李亞云

高職大學(xué)生心理健康教育課程改革初探

李亞云

當(dāng)前，高職大學(xué)生心理健康教育課程改革勢在必行，本文在充分把握高職大學(xué)生心理健康教育課程實施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，立足積極心理學(xué)的嶄新視角和“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，探索并提出高職大學(xué)生心理健康教育課程改革的路徑。

高職大學(xué)生心理健康教育課程改革積極心理學(xué)能力本位

本文屬陜西省教育廳2013年度陜西省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目 “高等職業(yè)學(xué)校心理健康教育課程改革創(chuàng)新研究”（13Z42）的研究成果。

課程改革是教育的生命。當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育正經(jīng)歷著從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，全國性的高職教育課程改革如火如荼。心理健康教育課程教學(xué)是開展高職大學(xué)生心理健康教育的主渠道，在高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成中發(fā)揮著舉足輕重的作用?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳[2011]5號）頒布以來，針對高職大學(xué)生心理健康教育課程改革的研究和實踐探索競相出爐，但該課程教學(xué)實施的現(xiàn)狀依然不容樂觀。反思當(dāng)前高職院校心理健康教育課程教學(xué)存在的問題，努力探索并大膽實踐新的改革思路和成果，引領(lǐng)高職大學(xué)生心理健康教育工作不斷向成熟發(fā)展邁進，是所有心理健康教育工作者不容推卸的責(zé)任。

高職大學(xué)生心理健康教育課程實施現(xiàn)狀

1.心理健康教育課程設(shè)置缺位

課堂是面向全體高職大學(xué)生宣講心理健康知識的主陣地，也是學(xué)校心理健康教育工作的主渠道。然而，高職大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置缺位的現(xiàn)象依然存在。至今仍有少數(shù)高職院校并未開設(shè)心理健康教育課程，部分高職院校雖然開設(shè)了該門課程，但似乎只是為了應(yīng)付上級行政主管部門的檢查，課程教學(xué)時間安排甚少，全然不顧教育教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生心理健康發(fā)展的實際需求，教學(xué)效果更不可求。

2.消極心理學(xué)的理念主導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)

心理學(xué)自1879年取得獨立地位后就面臨著三項主要使命：治療心理疾病、使所有人的生活更完美幸福、發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)人類的卓越才能。但“二戰(zhàn)”后，心理學(xué)越來越偏重于第一個目標(biāo)，關(guān)注人的消極方面，逐漸變成一門疾病或健康的科學(xué)，心理學(xué)包括學(xué)校心理學(xué)都是通過問題和缺陷觀察世界，這種矯正心理疾病的模式統(tǒng)治了心理學(xué)半個世紀(jì)。［1］長期以來，高職大學(xué)生心理健康教育基本沿襲了消極心理學(xué)的理念，主要致力于預(yù)防和解決存在于少數(shù)學(xué)生人群的心理問題，強調(diào)外部環(huán)境和外部力量對人心理健康所起的重要作用，忽略甚至背離了心理學(xué)存在的本意，即幫助普通人生活得更加幸福，重視人本身的積極力量對心理健康所起的重要作用，從教育的實效來看是治標(biāo)而難以治本的。這無疑降低了心理健康教育的格局，剝奪了它的使命，削弱了它的力量。

3.教學(xué)內(nèi)容針對性不強

一方面，將心理健康教育目標(biāo)定位在預(yù)防和解決心理問題的層面，勢必使其課程內(nèi)容的設(shè)置主要針對于少數(shù)存在心理問題和心理疾病的學(xué)生，從而失去了對大多數(shù)心理健康學(xué)生的吸引力；另一方面，當(dāng)前，高職院校仍然沿用普通高等院校大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)“知識本位”的教學(xué)立場，注重知識傳授的系統(tǒng)性和完整性，并未直接瞄準(zhǔn)高等職業(yè)教育“培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型高技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)及高職大學(xué)生的特點和實際需求，忽視“能力目標(biāo)”的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容針對性不強勢必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效果不佳。

4.教學(xué)模式缺乏科學(xué)性

當(dāng)前，高職大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)尚未完全擺脫“以教師為主體的”模式，一般以教師講授為主，學(xué)生一味被動聽講，僅在教師的主導(dǎo)下完成少量書面作業(yè)和活動訓(xùn)練，并未充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”角色，大大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，致使教學(xué)效果不夠理想。

5.教學(xué)過程缺乏開放性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)活動一般局限在教室進行，并未根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要充分利用學(xué)?？捎觅Y源開辟第二課堂，教學(xué)過程缺乏開放性，教學(xué)形式缺乏靈活性和多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性受到局限，雖然教師也努力嘗試運用案例法、情景模擬法、心理測量法、討論法、體驗法等多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，但教學(xué)效果始終難以獲得根本提升。

高職大學(xué)生心理健康教育課程改革內(nèi)容探索

1.積極心理學(xué)思想引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，突出“能力本位”的教育理念

