沈劍敏, 馮虎元, 李星波, 呂　潔, 王　勇, 劉孟玥

(蘭州大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院, 甘肅 蘭州　730000)

?

大學(xué)生科研訓(xùn)練過程培養(yǎng)和管理體系建設(shè)的研究

沈劍敏, 馮虎元, 李星波, 呂潔, 王勇, 劉孟玥

(蘭州大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院, 甘肅 蘭州730000)

以構(gòu)建包括創(chuàng)新精神、科研能力、創(chuàng)新熱情、項(xiàng)目成果等指標(biāo)在內(nèi)的項(xiàng)目評價(jià)體系為目標(biāo),針對實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃中項(xiàng)目初審、過程管理、過程激勵(lì)、項(xiàng)目結(jié)題在內(nèi)的管理制度,提出了一系列優(yōu)化措施,為完善和提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理水平提供依據(jù)。

科研訓(xùn)練； 過程培養(yǎng)； 管理體系

科研訓(xùn)練對于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)起著非常重要的作用。實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃(student research training plan,簡稱SRTP)是國家“本科教學(xué)工程”的重要組成部分,包括學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目管理和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。然而,就目前來看,存在著以下幾種現(xiàn)象:(1)目的不純,有的大學(xué)生為了獲取學(xué)校和國家獎(jiǎng)學(xué)金、保送研究生等目的而申請創(chuàng)新研究項(xiàng)目,在項(xiàng)目實(shí)施過程中缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度,急功近利現(xiàn)象嚴(yán)重;(2)學(xué)生在選題上缺乏獨(dú)立思考的能力,完全拷貝教師的思路;(3)由于沒有查閱大量文獻(xiàn)資料,加之還沒有完成專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),學(xué)生的知識儲(chǔ)備有限,所選項(xiàng)目缺乏創(chuàng)新性和研究價(jià)值:(4)即使所選項(xiàng)目具有一定創(chuàng)新性,然而,對項(xiàng)目的技術(shù)方法等缺乏嚴(yán)謹(jǐn)合理的可操作性方案;(5)虎頭蛇尾,重視申請過程,輕視數(shù)據(jù)處理、報(bào)告撰寫、論文發(fā)表等過程,缺乏對項(xiàng)目成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對失敗教訓(xùn)的查找。本課題組在多年積累的指導(dǎo)和管理大學(xué)生科研訓(xùn)練的實(shí)踐基礎(chǔ)上,從分析創(chuàng)新精神、科研能力、創(chuàng)新熱情、項(xiàng)目成果等指標(biāo)入手,提出了一系列大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練過程培養(yǎng)的優(yōu)化措施。這一可操作性的系統(tǒng)研究,將對SRTP的有效實(shí)施提供借鑒。

1　大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練過程培養(yǎng)的主要內(nèi)容

1.1以科研訓(xùn)練為切入點(diǎn),加強(qiáng)創(chuàng)新精神培育

創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的靈魂和指南,能夠指導(dǎo)日后的創(chuàng)業(yè)精神,是創(chuàng)新觀念形態(tài)的精神因素,是創(chuàng)新的精神力量,貫穿于整個(gè)創(chuàng)新過程之中[1]。科研人員的創(chuàng)業(yè)精神幾乎都可以追溯到大學(xué)本科階段創(chuàng)新精神的培養(yǎng),即在潛能性創(chuàng)新人才向現(xiàn)實(shí)性創(chuàng)新人才的轉(zhuǎn)化過程中,大學(xué)時(shí)代潛移默化培育的創(chuàng)新精神顯現(xiàn)出重要的作用,尤其在創(chuàng)造性、自覺能動(dòng)性和實(shí)踐能力方面的培育更加突出。大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)搭建了一個(gè)很好的平臺(tái),在實(shí)施這項(xiàng)計(jì)劃過程中,引領(lǐng)大學(xué)生養(yǎng)成正確的科研認(rèn)知、方法、習(xí)慣必須成為重要的目標(biāo)[2]?？茖W(xué)研究是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)，甚至是漫長的探求自然規(guī)律的過程,大學(xué)生通過科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)自覺培養(yǎng)科研素養(yǎng),這將惠及終生。科研素養(yǎng)包括：務(wù)本求真的科學(xué)態(tài)度,嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng),甘于承受寂寞、能夠刻苦鉆研的奉獻(xiàn)精神；敢于挑戰(zhàn)困難的堅(jiān)韌品質(zhì),勇于承受失敗的心理素質(zhì)；具備良好的組織協(xié)調(diào)能力,同甘共苦、共同進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)合作精神；更需要有科學(xué)審視問題的角度和習(xí)慣,解決問題的能力和方法。由此可見,作為這項(xiàng)計(jì)劃的組織者和管理者應(yīng)該清醒地認(rèn)識到,成長比成功更重要,盡快取得優(yōu)秀的研究成果不是實(shí)行創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的唯一目的,在完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲谢顒?dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神才是主要目的。

