劉紅英

四川文化藝術(shù)學院，四川綿陽 621000

民辦藝術(shù)院校導師制教學的實施及思考＊
—— 以四川文化藝術(shù)學院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)導師制教學為例

劉紅英

四川文化藝術(shù)學院，四川綿陽 621000

導師制教學在中國高校本?？茖I(yè)推行的時間并不太長，但其實施的目的卻都是為了更好地培養(yǎng)人才，以促進學生的廣泛就業(yè)。有基于此，特別結(jié)合四川文化藝術(shù)學院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實施的導師制，探討了項目制在導師制教學中的必要性和重要性，考察了導師制實施過程中出現(xiàn)的問題，進而根據(jù)參與導師制課程教學的親身經(jīng)歷，提出相關(guān)建議，以供參考或者批判。

導師制；項目制；應用型；藝術(shù)人才培養(yǎng)

一、前言

在中國高等教育快速發(fā)展的常態(tài)下，民辦教育作為一股新生力量也突顯了其在中國教育教學發(fā)展歷程中的地位和作用。四川文化藝術(shù)學院作為一所民辦藝術(shù)院校，經(jīng)過十余年的努力，已經(jīng)逐步形成自己的辦學特色，辦學定位因此更加明確，人才培養(yǎng)與社會需求結(jié)合得更加緊密。為了更好地推動學?？茖W、快速、健康地發(fā)展，從2010年開始實施了校園學分制；同時各專業(yè)根據(jù)自身特點，對本專業(yè)的教育教學進行了改革，開展了導師制、項目制、工作室制、學團制、書社制等，并依照人才培養(yǎng)的規(guī)律，將實踐教學分為基礎(chǔ)訓練、專業(yè)實踐和創(chuàng)新實踐三個層次，并以構(gòu)建的工作室平臺、專業(yè)競賽平臺、團隊創(chuàng)作平臺和社會服務平臺作為支撐，形成了“三層次、四平臺”的實踐教學體系。

二、應用型藝術(shù)人才培養(yǎng)改革的背景

大學開展的應用型教育是在我國經(jīng)濟建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下出現(xiàn)的一種新類型教育教學理念，其目的是為了更好地培養(yǎng)適應社會發(fā)展的專業(yè)性人才。隨著我國高等教育改革的不斷深入，應用型人才培養(yǎng)已成為教育發(fā)展的必然趨勢。

1.國家政策導向

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 - 2020年）》明確指出，“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點和促進教育改革的重要力量”，因而做出了“建立高校分類體系，實行分類管理”、“重點擴大應用型、復合型人才培養(yǎng)規(guī)?！钡牟渴鸷鸵骩1]。在此前提下，對藝術(shù)院校來說，培養(yǎng)的是具有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的 專業(yè)技術(shù)型和專業(yè)技能型人才相結(jié)合的應用型、復合型人才。

2.四川文化藝術(shù)學院應用型人才培養(yǎng)的定位

四川文化藝術(shù)學院的前身是四川音樂學院綿陽藝術(shù)學院，在人才培養(yǎng)方面多是沿襲“教與學”模式，偏重于理論教學，而忽視了對學生實踐動手能力的培養(yǎng)。通過對國內(nèi)外優(yōu)秀大學的考察與調(diào)研，學校意識到人才培養(yǎng)模式改革的緊迫性和必要性，因而結(jié)合學校自身實際，從2010年開始推行校園學分制，以“大課堂、大舞臺，藝術(shù)與科技結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，實踐與產(chǎn)業(yè)項目結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式造就社會需要的人才，要求學生在掌握理論知識和專業(yè)技能的同時，更要把握現(xiàn)代科技在藝術(shù)實踐中的技術(shù)技能，鼓勵學生為市場設(shè)計、為市場生產(chǎn)，將作品變成產(chǎn)品、將產(chǎn)品變成商品，讓學生與市場有著更加緊密的對接，以適應社會對人才的不同需求。

學校更名為四川文化藝術(shù)學院之后，定位于應用型藝術(shù)本科，在辦學理念和人才培養(yǎng)模式上不斷地探索、試驗，積極嘗試分類招生、分流、分段、分層多元化人才培養(yǎng)新模式，強化專業(yè)人才培養(yǎng)特色、個性化培養(yǎng)模式，努力提高應用型藝術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)導師制教學的實施情況

四川文化藝術(shù)學院在學分制改革的大背景下其導師制教學應運而生。導師制具有傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的教學方式，但又有很多的不同。對本?？茖W生實施導師制，是近年來我國高等院校作為構(gòu)建素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種教育教學改革新模式，是對傳統(tǒng)教學模式的一種補充、豐富和提升。因此它是指為學生配備導師，在思維方式、思想、學習方法、專業(yè)素質(zhì)、能力和知識方面全方位的對學生進行教育和指導。