追求幸福是人的終極目標(biāo)，是人的共同渴望和追求。人類的歷史就是追求幸福的歷史，人類的知識就是追求幸福的知識。[2]“讓普通人生活得更幸?！币呀?jīng)成為中國政府重要的歷史使命和社會責(zé)任，而這恰恰契合了積極心理學(xué)的基本含義和基本使命。國際心理學(xué)網(wǎng)站的首頁對積極心理學(xué)有一個明確的解釋，即積極心理學(xué)是一種以積極品質(zhì)和積極力量為研究核心，致力于使個體和社會走向繁榮的科學(xué)研究。[3]積極心理學(xué)把研究重點放在人自身的積極因素方面，主張心理學(xué)在研究人的各種問題的同時，也要以人固有的、實際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）進行新的解讀，并以此來激發(fā)人自身的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助有心理問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活?？梢?，在積極心理學(xué)的思想引領(lǐng)下，心理健康教育課程的目標(biāo)才能符合絕大多數(shù)學(xué)生的需求，才能激發(fā)學(xué)生本身具有的內(nèi)在積極力量和積極品質(zhì)，在自覺獲取幸福的歷程中主動解決心理問題和心理疾病，不僅可以達到“標(biāo)本兼治”的神奇功效，還可以增強對所有學(xué)生的吸引力，從而開闊心理健康教育課程教學(xué)的全新視野，拓展其內(nèi)容，充實其使命，提升其格局，真正煥發(fā)其生命的活力。

在用積極心理學(xué)的思想引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)的同時，還應(yīng)充分考慮高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo),突出“能力目標(biāo)”，用“能力本位”取代“知識本位”，使教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生在實踐中獲取發(fā)現(xiàn)、鍛煉和提升積極心理品質(zhì)和積極力量的能力，真正成長為自覺追求自身幸福的人。

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)，重新選擇整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，應(yīng)該圍繞“使學(xué)生切實獲取發(fā)現(xiàn)、鍛煉和提升積極力量和積極心理品質(zhì)的能力”的教學(xué)目標(biāo)，勇于跳出現(xiàn)有教材內(nèi)容體系的束縛，開放思想，重新選擇和整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)最大價值，產(chǎn)生最強吸引力，取得最優(yōu)教學(xué)效果。為此，一方面應(yīng)從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，既要熟悉高職大學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，又要充分了解他們當(dāng)下心理健康的實際狀況和需求；既要立足于高職大學(xué)生快樂度過大學(xué)生活的實際需求，又要兼顧他們未來職場滿意和生活幸福的基本需求，在充分了解高職大學(xué)生需求的基礎(chǔ)上選擇和確定重點要培養(yǎng)哪些必要的積極品質(zhì)；另一方面應(yīng)從“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，充分考慮高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點，將已經(jīng)選擇和確定的知識內(nèi)容按照其內(nèi)在規(guī)律和教學(xué)實踐的需要進行重新整合，以方便學(xué)生快速有效地在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，既掌握了增進心理健康的知識，又學(xué)習(xí)和鍛煉了提升心理健康水平的能力。

3.以項目、任務(wù)為載體，突出“學(xué)生主體”的教學(xué)模式

教師應(yīng)為學(xué)生樹立明確的能力目標(biāo)，并以項目、任務(wù)為載體，將能力目標(biāo)的達成，通過充分實現(xiàn)與知識的對接，分解成一個個具體而恰當(dāng)?shù)捻椖?、任?wù)和活動的完成，在引導(dǎo)學(xué)生動手操作訓(xùn)練能力的同時，將知識有效融入課程教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到的知識不僅是系統(tǒng)的，而且是可以應(yīng)用、可以創(chuàng)新的。不僅如此，在以項目、任務(wù)為載體訓(xùn)練能力的過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體角色，成功構(gòu)建教師、學(xué)生“雙主體”的科學(xué)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既能充分彰顯高職教育的特色，又符合高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

4.教學(xué)活動走出教室，注重教學(xué)方法手段的靈活多樣性

教學(xué)活動一旦擺脫教室的局限，進入更廣闊的天地，也就更具備教學(xué)方法和手段選擇多樣性和靈活性的條件?？梢园呀淌易鳛橄?qū)W生宣講心理健康知識的主要陣地，但更要勇于走出教室，廣泛開辟第二課堂，充分利用學(xué)?？衫玫囊磺杏行зY源以及建立校企合作關(guān)系的單位所能提供的機會和條件，根據(jù)學(xué)生能力目標(biāo)訓(xùn)練的實際需要，在更廣闊的實踐領(lǐng)域設(shè)置恰當(dāng)?shù)捻椖?、任?wù)和活動，讓學(xué)生有機會有條件根據(jù)自己的需求和意愿，自主選擇和創(chuàng)新更適合自己的訓(xùn)練方法，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動他們的主動性和創(chuàng)造性，打造高效課堂。

高職大學(xué)生心理健康教育課程改革的必要保障探索

通過全新改革，高職大學(xué)生心理健康教育課程必將成為一門致力于幫助學(xué)生發(fā)動自身積極力量追求幸福人生的魅力課程。然而，改革歷來就不是一件容易的事情，為確保高職大學(xué)生心理健康教育課程改革取得實效，各高職院校應(yīng)該提供必要保障。