1.2以項(xiàng)目研究為載體,強(qiáng)化學(xué)生的科研能力

一項(xiàng)完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲许?xiàng)目包括前期查閱大量的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料；撰寫包括項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)、實(shí)施目的、研究背景、自身或團(tuán)隊(duì)具備的條件等在內(nèi)的立項(xiàng)依據(jù)與研究內(nèi)容；還需對項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析、社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益分析,并且做出合理的經(jīng)費(fèi)使用預(yù)算；做申請答辯,立項(xiàng)后要按照項(xiàng)目任務(wù)書認(rèn)真執(zhí)行；最后,整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果,處理數(shù)據(jù),撰寫項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告和論文,做結(jié)題答辯等過程。期間還要協(xié)調(diào)各方,如藥品、試劑、動(dòng)物、飼料的購買,聯(lián)系測試的儀器設(shè)備,財(cái)務(wù)報(bào)賬等各個(gè)環(huán)節(jié)[3]。這相當(dāng)于經(jīng)歷了一次未來真實(shí)科研的全部過程,學(xué)生從中鍛煉了歸類、提煉文獻(xiàn)資料的能力,凝練了科學(xué)思想和激發(fā)科研敏感性的能力,提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理、實(shí)驗(yàn)總結(jié)和論文撰寫能力,還有機(jī)會(huì)感受導(dǎo)師課題組科研活動(dòng)的氛圍[4]。所以,學(xué)生通過項(xiàng)目研究可以全方位錘煉科研能力。

1.3以項(xiàng)目評優(yōu)為導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

激勵(lì)能夠激發(fā)人的內(nèi)在需要或動(dòng)機(jī),獲得獎(jiǎng)勵(lì)意味著收獲一種認(rèn)可和一種成就感,項(xiàng)目評優(yōu)是一種激勵(lì)機(jī)制,使人涌動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力朝著所期望的目標(biāo)迸發(fā)[5]。作為一個(gè)項(xiàng)目組,集體榮譽(yù)感可以激發(fā)每一個(gè)成員的成就感和自豪感,在項(xiàng)目實(shí)施過程中更加賦予團(tuán)隊(duì)合作的凝聚力和創(chuàng)造力。大學(xué)是人生中創(chuàng)新思維最佳萌動(dòng)期,在此階段激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新熱情,對其今后的工作和自身發(fā)展都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。項(xiàng)目評優(yōu)要以創(chuàng)新能力評價(jià)為先導(dǎo),針對現(xiàn)階段大學(xué)生的特點(diǎn),以鼓勵(lì)和激發(fā)熱情為原則,具體可以從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新成果等方面進(jìn)行評價(jià)。這種具有導(dǎo)向性、示范性和權(quán)威性的舉措必將引發(fā)大學(xué)生奮發(fā)創(chuàng)新的行為動(dòng)機(jī)和心理需求,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性和主觀能動(dòng)性。

1.4以成果展示為平臺(tái),構(gòu)建學(xué)生的成就意識

SRTP作為一種以培養(yǎng)科研精神和科研能力為主的過程性訓(xùn)練,盡管不是以獲得研究成果為主要目的,但是這并不意味著僅僅是一個(gè)單純的科研練習(xí)活動(dòng),仍然應(yīng)該要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)、提交規(guī)范的項(xiàng)目報(bào)告,有能力的話還須撰寫和發(fā)表論文、申請專利,進(jìn)一步孵化成科研成果或轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品,獲得社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益[6]。在這個(gè)過程中學(xué)生可以得到全方位的鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生善始善終的科研素質(zhì),包括系統(tǒng)地學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告或論文的寫作,掌握專利申報(bào)程序,獲知從實(shí)驗(yàn)室到中試的放大實(shí)驗(yàn),提高多媒體演示報(bào)告的制作和演講水平等。此外,通過參加各種競賽、成果展示會(huì)推廣項(xiàng)目,與同類研究成果進(jìn)行比較、交流,取長補(bǔ)短。還可以編印“大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練成果匯編”,構(gòu)建學(xué)生的成就意識[7]。

