付麗萍

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110034

專題式教學(xué)在高校思政課教學(xué)體系中的應(yīng)用探析

付麗萍

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110034

專題式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法具有明顯的優(yōu)勢(shì)，采用專題式教學(xué)是深入推進(jìn)高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的必然要求。構(gòu)建思政課專題式教學(xué)體系，有利于提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更能引起青年學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使思政課教學(xué)更加具體化、形象化、生動(dòng)化。

高校思政課；專題式教學(xué)；教學(xué)體系；應(yīng)用

高校思政課是對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道和主陣地，有效提高思政課教學(xué)的實(shí)效性是增進(jìn)大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同感、自豪感、使命感、責(zé)任感，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的必然要求。深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新思政課堂教學(xué)方法，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，實(shí)行專題式教學(xué)，改變以往思政課教師滿堂灌的一言堂、學(xué)生被動(dòng)倦怠接受的局面，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。本文以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）課為例，研究和探索專題式教學(xué)在高校思政課教學(xué)體系中的應(yīng)用。

一、專題式教學(xué)的涵義

專題式教學(xué)，也稱問(wèn)題式教學(xué)，就是教學(xué)實(shí)踐應(yīng)立足于教材又高于教材，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和思想實(shí)際，根據(jù)教育的目的和要求，圍繞社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)科前沿問(wèn)題，突破傳統(tǒng)的按章節(jié)體系、依序授課的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、概括和充實(shí)，形成既有先后連接又相對(duì)獨(dú)立的系列專題，并圍繞著專題確定教學(xué)方案，充分利用多種教學(xué)手段，相對(duì)集中深入地進(jìn)行教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式。

二、高校思政課實(shí)施專題式教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式在課程內(nèi)容上比較空洞乏味、形式上陳舊落后，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重制約了課程的教學(xué)效果。專題式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)。所以，思政課實(shí)行專題式教學(xué)是深入推進(jìn)高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的必然要求。

（一）專題式教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容的主題更加鮮明、重點(diǎn)更加突出

專題式教學(xué)中的每個(gè)專題的凝練都是依據(jù)不同的主題而設(shè)計(jì)的。借助專題，從不同角度和側(cè)面探究某一問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、概括和充實(shí)，突破傳統(tǒng)的按章節(jié)講授的模式，從而主題更加鮮明，教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，更加接地氣，更加適應(yīng)時(shí)代的變化，更能引起青年學(xué)生的興趣。

（二）專題式教學(xué)便于把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系

教材體系是思政課教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)，教學(xué)體系是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用和拓展深化，既能夠反映教材體系的整體面貌，又能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)規(guī)劃對(duì)教材體系進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整和充實(shí)。我國(guó)教育名家葉圣陶提出：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用?！彼?，教材僅僅只是提供最基本的資源和依據(jù)，教師對(duì)教材的使用應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地處理教材、靈活地駕馭教材、創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材。因此凝練出具體、生動(dòng)、形象的一系列教學(xué)專題，將系統(tǒng)化的教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}性的教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的有效途徑。

（三）專題式教學(xué)便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和確立學(xué)生的主體地位

思政課教師身處教學(xué)一線，最了解學(xué)生的所需所想所求，對(duì)課程的價(jià)值體察最深，最有資格對(duì)課程和教學(xué)改革提出合理性的建議。專題式教學(xué)要求教師在吃透教材和對(duì)所教授的課程內(nèi)容能夠融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)符合教材體系特點(diǎn)的教學(xué)專題，使教師對(duì)課堂具有較強(qiáng)的把控力，利于教師和學(xué)生及時(shí)溝通、交流，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。同時(shí)，把握當(dāng)前大學(xué)生呈現(xiàn)出的思想需求：第一，要求在物質(zhì)利益與思想理論相結(jié)合的層面說(shuō)明問(wèn)題；第二，要求面對(duì)現(xiàn)實(shí)，又不要放棄主旋律；第三，對(duì)于解決思想理論熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題具有濃厚興趣；第四，普遍具有程度不同的逆反心理；第五，習(xí)慣于獨(dú)立地進(jìn)行比較和判斷；第六，渴望及時(shí)、多樣的思想交流。有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，教學(xué)中形成課堂良性互動(dòng)，營(yíng)造既緊張又和諧、活躍的課堂氛圍。通過(guò)課堂討論、演講、辯論、閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)等形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，確立學(xué)生的主體地位。變說(shuō)教為說(shuō)理，變灌輸為互動(dòng)，把課上好上活，提升課堂教學(xué)效果。