美術(shù)學院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)是最早開展導師制教學的專業(yè)，目前已經(jīng)實施了六年，基本上形成了一套完整的導師制教學體系。從產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實施導師制教學的情況來看，導師制更有利于學生應用能力的培養(yǎng)，有利于實際項目的實施，有利于大類教學、分類培養(yǎng)教育理念的發(fā)展豐富。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)導師制的實施對學校校園學分制的推行起到了重要的作用，形成了“導師制+項目制+工作室制”的教學模式，對應用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建、完善起到了積極的作用。

四川文化藝術(shù)學院美術(shù)學院即將全面推行導師制教學，學院的專業(yè)多以美術(shù)類和設(shè)計類為主，由于藝術(shù)類各專業(yè)的特點不同，在導師制的實施上也不能一概而論，應分類實施。目前，各專業(yè)都在積極地探索適合自身專業(yè)特點的導師制教學。

四、導師制教學中出現(xiàn)的問題

1.導師制與項目制教學融合不夠

項目制教學是打破傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生動手實踐經(jīng)驗的有效途徑之一，可以圍繞某一項目切實地解決某個實際問題，不僅可以補充傳統(tǒng)教學的不足，還能夠提升學生發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力。

自學分制實施以來，學校積極參與承辦各類大型活動，讓學生投身其中，如首屆中國原生態(tài)民歌盛典暨中國民間文藝第十屆“山花獎”評選系列活動、第六屆四川旅游紀念品設(shè)計大賽、“親情中華”華僑春節(jié)聯(lián)歡晚會、第三屆中國（綿陽）科技城國際科技博覽會開幕式展演等活動，給學生提供了較多的實戰(zhàn)機會，讓他們在參與的實際項目中豐富了自己的專業(yè)知識并且提升了專業(yè)技能。

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)也是在學校項目制教學中最先實施的專業(yè)之一。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)項目制從2010級本科課程改革入手，將學校的設(shè)計類重點科研課題、企業(yè)項目、重要比賽項目引入教學，以項目組形式安排成員，分配具體的研究任務；整個項目組成員由高年級和低年級學生構(gòu)成，可以有效發(fā)揮高年級學生的優(yōu)勢，激發(fā)低年級學生的學習積極性，讓學生在完成項目的過程中彌補不足，相互學習、相互促進、共同進步，營造以項目創(chuàng)作為主的學習氛圍。在導師制的實施過程中，由于導師對項目的重視不夠，沒能很好地將項目制和導師制教學融合在一起，因此存在著較多的脫節(jié)現(xiàn)象。

2.缺少有效激勵機制，致使教與學的動力不足

導師制的實施，無疑需要導師在完成應有的教學科研任務之外，付出更多的時間和精力，基于此，建立一個行之有效的激勵機制是非常必要的。導師方面，目前存在著教學、科研工作量非常之大，報酬卻不高的問題，亦即對教師的積極性調(diào)動不夠，因此主動性不足，也就影響了指導的效果。面對此種情況，學校應該科學地核算導師的工作量，作為一定的課時量計入，對成績優(yōu)秀的指導教師給予獎勵，并在職務、職稱晉升以及評優(yōu)、評先方面給予真正照顧，對考核不合格者通報批評，并取消其導師資格[2]。不僅要針對教師，對學生也需要有相應的激勵機制，讓他們有更大的積極性參與項目。學生在完成具體項目時肯定會影響部分公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，故此學分的相互兌換就需要有一個明確的規(guī)定；項目完成后如何對學生進行相應的補貼也需要有一個清楚的規(guī)定。如果不能建立有效的激勵機制，導師制教學的實施就難以正常展開，實際所起的作用和預期的效果就會存在差距，甚至是走過場。

3.導師與學生相互溝通交流大多局限于課堂

導師制教學是以師生通力合作為基礎(chǔ)的，指導教師和學生只有充分交流，才能更好地幫助學生運用正確的方法，進行市場調(diào)研、資料搜集、設(shè)計創(chuàng)意等。通常情況下，指導教師與學生的見面，多局限于課堂教學時間，課下進行指導的時間相對要少，在完成具體項目時，導師就不能有效地實施指導，因此也就耽誤了項目完成的時間，如果時間周期過長，勢必影響項目的進度和項目完成的質(zhì)量。由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特殊性，每一個設(shè)計環(huán)節(jié)都需要指導教師的全程指導；學生的經(jīng)驗和能力有限，指導教師如果不能很好地對整個設(shè)計流程跟進把控，就會對后期成果的呈現(xiàn)產(chǎn)生較大影響，甚至能使項目失敗。

