王小毅

微課應用于高等職業(yè)教育的可行性分析

王小毅

微課以其短小、精致，能夠支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習、在線學習和碎片化學習等特點成為教育領域研究和實踐的熱點。文章結(jié)合高職學生的認知特點分析微課應用于高等職業(yè)教育的可行性，并在此基礎上探討了微課對高職學生獲取知識、技能、職業(yè)情感和發(fā)展能力的促進作用。

微課認知特點碎片化學習

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標，實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標需要以高職學生的認知特點為出發(fā)點，協(xié)調(diào)學生和教師的互動關(guān)系，既充分發(fā)揮高職學生學習的主觀能動性，又充分發(fā)揮教師的啟發(fā)引導作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職學生的認知特點

20世紀90年代末出生的大學生，他們的成長伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的社會化應用：網(wǎng)絡查詢、網(wǎng)上購物、遠程診斷、電子圖書、在線課程等，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境中高職學生形成了自己的認知特點。

1.感覺敏銳、知覺成熟，優(yōu)先處理視頻、音頻信息

高職學生大都已成年，精力充沛、感覺敏銳，具備一定的知識和經(jīng)驗，知覺一般達到成熟水平[1]，同時，他們有自己的立場、觀點，行為有目的、有步驟。此外，他們敲擊鍵盤的時間多于寫字的時間，學習、生活中遇到問題往往會借助互聯(lián)網(wǎng)查詢、求助，他們習慣于獲取并處理網(wǎng)絡上的音像、文字信息，并優(yōu)先作出反應。

2.辯證邏輯思維逐漸形成，學習的主觀能動性增強

習慣于在鋪天蓋地的信息中“淘寶”的當代大學生，面對同一事件在網(wǎng)絡上角度不同、觀點各異的說法，培養(yǎng)了他們的辯證邏輯思維能力；而在浩瀚的信息海洋中發(fā)現(xiàn)有價值信息的過程，培養(yǎng)了他們辨別是非、主動學習的能力。

3.掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，熟練使用多種信息處理工具，延伸大腦記憶功能

圖文并茂、有聲有色的新媒體容易吸引學生的好奇心，其所傳遞的信息留給學生的印象深刻。高職學生已經(jīng)掌握了基本的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而隨著他們能夠熟練使用云管家、大數(shù)據(jù)等信息處理工具，有效地放大了大腦的存儲能力，延伸了大腦的記憶功能。

4.喜歡在網(wǎng)絡上交流、學習，漠視傳統(tǒng)教材

高職學生有極強的求新求異欲望，并借助網(wǎng)絡平臺進行交流，在不斷互動中明辨是非、去偽存真、提升知識和技能水平，而對以文字為主體的傳統(tǒng)教材缺乏興趣。

5.注意力保持時間較短，適應碎片化學習

在數(shù)字化學習環(huán)境中,大學生對文本呈現(xiàn)形式的數(shù)字資源的注意力保持時間在10分鐘以下,對視頻呈現(xiàn)形式的數(shù)字資源的注意力保持時間在20分鐘以下[2]，這樣的認知特點適應于快節(jié)奏、微時代的碎片化學習方式。

微課應用于高等職業(yè)教育的可行性分析

1.微課的概念界定

微課是應用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學，促進泛在、移動、個性化學習的手段之一。全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦首屆全國高校微課教學比賽時把微課定義為：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動；黎加厚將微課定義為時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程，主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識技能的媒體。從課程的角度來看，微課的出現(xiàn)發(fā)起了對教學模式的改革，引起學習理念和學習方式的變革。我們可以這樣理解，微課在形式上是播放時長較短的視頻文件，本質(zhì)上是支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習、在線學習和碎片化學習的課程形式[3]。所以微課就是利用較短的時間（一般在10分鐘左右），針對某一知識點（重點、難點、考點等）或技能進行講解、示范或?qū)嵕罢故镜囊曨l課程。

2.微課應用于高等職業(yè)教育的可行性

微課是微時代的產(chǎn)物，是隨著微博、微信成為人們交流、表達的主要方式而興起的一種網(wǎng)絡新產(chǎn)品，因符合當今數(shù)字時代人們碎片化學習的特點，迅速成為教育領域研究的熱點。

⑴微課視頻時長較短，聚焦單一知識點，適合高職學生的認知特點

可汗學院幾千個視頻的時長大部分都少于20分鐘，TEDed同樣沒有超過20分鐘。首屆全國高校微課教學比賽的要求是圍繞某一知識點，時長不超過20分鐘，一般都在10分鐘以內(nèi)，這十分符合高職學生學習注意力不超過20分鐘的認知特點。