三、高校思政課專題式教學(xué)應(yīng)遵循的原則

高校位于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的前沿，各種文化和思潮在此匯聚碰撞，在這樣的情勢(shì)下，高校思政課就應(yīng)該成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的“利器”。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記對(duì)加強(qiáng)高校思想政治工作提出了許多新要求。明確指出，做好宣傳思想工作，比以往任何時(shí)候都更加需要?jiǎng)?chuàng)新。高校思政課教學(xué)既要堅(jiān)定政治立場(chǎng)，也要深刻把握時(shí)代環(huán)境的變化，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法。因而思政課要實(shí)行專題式教學(xué)，就會(huì)使其更接地氣、更順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求、更有成效。

（一）體現(xiàn)時(shí)代性

嚴(yán)格按照思政課教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)和核心，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的不斷變化和大學(xué)生主體意識(shí)不斷增強(qiáng)的特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位凝練教學(xué)專題，貫徹黨中央關(guān)于思政課教學(xué)“三進(jìn)”精神，做到與時(shí)俱進(jìn)，黨的最新思想理論第一時(shí)間進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。教學(xué)內(nèi)容要立意新穎，問(wèn)題的設(shè)置、展開(kāi)與解答要對(duì)學(xué)生具有吸引力、說(shuō)服力。

（二）體現(xiàn)針對(duì)性

教師要深入剖析教材體系，才能有效地把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，挖掘?qū)ｎ}教學(xué)的社會(huì)功能。設(shè)置專題應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的研究和學(xué)習(xí)興趣。

（三）體現(xiàn)聯(lián)系性

在課程專題設(shè)置總體方案指導(dǎo)下，各教學(xué)專題既能獨(dú)立成為擁有翔實(shí)內(nèi)容的教學(xué)板塊，又能通過(guò)細(xì)化各級(jí)教學(xué)專題，實(shí)現(xiàn)版塊之間互相支持、協(xié)調(diào)發(fā)展，保持思政課學(xué)科的特點(diǎn)和特色。

（四）體現(xiàn)結(jié)合性

堅(jiān)持專題教學(xué)與基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授相結(jié)合。專題式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的教學(xué)熱情，但不能為了專題式教學(xué)的開(kāi)展而忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授。高校思想政治理論課承擔(dān)著理論育人、政治育人、思想育人、德育育人的重任，教師在實(shí)施專題教學(xué)中要將這四大功能有機(jī)融合到教學(xué)中。

四、構(gòu)建專題式教學(xué)講授體系

《概論》課以馬克思主義中國(guó)化為主線，以中國(guó)化的馬克思主義為主題，以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系在中國(guó)的發(fā)展和運(yùn)用?，F(xiàn)有教材共十二章，可以分為四大模塊：第一模塊主要內(nèi)容為馬克思主義中國(guó)化兩大理論成果；第二模塊主要內(nèi)容為毛澤東思想基本理論；第三模塊主要內(nèi)容為中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的核心內(nèi)容；第四模塊主要內(nèi)容為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)總布局和內(nèi)、外部建設(shè)條件。四個(gè)模塊之間相對(duì)獨(dú)立并不是孤立的，存在著內(nèi)在的必然的聯(lián)系，并用馬克思主義中國(guó)化這條主線將其聯(lián)系起來(lái)。教師在首次課的教學(xué)中一定要將這個(gè)問(wèn)題表達(dá)講授清楚，并讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)。在對(duì)教材四大模塊整體把握和吃透的基礎(chǔ)上，構(gòu)建專題式教學(xué)講授體系。

（一）凝練專題，構(gòu)建教學(xué)講授體系

首先，圍繞《概論》課程教學(xué)目的和要求，完成教學(xué)大綱的修訂。

其次，整合教材體系，轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系。在四大模塊的基礎(chǔ)上，每一模塊凝練若干專題。經(jīng)過(guò)整合教材體系，從原來(lái)教材的十二章轉(zhuǎn)換成四大模塊二十五個(gè)專題。以第三大模塊中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的核心內(nèi)容為例，它所涵蓋的內(nèi)容主要在教材的第一、第五、第六、第七章。在大模塊下凝練七個(gè)專題，即中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的精髓、中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展階段、社會(huì)主義的本質(zhì)、社會(huì)主義的根本任務(wù)、“兩個(gè)百年”目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、改革開(kāi)放是決定中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇、堅(jiān)定不移地實(shí)行對(duì)外開(kāi)放七個(gè)專題。