4.教學場地不固定，指導有困難

指導教師應該有專門的工作室，工作室場地需要固定。項目實施時，加班完成項目的情況十分常見，如果利用公共教室就難以滿足設(shè)計的需要。導師制教學中更多強調(diào)的是以學生為中心，所以就應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性。但在實際實施的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生完成項目的場地不固定，時常是以“打游擊”的方式，有時為了尋找教室進行相關(guān)活動而大費周折，浪費了不少寶貴的時間。學生需要有一個固定的實踐實訓場地，或者是實驗室、工作室，這樣就能便于學生與學生之間、學生與教師之間的交流、幫助、輔導以及設(shè)計等。

5.導師的管理能力和業(yè)務水平有限

導師制教學對指導教師的要求非常之高，不僅應該有扎實的專業(yè)能力，還需要有較強的組織和管理能力。導師在導師制的教學中更多地是充當一個心理疏導、化解矛盾、解決問題、掌控課程和保證項目進度的角色。目前，整個指導教師隊伍缺乏實際項目的完成經(jīng)驗，更多停留在理論教學的層面，當引入項目的時候，并不能有組織、有計劃、有措施、有辦法地安排和指導學生完成整個項目任務。在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)開展的導師制中這一問題就更為突出。

6.學生缺乏團隊意識，自控能力較差

一個項目的完成需要團隊成員的全力合作，靠一個人的單打獨斗是很難獲得成功的。教學中，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，對畢業(yè)后走向工作崗位非常有好處。在實施導師制的過程中，發(fā)現(xiàn)學生的團隊意識和自我約束能力比較差：以項目組為單位，分配任務之后，項目組員在項目的考察調(diào)研、評估分析、創(chuàng)意表達等方面表現(xiàn)的不積極，基本上都是個人完成各自的設(shè)計任務，互不交流，因此完成項目的效率低，其方案合格率也低。項目組長在管理整個項目時要求不嚴格，使得項目進展緩慢，或難以展開，這給導師制的實施帶來了一定的困難也就成了挑戰(zhàn)。學生是導師制的主體，只有充分地將學生的積極性調(diào)動起來，導師制的實施才能得到真正的保證。

7.學生知識和技能體系不完備，與項目的要求脫節(jié)

在導師制教學過程中，很多學生的基礎(chǔ)不扎實和知識儲備不欠缺的問題暴露無遺。以產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學生為例：在設(shè)計進程中有很多的想法和創(chuàng)新的點子，但無法用二維、三維軟件表現(xiàn)出來；設(shè)計時只是注重創(chuàng)意，不考慮實際的生產(chǎn)（制作），做出的設(shè)計方案無法實施市場化轉(zhuǎn)化；學生的創(chuàng)意思維非常局限，多是停留于產(chǎn)品設(shè)計的表面，而對當前的產(chǎn)品流行趨勢、產(chǎn)品的材料和加工工藝了解很少；對產(chǎn)品設(shè)計的市場調(diào)研不知道如何展開、調(diào)研完成后也不明白如何進行材料的整理與分析。這些問題很多都與專業(yè)基礎(chǔ)知識相關(guān)聯(lián)?；A(chǔ)薄弱，在進行項目設(shè)計時勢必力不從心，教學中只有在厚基礎(chǔ)的同時強化實踐，讓學生的知識和技能形成體系，這樣才能更好地滿足項目教學的要求。

五、實施導師制教學的思考

應該肯定，導師制的實施，專業(yè)的教學質(zhì)量和學生的專業(yè)技能得到了提升，導師制課程中完成的作業(yè)，在國家和省、市大賽上多次獲獎，取得了優(yōu)異的成績，部分設(shè)計作品申請了國家實用新型和外觀設(shè)計專利，并實現(xiàn)了產(chǎn)品的成果轉(zhuǎn)化。毋庸諱言，實施導師制教學也存在著諸多問題，因此亟待解決。通過對現(xiàn)有問題的分析，經(jīng)過認真思考，筆者認為如果能夠有效解決以下幾個問題，就可以使導師制教學有序、高效地展開。

1.建立雙導師制

所謂雙導師制，就是既要有企業(yè)導師也要有專業(yè)導師。在導師制教學中讓企業(yè)人員加入其中，使其以企業(yè)導師的身份指導學生完成項目，這樣便能彌補專業(yè)導師缺乏市場經(jīng)驗的不足。應該聘請企業(yè)中富有管理經(jīng)驗、具有較高專業(yè)水平和技能的資深管理者或技術(shù)專家為企業(yè)導師，只有這樣，在指導具體項目的過程中就可以更好地、更有針對性地從企業(yè)需求、市場需求、消費者需求多個方面給予指導[3]。