⑵微課容量小，易于在網(wǎng)絡上傳播

微課視頻文件大小只有幾兆或十幾兆，易于網(wǎng)絡傳輸、交流和應用共享，適合學生通過智能手機、平板電腦等移動設備進行自主性、碎片化學習。根據(jù)何葉在陜西的問卷調(diào)查，100%的高職學生都擁有智能手機，99.4%的學生用手機上網(wǎng)，這說明微課應用于高職教育具備一定的物質(zhì)基礎，在學生端沒有技術(shù)障礙。

⑶微課設計合理，制作精美，吸引學生注意力

微課由專職教師設計，采用先進的錄制及后期合成技術(shù)制作完成。隨著越來越多精美的微課視頻上傳到校園網(wǎng)等公共教育平臺，這不僅優(yōu)化了學生的信息資源結(jié)構(gòu)，吸引學生注意力，還營造了一個健康的網(wǎng)絡學習環(huán)境。

⑷微課可以滿足學生個性化需求，實現(xiàn)差異化教學目標

隨著高職招生制度改革，推行分類考試招生，高職學生的個體差異性較大。微課容量小、時間短，便于存儲于手機等移動設備中，學生可以隨時隨地根據(jù)自己的能力水平選擇相關(guān)內(nèi)容進行學習。例如稅法課中關(guān)于出口退稅計算的微課，有基礎的學生可以跳過增值稅的基礎知識，直接學習免抵退稅的微課視頻，而沒有基礎的同學則需要先學習增值稅基礎知識的微課，再學習免抵退稅的微課。在后續(xù)課程的學習中，還可以再次觀看，復習、鞏固相關(guān)知識，再加上課堂面授、小組討論和在線答疑等環(huán)節(jié)，可以滿足高職學生的個性化學習要求并實現(xiàn)差異化教學目標。

微課對高職學生學習的促進作用

1.促進學生專業(yè)知識的完善

微課可用于講授知識、答疑解惑以及擴展教學內(nèi)容，可以有效地幫助學生掌握相關(guān)課程的重要知識點、攻克教學難點。引入微課教學，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д呋蚴墙叹?，課堂教學不會是微課視頻內(nèi)容的復述，往往是小組討論、教師指導、答疑或者進行教學檢測等。如果說微課是課程海洋中的珍珠，教師的作用就是指導學生把這些珍珠完整地串起來，使學生的認識過程“碎片不碎”，構(gòu)建學生完整的知識體系。

2.促進學生職業(yè)技能的獲得

高等職業(yè)教育定位于應用型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，實踐教學環(huán)節(jié)顯得尤為重要。職業(yè)院校的實踐教學活動往往受制于實驗材料、儀器、實訓條件和實習單位具體業(yè)務安排等因素，而借助現(xiàn)場拍攝、數(shù)字合成等影像技術(shù)制作的微課就可以突破這些實踐教學環(huán)節(jié)的限制，比如某警官職業(yè)學院制作的公共汽車內(nèi)的刀械防御微課、某汽車職業(yè)學院制作的發(fā)動機拆裝技巧微課等，學生通過微課的學習、模擬，掌握了相關(guān)職業(yè)技能和操作技巧。

3.促進學生職業(yè)情感的形成

微課拍攝過程中往往有部分學生參與，結(jié)合實際工作場景師生分別扮演角色，投入感情，學生在觀看時有親切感，在學習知識、掌握技能的過程中潛移默化地形成對職業(yè)的正確認識，修正自己的行為，促進職業(yè)情感的形成，使學生的智慧、情感均得到發(fā)展。

4.促進學生發(fā)展能力的培養(yǎng)

許多行業(yè)技術(shù)更新的速度越來越快，高職學生在大一掌握的某些先進技術(shù)，有可能到大三就被淘汰了。所以對學生來說，沒有什么知識或技能可以保你通吃一輩子，學生要有終生學習的理念、自主學習的能力，才具備不斷發(fā)展、提升自己的潛能。服務于學生的自主學習是開發(fā)微課資源的根本目的，也是微課建設的主流方向。微課的推廣應用伴隨著學生自主學習能力的提升，促進學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

［1］楊慶國、易志堅：《從大學生的認知過程看大學教學方法》，《重慶交通學院學院報》2004年第6期，第135頁。

［2］徐雯雯：《數(shù)字資源呈現(xiàn)形式對學習注意力的影響研究》，學位論文，華中師范大學，2014。

［3］蘇小兵、管玨琪、錢冬明、祝智庭：《微課概念辨析及其教學應用研究》，《中國電化教育》2014年第7期，第94-99頁。

作者單位：西安高新科技職業(yè)學院陜西西安

陜西省教育廳教學改革研究項目 “微課應用于財會類課程的研究與實踐”（項目編號15Z64）。