最后，任課教師根據(jù)學(xué)科研究領(lǐng)域和專長(zhǎng)組成教學(xué)小組，進(jìn)行集體備課、討論交流，完成課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并制作多媒體教學(xué)課件。各小組分工完成相應(yīng)專題教學(xué)資料的搜集、整理和及時(shí)更新，豐富教學(xué)資源庫(kù)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教材體系向?qū)ｎ}教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換

專題式教學(xué)的最終歸宿和落腳點(diǎn)就是在課堂教學(xué)上。充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，挖掘潛力，發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用。在專題式教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)方法，使專題教學(xué)形象、具體、生動(dòng)。

教師可以采取時(shí)政講堂、模擬歷史場(chǎng)景、觀后感、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題專題討論、專題辯論、課堂演講、社會(huì)實(shí)踐等多種多樣形式，學(xué)生可以以個(gè)人或者小組形式進(jìn)行，教師擔(dān)任指揮棒的角色，充分發(fā)揮教師在問(wèn)題的設(shè)置、選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，把每個(gè)學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生必須跟上每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的態(tài)度、效果等進(jìn)行專題教學(xué)的量化考核?？梢圆扇l(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。教師可以在專題教學(xué)前留出問(wèn)題給學(xué)生以思考的空間，采取問(wèn)答的形式提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，從而深化對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，有效提高專題教學(xué)的課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和分析、解決問(wèn)題的能力。

（三）優(yōu)化教案，精益求精

編寫教案是專題教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教案編寫在遵循教學(xué)目的和要求的前提下，要體現(xiàn)專題教學(xué)的特點(diǎn)，要用通俗、易懂、平實(shí)的語(yǔ)言闡釋枯燥的理論，盡可能使其形象化、生動(dòng)化。貫徹中央關(guān)于思政課教學(xué)“三進(jìn)”精神，尤其是《概論》課，教師要及時(shí)關(guān)注國(guó)家的路線、方針、政策，把最新的理論成果吸收到教案中，做到與時(shí)俱進(jìn)，第一時(shí)間進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。教學(xué)內(nèi)容要立意新穎，問(wèn)題的設(shè)置、展開(kāi)與解答要對(duì)學(xué)生具有吸引力、說(shuō)服力。

例如，“社會(huì)主義根本任務(wù)”是第三模塊的一個(gè)具體專題。社會(huì)主義根本任務(wù)是解放和發(fā)展生產(chǎn)力。如果單純講授書本內(nèi)容，學(xué)生一定會(huì)感到枯燥無(wú)味，進(jìn)而失去興趣。在這個(gè)專題設(shè)計(jì)中，在學(xué)習(xí)之前給學(xué)生事先布置作業(yè)，結(jié)合課本內(nèi)容查閱幾個(gè)關(guān)鍵詞的相關(guān)信息：工業(yè)4.0時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新、神舟飛船與中國(guó)的航天技術(shù)，這幾個(gè)詞在目前教材上雖沒(méi)有出現(xiàn)，但卻是當(dāng)前的熱點(diǎn)而且是大學(xué)生非常關(guān)注的詞語(yǔ)，和科技發(fā)展密切相關(guān)。在課堂上可以采用演講的形式，但是必須結(jié)合這幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)闡述科技的發(fā)展，理解科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，提高社會(huì)生產(chǎn)力必須把科技創(chuàng)新擺在國(guó)家優(yōu)先發(fā)展的核心位置，堅(jiān)持走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路對(duì)發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的重要性?？梢园凑招〗M的形式分工完成，最后教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分，肯定成績(jī)，指出不足，完善內(nèi)容。通過(guò)這樣的專題設(shè)計(jì)，既提升了學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，又深化了學(xué)生對(duì)社會(huì)主義根本任務(wù)的理解和認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)和信息的快速更新已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)。