2.引入公司管理制

公司管理制，就是在導師制教學中，借鑒公司的管理模式，結(jié)合學生的特點，讓其具有提前進入公司、企業(yè)工作的緊張感的一種管理手段。管理重在“理”。要讓學生明白引入公司管理制的目的，讓那些參與項目不認真、不積極的學生感受到較大壓力，從而激勵其學習的積極性。從產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實施的導師制中發(fā)現(xiàn)，由于管理方面的原因，課堂上學生比較懶散，時常不按要求上課，實施項目時也缺乏主動性和積極性。引入公司管理方式，實施項目淘汰制、上下班打卡制等，必要時與學分兌換、成績評定、獎助學金評選等內(nèi)容掛鉤，以此激勵學生的學習積極性和主動性。只有讓學生充分參與其中，并且從嚴要求，才能使他們得到更好的鍛煉，才能培養(yǎng)他們的責任意識和團隊意識。

3.建立實習薪酬制

導師制教學中可以引入一些政府和企業(yè)委派的實際項目，這類項目會有一定的項目經(jīng)費作為支撐，這些經(jīng)費雖然不是很多，但可以合法使用，即拿出一部分經(jīng)費作為項目人員的勞務補助，這樣就可以讓學生從另一角度體會到做項目的成就感。具體的補貼形式可以按照一定的任務量和工作量，根據(jù)項目的實際情況進行分配。這一制度的實施更多是象征性的，并不會養(yǎng)成學生只有得到金錢才肯做事的習慣。這一制度在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的導師制中有所體現(xiàn)，實施實習薪酬制并不是要讓學生掙錢，而是要讓他們明白只有不斷努力才能實現(xiàn)自己的價值，才能有所收獲。面對復雜的就業(yè)形勢，提前進入實習狀態(tài)，對學生走向工作崗位是有一定幫助的，讓他們感受到工作的不易，由此找到自己的不足，并不斷地完善自己、提升自己，而合理的打擊、較多的挫折、適度的壓力，能讓學生成長得更快、成熟得更早。

4.建立成果評價和反饋機制

以項目的形式展開設(shè)計，但評價項目結(jié)果的終端卻在公司。雖然在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)導師制的教學中完成了不少政府、公司項目，卻缺少項目成果評價和反饋的機制。一般一個項目完成后交給政府和公司，就意味著這個項目已經(jīng)結(jié)束。事實上，項目真正的評價和意見反饋才是實現(xiàn)項目管理從決策、執(zhí)行、評價、反饋到?jīng)Q策優(yōu)化的閉環(huán)管理模式的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。針對完成的實際項目，讓學生真正地參與從最初的市場調(diào)研到設(shè)計創(chuàng)意、結(jié)構(gòu)設(shè)計到工程樣機制作、工廠化生產(chǎn)到市場反饋等整個項目過程，對于他們的成長將會有更大的幫助。

六、結(jié)語

牛津大學實施導師制已有六七百年的歷史，足可以看出導師制已不是什么新型的教學模式。我國本?？平虒W實施導師制的時間并不太長，在此之前的傳統(tǒng)教學形式中雖然也有涉及，但卻不是真正意義上的導師制教學。近年來諸多高校探討、實施導師制教學，已經(jīng)成了一種趨勢。隨著我國教育改革的不斷深入，導師制教學將會越來越規(guī)范、越來越科學，在教育教學中將會發(fā)揮越來越大的作用。在四川文化藝術(shù)學院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實施導師制教學的六年時間中，筆者深感實施導師制的重要，學生在導師制教學中的成績在項目成果轉(zhuǎn)化、設(shè)計大賽獲獎等社會活動中得到了較好的證明。但也存在不足，因此需要結(jié)合學校實際、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的特點等進一步地予以矯正、完善。

[1] 黃言濤,劉紅英．獨立學院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)方向?qū)嵺`教學模式探析[J]．中國科教創(chuàng)新導刊,2014（5）:5-6.

[2] 陳力祥．實施本科生導師制之長效機制探究[J].大學教育科學,2016（5）:33-37.

[3] 胡旺盛．對高校本科生導師制教學改革的思考[J]．黑龍江教育：高教研究與評估,2010（2）:1-3.

On Tutorial-based Teaching System in Private Art Colleges ：A Study of Sichuan College of Culture and Arts

LIU Hongying

（Sichuan College of Culture and Arts，621000Mianyang , Sichuan）

The purpose of implementing Tutor-based Teaching System in China's higher educational system is to better cultivate talents and increase the employment of college students. Taking product design major in Sichuan Institute of Culture and Art as an example, this paper illustrates the necessity and signif cance of project for Tutor-based Teaching System and analyzes the problems in the implementation of Tutor-based Teaching System. In addition, based on the author's teaching experiences, the paper puts forward several suggestions for further discussion.

Tutor-based System； project；application type；arts talent training

J023

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2016.06.016（0087-05）

2016-08-16

四川文化藝術(shù)學院重點教改項目（201401001）。

劉紅英，四川文化藝術(shù)學院美術(shù)學院講師。