文/廣州市海珠區(qū)南燕小學(xué)　邱木蘭

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低年段字理教學(xué)中的趣與妙

文/廣州市海珠區(qū)南燕小學(xué)邱木蘭

漢字是方塊字，在小學(xué)低年段，學(xué)生主要識(shí)記象形字和形聲字。在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用漢字的演變來(lái)幫助學(xué)生更好地識(shí)記生字，做到“音形義”三結(jié)合，這就是我們常說(shuō)的字理識(shí)字。巧用字理，可以更好地理解、識(shí)記、運(yùn)用漢字各個(gè)部件間的形和義。

一、激發(fā)趣點(diǎn)

漢字從創(chuàng)造之日起，其最主要特點(diǎn)是以形表義，因義而音，靠形狀來(lái)表示意義，這就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的造字的規(guī)律。教師教學(xué)時(shí)，結(jié)合漢字的特點(diǎn)，甚至文本想要表達(dá)的意思，滲透漢字規(guī)律，可以有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的趣點(diǎn)。

如在教人教版二年級(jí)下冊(cè)《最大的“書(shū)”》生字“刨”時(shí)，我不急于教授，而是出示了上學(xué)期學(xué)過(guò)的順口溜“有手輕輕抱，有水把茶泡”，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣點(diǎn)一下子就被激發(fā)出來(lái)，課堂上立即想起學(xué)生瑯瑯的順口溜聲音。我順勢(shì)而導(dǎo)，出示今天的生字“刨”，讓他們比較“刨”與之前學(xué)過(guò)生字的異同。眼尖嘴快的學(xué)生一下子說(shuō)出它們的異同后，我再繼續(xù)讓他們學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)膨脹，讓他們也用順口溜給“刨”編一句，在之前順口溜的基礎(chǔ)上往下接。學(xué)生利用偏旁部首既區(qū)分了形近字，也給偏旁部首賦予了具體的意義，這才是有文化內(nèi)涵的識(shí)字教學(xué)。

二、巧妙識(shí)記

教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)于初入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完成《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的識(shí)字量，不是一件容易的事。低年級(jí)學(xué)生的思維具有鮮明的形象性和具體性，他們記得快，忘得也快。識(shí)字成了低年段學(xué)生的一大難點(diǎn)，以致有些學(xué)生在剛邁開(kāi)腳識(shí)字的同時(shí)，就產(chǎn)生了厭學(xué)語(yǔ)文的心理。那么，如何解決這一大難點(diǎn)，提高識(shí)字的有效性和高效率呢？字理識(shí)記可以幫助學(xué)生牢固識(shí)記，使識(shí)字的質(zhì)量大大提高。

如一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》教學(xué)片斷

師：孩子們，請(qǐng)你們仔細(xì)看看這個(gè)“園”字，外面一層的方框像什么？

生：像圍著菜園四周的東西。

師：這個(gè)方框就是圍著菜園四周的圍欄。再看看里面的字，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)一元錢(qián)的“元”。

生：我們班同學(xué)的名字里面有這個(gè)“元”字。

師：對(duì)啊，里面這個(gè)“元”字我們?cè)缇蜁?huì)讀了，原來(lái)“菜園”的“園”和“一元錢(qián)”的“元”讀音是一樣的。但我們記住了有方框的“園”和之前的“元”是不一樣的哦。

師：像這樣圍起來(lái)的園還有很多呢！像今天種著許多蔬菜的地方叫菜園，那種著許多果樹(shù)的地方叫（）。你還知道什么園？

生：花園、公園、幼兒園、樂(lè)園、校園

師：大家說(shuō)得真好，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)菜園里認(rèn)識(shí)蔬菜吧！

三、發(fā)展思維

字理識(shí)字就是在一些直觀識(shí)記、理解中，把看上去枯燥無(wú)味的構(gòu)字筆畫(huà)變成了形象生動(dòng)的思維。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，了解漢字產(chǎn)生和演變的過(guò)程，識(shí)記抽象、概括創(chuàng)造出來(lái)的漢字。在這種長(zhǎng)期、循環(huán)反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生的直觀形象思維得到充分體現(xiàn)，發(fā)展了抽象思維，促進(jìn)了兒童的邏輯發(fā)展。

在字理解析的過(guò)程中，除了觀察，追根溯源，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象。如，教“休”字時(shí)，就要引學(xué)生聯(lián)想到古人勞作累得汗流浹背時(shí)，靠在大樹(shù)旁邊休息的情景；教學(xué)“采”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖，明白上面的爪字頭就是人或動(dòng)物的手，想象人或動(dòng)物在樹(shù)木上采摘，那就是“采”。

字理本來(lái)就很有趣，如果我們教師能在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合漢字的特點(diǎn)、文本表達(dá)的需要，有意識(shí)地加以引導(dǎo)學(xué)生字理識(shí)字，那學(xué)生在了解漢字所承載的文化知識(shí)同時(shí)，還潛移默化地受到漢字的熏陶，感受到漢字文化的博大精深，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字和民族文化的熱愛(ài)之情。

責(zé)任編輯龍建剛

或許有的老師會(huì)質(zhì)疑：字理這東西連好多老師都沒(méi)弄懂，小學(xué)生甚至是低年級(jí)的學(xué)生能明白嗎？小學(xué)低年段的識(shí)字教學(xué)主要是象形字和形聲字，我們不需要給學(xué)生講解高深的理論構(gòu)字知識(shí)，而是結(jié)合學(xué)生形象思維的識(shí)記特點(diǎn)，充分利用字理的規(guī)律教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)一字，會(huì)一串，寫(xiě)一字，明字義，音形義中判斷字的對(duì)錯(cuò)就夠了。