例如，“臺(tái)灣問(wèn)題”是第四模塊的一個(gè)具體專題。臺(tái)灣問(wèn)題是社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是大學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題。為了更好地幫助學(xué)生理解臺(tái)灣問(wèn)題，從更深層次理解黨和國(guó)家五代領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)解決臺(tái)灣問(wèn)題的政策，可以讓學(xué)生提前做足功課，查閱資料，了解臺(tái)灣問(wèn)題和香港澳門問(wèn)題的不同，明確解決臺(tái)灣問(wèn)題的癥結(jié)所在，更能理性地對(duì)待臺(tái)灣問(wèn)題。在這個(gè)專題設(shè)計(jì)中，可以指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式制作臺(tái)灣問(wèn)題由來(lái)和我國(guó)歷代領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)臺(tái)政策的清晰路線圖的PPT，并在課堂上進(jìn)行展示，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。通過(guò)這樣的專題設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，尤其是對(duì)當(dāng)前民進(jìn)黨蔡英文在臺(tái)灣島內(nèi)再次執(zhí)政以來(lái)出現(xiàn)的一些不利祖國(guó)統(tǒng)一的事實(shí)，如拒談“九二共識(shí)”、呼吁大陸“正視中華民國(guó)存在的事實(shí)”等荒謬論調(diào)，能夠做出科學(xué)的、理性的、正確的分析和判斷。

（四）建立與專題教學(xué)體系相配套的考核評(píng)價(jià)體系

教學(xué)體系和考核體系密不可分。實(shí)行專題式教學(xué)和思政課“過(guò)程性考核”為主評(píng)價(jià)模式完美結(jié)合，教學(xué)和考核同步進(jìn)行，是思政課教育教學(xué)改革重要一環(huán)。改變學(xué)生平時(shí)松弛懈怠、不當(dāng)回事，期末緊張、嚴(yán)陣以待的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變重期末輕平時(shí)、重專業(yè)課輕公共課的狀況，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生能力全面考核，相對(duì)弱化期末考試環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的真正增值。

一方面，加大平時(shí)考核的比重。在現(xiàn)今較為普遍實(shí)行的平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)（期末成績(jī)的權(quán)重大于平時(shí)成績(jī)）的評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，增加平時(shí)考核在課程總體考核中的權(quán)重，即平時(shí)成績(jī)（為主，約占50%）大于期末成績(jī)（為輔，其中開(kāi)卷約占30%，閉卷約占20%）的權(quán)重，絕對(duì)性地增加平時(shí)成績(jī)所占的比重。建立科學(xué)、合理、有效的“過(guò)程性考核”為主、期末考試為輔的評(píng)價(jià)模式，使思政課發(fā)揮其應(yīng)有作用，這不僅是課程考核評(píng)價(jià)模式的突破，也是專題式教學(xué)改革的必然要求。

另一方面，期末考試注重知識(shí)的理解和把握。期末考核為輔是相對(duì)弱化期末考試環(huán)節(jié)，并不是取消期末考試環(huán)節(jié)，要求教師在具體考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上決不能忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的考查。教師在專題教學(xué)中，合理確定需要考核的知識(shí)點(diǎn)，建立試題庫(kù)，按照易、中、難三種程度，精心設(shè)計(jì)出客觀試題，組織全校統(tǒng)一的期末閉卷考試，使考核成績(jī)能夠真實(shí)有效地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

專題式教學(xué)在高校思政課教學(xué)體系中的應(yīng)用，使學(xué)生不僅僅在課堂上、書本中學(xué)習(xí)理論，更能深入社會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問(wèn)題，使思政課學(xué)習(xí)具體化、形象化、生動(dòng)化，從而使青年大學(xué)生在潛移默化中加深對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論成果的理解、認(rèn)知、認(rèn)同，深化對(duì)新時(shí)期黨的路線方針政策的認(rèn)識(shí)，有效引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和信念，增強(qiáng)歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，自覺(jué)投身于實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的偉大實(shí)踐中。

[1]劉書林.社會(huì)思潮與青年教育研究[M].北京：高等教育出版社，2010.

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（責(zé)任編輯：劉北蘆）

付麗萍（1970-），女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

本文系遼寧省教育評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)第一屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目“高校思政課過(guò)程性考核評(píng)價(jià)模式的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：PJHYYB15197）的階段性成果。

2016-10-19

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