王艷

(亳州師范高等?？茖W校安徽亳州236800)

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何引導(dǎo)高職學生完成英語聽力自主學習

王艷

(亳州師范高等?？茖W校安徽亳州236800)

多媒體信息網(wǎng)絡(luò)走進高職院校的日常教學為學生的英語自主學習提供了更為有利的條件，信息化環(huán)境下培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力也已成為當前高職院校外語教學的重要目標之一。英語聽力是高職英語教學中的重點，關(guān)系到學生今后語言的實際應(yīng)用能力，如何利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境引導(dǎo)學生做好英語聽力自主學習也成為高職院校英語教師關(guān)注的焦點。對此，筆者從教學實際出發(fā)，淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)高職學生進行英語聽力自主學習的有效方式，以期對今后的高職英語教學提供有益的經(jīng)驗借鑒。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職學生；英語聽力；自主學習

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)上以書本為中心，以教師面授為主要方式的語言教學與學習模式，學生通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)了與任課教師之間、與同學之間的相互交流。在互動之中更能夠自由、自發(fā)、自主的學習。聽力是高職學生英語學習中的重點和難點，單純的依靠教師的課堂講解難以使學生真正訓(xùn)練出良好的英語聽力。尤其對于基礎(chǔ)較差的高職院校學生而言，傳統(tǒng)的英語教學模式對于其語言能力的培養(yǎng)作用有限。因此，指導(dǎo)學生利用已有的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境自主的選擇英語學習的聽力材料，自主的安排聽力學習的時間和進度，是當前網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下做好高職英語教學的關(guān)鍵。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生英語聽力自主學習帶來的機遇

1.1 提供更多更真實的語言學習環(huán)境

對于非英語母語國家的學生而言，語言學習中的最大困難在于沒有一個良好的語言環(huán)境。在傳統(tǒng)的英語課堂中，學生接觸和使用語言的范圍受教師教學法和教學資料的限制，影響到自身中介語到目標語的轉(zhuǎn)化速度，聽力學習的效果并不十分理想。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠為學生提供更多，更真實的語言輸入，為學生創(chuàng)設(shè)與英語聽力學習主題更為相關(guān)的真實語言環(huán)境。學生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，接觸到更多的真實生動的聽力素材，可以在近乎真實的環(huán)境中學習和使用英語。

1.2 給與學生更多的自主學習選擇權(quán)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任課教師能夠在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下搜集、整理更多的與聽力學習相關(guān)的圖片、視頻、聲音、動畫，并將這些素材通過多媒體設(shè)備展示給學生，提升學生英語學習的興趣。學生亦可以在教師的引導(dǎo)下利用校園網(wǎng)絡(luò)自行搜集整理相關(guān)的聽力學習材料，并根據(jù)自身的喜好選擇適合自己的聽力學習內(nèi)容，有時還可以通過網(wǎng)絡(luò)互動在同學之間相互傳遞喜歡的學習材料，交流學習經(jīng)驗。此外，傳統(tǒng)的英語聽力課堂教學中，教師無法針對每一名學生的基礎(chǔ)和認知能力制定相應(yīng)的教學方案，只能采取“整齊劃一”的教學步伐，但由于學生的個體情況不同，不一定每個人都能夠跟上教師的步伐，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生可以根據(jù)自身的實際情況選擇聽力材料播放的速度，控制中英文字母的使用，使學生的自主化、個性化的聽力學習成為可能。

1.3 自主選擇英語聽力學習的時間和空間

網(wǎng)絡(luò)資料可以通過下載和保存成為學生自由學習的材料。聽力學習不同于閱讀和寫作，必須依靠必要的語言輸入訓(xùn)練學生的感覺器官和大腦。傳統(tǒng)的聽力教學依靠教師上課的指導(dǎo)，而離開任課教師之后，學生便失去了語言輸入環(huán)境，因此聽力學習只能在課堂上進行。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生可以在任何接入網(wǎng)絡(luò)的地點繼續(xù)自己的聽力學習，甚至能夠?qū)⒕W(wǎng)上的聽力材料隨意的下載到自己的儲存設(shè)備上，在任何時間、認可地點進行聽力訓(xùn)練，根據(jù)自己的時間安排聽力學習的進度。遇

到不懂的地方，還可以反復(fù)的播放、收聽、練習。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大提升了學生聽力學習的自控性，進而提升了學生學習的積極性和主動性。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)高職學生進行聽力自主學習的方式探析

2.1 明確學習任務(wù)及目標，引導(dǎo)學生自主學習

實現(xiàn)學生的英語聽力自主學習并不代表任課教師可以將課堂時間完全教給學生進行自學。因此必須將傳統(tǒng)的英語教學模式與網(wǎng)絡(luò)自主學習模式有機結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在給予學生自主學習時間的同時通過教師的引導(dǎo)標正聽力學習的方向，幫助學生正確的進行自主學習。具體來講，每次上課前，任課教師都應(yīng)當設(shè)計好本課時的學生學習指導(dǎo)方案，為學生布置好具體聽力學習任務(wù)，使學生明白在本課時中應(yīng)該達到怎樣的學習目標、如何正確的安排自己的自主學習時間。聽力上機時應(yīng)當重點學習什么知識，完成什么作業(yè)，弄清哪些重點和難點，從而使學生明確在本課時中應(yīng)當做些什么，而不是將聽力上機時間當做自己自由瀏覽網(wǎng)頁，看電影的時間。通過教師對于學習任務(wù)及目標的引導(dǎo)，提高學生聽力自主學習的有效性。

