jù)《語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練》課程的實(shí)際情況，加強(qiáng)與該課程相關(guān)的殘聯(lián)、醫(yī)院、福利院、特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)等單位的合作交流。除安排統(tǒng)一實(shí)習(xí)外還可以鼓勵(lì)學(xué)生以義工的方式，在日常時(shí)間進(jìn)入相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)在各類實(shí)踐教學(xué)中明確實(shí)習(xí)任務(wù)，注重與實(shí)習(xí)單位的協(xié)商，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

3.提高指導(dǎo)教師實(shí)踐能力。提高指導(dǎo)教師的的實(shí)踐能力是提升實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵[3]。高校特殊教育專業(yè)《語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練》可以通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩個(gè)途徑提高教師實(shí)踐指導(dǎo)能力?！耙M(jìn)來(lái)”即高校重視引進(jìn)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才，或外聘有經(jīng)驗(yàn)的一線特殊教育教師進(jìn)入高校承擔(dān)一定的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)?！白叱鋈ァ奔丛诂F(xiàn)有師資的背景下，根據(jù)各位教師的興趣、背景與方向選拔出一批有意愿進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的教師進(jìn)行第二專長(zhǎng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。此外，高校還可以通過(guò)與一線特教機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行新教師培訓(xùn)，以此提升高校教師的實(shí)踐水平。

4.建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。編制《語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練》題庫(kù)[4]，配合題庫(kù)生成單元測(cè)驗(yàn)，并把單元測(cè)驗(yàn)的結(jié)果納入最終考核成績(jī)。進(jìn)行題庫(kù)建設(shè)和單元測(cè)驗(yàn)不僅可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)也可以檢測(cè)教師教學(xué)質(zhì)量，方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。此外，加入對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)考核，利用模擬、教學(xué)錄像，實(shí)踐操作等方式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核。同時(shí)在評(píng)價(jià)中通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)表、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表等內(nèi)容擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位評(píng)價(jià)。最后建立每日評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生每次課程學(xué)習(xí)后的掌握情況，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師每節(jié)課新授內(nèi)容的評(píng)價(jià)，向教師做出反映，方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

[1]于萍.兒童言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙的研究現(xiàn)狀[J].中華耳科學(xué)雜志，2013（3）：408-412.

[2]陳玉.高校文科專業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與思考[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：145-146.

[3]伍紅杏.試論地方本科院校《市證管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：96-100.

[4]林馨.《言語(yǔ)治療學(xué)》課程改革與實(shí)踐思路[J].浙江中醫(yī)院大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）：817-818.

[責(zé)任編輯 王占峰]

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A

2095-0438（2016）07-0133-03

2016-04-18

康紅云（1988-），女，河北石家莊人，河北師范大學(xué)匯華學(xué)院助教，碩士，研究方向：特殊兒童語(yǔ)言康復(fù)、發(fā)展性障礙兒童心理與教育。

2014—2015年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2015GJJG274)；2014年度河北師范大學(xué)匯華學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（20140101）的階段性成果。