1.領(lǐng)導(dǎo)支持的保障

“火車跑得快，還要車頭帶”，高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分尊重高職教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢，注重自身學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，大力推進高職大學(xué)生心理健康教育課程改革。心理健康教育課程改革是高職教育改革不可或缺的一部分，作為一門大學(xué)生必修的素質(zhì)教育課，其改革的必要性十分突出，改革的實踐性也很強，改革成果的推廣范圍大，以此門課程的改革為抓手，不僅可以有力推進心理健康教育工作的全面改革，更可帶動其他課程教學(xué)和學(xué)校教育管理工作的整體改革。學(xué)校應(yīng)在人、財、物、制度等方面給予心理健康教育課程改革以寬松的環(huán)境和切實的支持，以促進課程改革順利實施。

2.教學(xué)時間的保障

課程改革需要時間來實踐探索，改革成果的應(yīng)用也需要足夠的時間來保證。《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳[2011]5號）（以下簡稱《基本要求》）明確規(guī)定了大學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)時安排，“主干教育課程為公共必修課，設(shè)置2個學(xué)分，32-36學(xué)時。延伸教育課程可根據(jù)學(xué)生情況和需要分布在不同學(xué)期開設(shè)。”[4]根據(jù)高職大學(xué)生心理健康教育課程改革的實際需要，結(jié)合《基本要求》，兼顧當(dāng)前高職院校課程分布的實際情況，我們認(rèn)為高職大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)時間應(yīng)由兩部分構(gòu)成：一部分為知識學(xué)習(xí)時間，主要由教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)必要的心理健康知識；另一部分為實踐操作時間，主要在教師指導(dǎo)下，通過完成恰當(dāng)?shù)捻椖俊⑷蝿?wù)和活動訓(xùn)練提高學(xué)生心理健康水平。

3.教學(xué)硬件設(shè)施的保障

《基本要求》明確規(guī)定，“高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程”。[5]我們也倡導(dǎo)在積極心理學(xué)的理念下，高職大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生切實獲取發(fā)現(xiàn)、鍛煉和提升積極力量和積極心理品質(zhì)的能力”為教學(xué)目標(biāo)，鼓勵心理健康教育課程教學(xué)走出教室，進入更廣闊的實踐領(lǐng)域，以更靈活、多樣的教學(xué)方法和手段實現(xiàn)“學(xué)生主體”的嶄新教學(xué)模式，爭取最佳學(xué)習(xí)效果，這就亟需高職院校在硬件設(shè)施方面加大投入。高職院校一方面應(yīng)盡快配齊多媒體教學(xué)設(shè)施及各種多媒體教學(xué)資料、團體心理輔導(dǎo)教學(xué)場地、校園網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施，另一方面應(yīng)確保學(xué)校心理健康教育各級網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)對教學(xué)工作的積極配合，還應(yīng)加大校企合作力度，將課堂深入到學(xué)生的實際工作中，全方位滿足課程教學(xué)改革的需要，促使高職大學(xué)生心理健康教育課程更接地氣，更充滿生機。

4.師資隊伍的保障

教師是課程改革的主導(dǎo)者和實施者，課程改革的成敗，關(guān)鍵在教師，著力打造一支專業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)能力強的師資隊伍是心理健康教育課程改革成功的最強有力保障。首先，心理健康教育課程是一門科學(xué)性和專業(yè)性很強的課程，高職院校要摒棄“心理健康教育課誰都能上”的錯誤觀念，引進一批心理學(xué)專業(yè)人才承擔(dān)教學(xué)工作；其次，要鼓勵教師積極參加教研活動，定期有計劃地安排教師參加各種必要的學(xué)術(shù)交流和專業(yè)培訓(xùn)，并形成“以老帶新”的日常工作機制，不斷提高他們的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力；再者，要建立科學(xué)合理的激勵機制，最大限度地激發(fā)教師的改革熱情，挖掘教師的潛能。高職院校應(yīng)積極鼓勵每一位心理健康教育教師參與課程改革，并肯定他們在課程改革方面所付出的辛苦和努力，在科學(xué)評估每位教師改革貢獻的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的專長和實際發(fā)展需要，采取不同的激勵措施，給予最令他們稱心的回報，最大限度地調(diào)動他們改革的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以確保心理健康教育課程改革永不缺失前進的動力。

［1］MarkD.T，MatthewJ，JefferyF，el.“IntegratingPositive PsychologyintoSchools：ImplicationsforPractice，”Psychology intheSchools 41（1）（2004）：1631.

［2］朱翠英、胡義秋：《大學(xué)生積極心理素質(zhì)教育研究》，人民出版社，2015，2。

［3］國際心理學(xué)網(wǎng)站：http://www.ippanetwork.org/home/。

［4-5］馮剛、沈壯海等：《中國大學(xué)生思想政治教育發(fā)展報告2013》，北京師范大學(xué)出版社，2013，第382-387頁。

作者單位：陜西經(jīng)濟管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共管理系陜西西安

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