2.2 教授學生自主學習策略，選擇合適的學習資料

高職院校學生來自于不同的地區(qū)，有著不同的受教育背景，英語聽力的基礎(chǔ)和學習能力也各不相同。同時由于學生剛剛結(jié)束高中學習生活，大多數(shù)人已經(jīng)習慣于高中英語課堂那種教師帶領(lǐng)下亦步亦趨的英語聽力學習方式。因此，在實施自主學習方案之前，任課教師必須向?qū)W生教授必要的自主學習策略。具體來講，首先任課教師應(yīng)當指導(dǎo)學生學會選擇合適的聽力自主學習資料。高職院校學生培養(yǎng)直接面向就業(yè)，因而應(yīng)當指導(dǎo)學生選擇一些實用性強，與職業(yè)、專業(yè)聯(lián)系密切的聽力材料。如商務(wù)英語專業(yè)的學生應(yīng)多選用一些有關(guān)外貿(mào)交流、經(jīng)濟交流的聽力材料，法律專業(yè)學生應(yīng)當多選用一些涉及司法內(nèi)容，案件審理的聽力材料，使學生的聽力學習與專業(yè)學習結(jié)合起來。其次，針對高職學生英語基礎(chǔ)較差，學習能力不強的狀況，應(yīng)指導(dǎo)學生在選擇聽力材料時掌握難度，區(qū)分層次，不能開始就選擇一些難度較大的聽力材料，而應(yīng)做到材料由易到難，循序漸進。例如，對于基礎(chǔ)差的學生，應(yīng)當指導(dǎo)其選擇一些基本的，生活化的聽力材料記性自主學習，首先夯實基礎(chǔ)，在聽懂基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上再去選擇有難度，有拔高的聽力材料。通過任課教師對聽力自主學習策略的教授，使學生在自主學習中不茫然，有條理。

2.3 及時創(chuàng)建聽力數(shù)據(jù)庫平臺，監(jiān)督學生自主學習

學生的自主學習需要必要的資料支撐，而網(wǎng)絡(luò)上的各種聽力資料浩如煙海，學生很難從中辨別并選擇適合自身需要的學習材料，如果單純依靠學生自由選擇，難免會有盲目性。因此，任課教師應(yīng)當從實際出發(fā)，在課程內(nèi)容區(qū)之內(nèi)為學生選擇一些基本的聽力學習資料，創(chuàng)建適合本校本班級學生使用的聽力數(shù)據(jù)庫。例如，目前網(wǎng)上有不少英語學習網(wǎng)站如滬江英語、瘋狂英語等都推出了網(wǎng)校課程，任課教師可以從中選擇一些適合本班學生學習的聽力內(nèi)容，上傳至校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫之中，并注明該課程的難易程度、重要知識點構(gòu)成，可以采取的學習方略等等，使學生既能夠利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，又能夠在自主學習過程中把握重點，掌握進度。此外，任課教師還需要利用數(shù)據(jù)庫平臺實現(xiàn)對學生聽力自主學習情況的監(jiān)控和管理。一方面，任課教師利用數(shù)據(jù)庫平臺中的即時聊天軟件與學生保持聯(lián)系，即便不能隨時聯(lián)系，也要通過留言板等方式及時與學生進行學習交流，了解學生的學習進度，解答學生疑惑。另一方面，教師應(yīng)定期向數(shù)據(jù)庫平臺上傳一些聽力試題供學生習作，并限定做題時間，一旦時間結(jié)束試題自動保存并上傳。通過網(wǎng)絡(luò)平臺批閱試卷，任課教師了解學生的自主學習情況，為下一步的指導(dǎo)策略制定提供依據(jù)。通過上述措施，提高學生的自主聽力學習的實際效果。

3.小結(jié)

綜上所述，多媒體網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境為高職英語聽力教學提供了更多的途徑，也為高職學生的自主聽力學習提供了必要的條件。因此，任課教師應(yīng)當妥善的利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，指導(dǎo)學生進行聽力自主學習，幫助學生樹立正確的學習觀念，選擇合適的學習策略，以此提高高職學生英語聽力學習的有效性，進而為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

［1］朱曉申,鄧軍濤.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語聽力自主學習實證研究[J].外語電化教學,2011,04:34-38.

［2］彭雪華,許雅娟.高職英語聽力自主學習教學模式新探[J].達州職業(yè)技術(shù)學院學報,2009,Z1:11-14.

［3］彭雪華,許雅娟.高職英語聽力自主學習教學模式新探[J].唐山職業(yè)技術(shù)學院學報,2008,04:29-32.

［4］王瓊.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的高職英語聽力自主學習模式探究[J].湖北函授大學學報,2012,11:82-83.

Multimedia information network as a daily teaching tool in Vocational Colleges provide a more favorable conditions for English autonomous learning,it become one of the important goals of foreign language teaching to cultivate and develop student’s autonomous learning ability in Higher Vocational colleges.English listening is the key point in English Teaching in higher vocational colleges.It is related to the students'practical application ability in the future.How to use the existing network information environment to guide students to do autonomous learning on English listening has become the focus of attention of English teachers in Vocational colleges.In this regard,the author embarks from the teaching practice, briefly talking about how the network environment effectively guide the higher vocational students to carry on autonomous learning on English listening,in order to provide the beneficial experience for the higher vocational English teaching.

Network；Higher vocational college students；English listening；Autonomous learning

G642.3

A

2095-7327（2016）-10-0035-02

校級重點課程見2011年校校次2011（四）號文件。

王艷（1982.10—），女，安徽亳州人，本科學歷，講師，就職于亳州師范高等?？茖W校，研究方向為語言文學。