2　大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練的管理模式

2.1項(xiàng)目初審制度

SRTP是以大學(xué)生個(gè)人或小組為單位,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)。然而由于大學(xué)生的知識儲(chǔ)備還不足,查閱文獻(xiàn)資料還不熟練,理論與實(shí)踐一定程度上還脫節(jié),加之從未參加過課題申請和撰寫科技報(bào)告的經(jīng)歷,撰寫的項(xiàng)目申請書不一定科學(xué)合理。建立項(xiàng)目初審制度,實(shí)際上就是為了幫助學(xué)生在研究內(nèi)容、研究方法、技術(shù)路線、研究計(jì)劃各方面做一個(gè)初步的把關(guān)和正確的引導(dǎo)[8]。在項(xiàng)目初審中要重點(diǎn)審核項(xiàng)目的科學(xué)性和可行性,綜合考察申請者的申請動(dòng)機(jī)、科研能力和專業(yè)水平,明確初審條件,規(guī)范審批制度,寧缺毋濫,把經(jīng)費(fèi)資助給有創(chuàng)新潛力的大學(xué)生,以獲批的榮譽(yù)感在學(xué)生中發(fā)揮引領(lǐng)作用。

2.2過程管理與激勵(lì)制度

有效的指導(dǎo)和管理就會(huì)為取得預(yù)期的研究成果提供保證,過程管理可采取跟蹤考察和中期檢查兩種舉措,首先,項(xiàng)目進(jìn)程中的跟蹤考察是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,需要通過導(dǎo)師指導(dǎo)、過程監(jiān)督、定期匯報(bào)以及學(xué)術(shù)交流等措施來實(shí)現(xiàn)。其中,導(dǎo)師的日常指導(dǎo)是整個(gè)過程管理的核心,除了答疑解惑,還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和學(xué)術(shù)誠信的工作作風(fēng),一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S能力,以自己的人格魅力感染學(xué)生；過程監(jiān)督包含培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的研究方法,隨著項(xiàng)目的進(jìn)展,在具體的實(shí)驗(yàn)過程中給予言傳身教和示范操作等,有時(shí)還需要幫助解決一些學(xué)生自己無法解決的問題；定期匯報(bào)是為了及時(shí)掌握項(xiàng)目進(jìn)展情況,便于及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化技術(shù)路線,并且培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、溝通和表達(dá)能力；學(xué)術(shù)交流是項(xiàng)目進(jìn)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié),尤其當(dāng)項(xiàng)目組成員參與導(dǎo)師課題組的交流活動(dòng)時(shí),可以開闊眼界、拓寬思路、鍛煉邏輯思維、了解本學(xué)科的研究進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài),在探討中增長才智,提高學(xué)術(shù)交流能力。其次,中期檢查是項(xiàng)目進(jìn)行到某一階段,由院系一級的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員檢查項(xiàng)目執(zhí)行、項(xiàng)目進(jìn)度和經(jīng)費(fèi)使用等情況。立項(xiàng)人或采取口頭匯報(bào),或填寫中期檢查表,如實(shí)匯報(bào)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)程以及后續(xù)工作安排,檢查教師對下一階段的工作安排并提出指導(dǎo)和建議。對執(zhí)行度高、效果好的項(xiàng)目組要及時(shí)給予肯定,進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新熱情和主動(dòng)實(shí)踐的活力；對取得階段性結(jié)果的項(xiàng)目組要給予科學(xué)指導(dǎo),鼓勵(lì)孵化出更好的研究成果,保護(hù)學(xué)生參與科研、自主創(chuàng)新的積極性。

2.3項(xiàng)目結(jié)題制度

多元化考評體系的建立,有利于充分展示不同特點(diǎn)的項(xiàng)目成果[9]。學(xué)生在研究項(xiàng)目實(shí)施過程及結(jié)束之后,或多或少都會(huì)取得一些成果,無論得到正結(jié)果還是負(fù)結(jié)果,都應(yīng)該重視他們的辛勤付出,引導(dǎo)其學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。多元化的考核評價(jià)體系主要包括3種形式:首先,撰寫結(jié)題報(bào)告,要求學(xué)生對科研項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)施過程做一個(gè)系統(tǒng)、全面的再回放、再認(rèn)識,通過數(shù)據(jù)處理分析和寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力,學(xué)會(huì)查找問題,提高總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和分析問題的能力。其次,開展以實(shí)踐為中心環(huán)節(jié)、以知識運(yùn)用為基礎(chǔ)的總結(jié)演講或報(bào)告,考察學(xué)生提出觀點(diǎn)的新穎性、邏輯性和條理性,鍛煉其表達(dá)能力,這種評價(jià)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做、會(huì)想、會(huì)說的綜合能力。最后,有些項(xiàng)目宜采取研究成果在外觀、性能、功能等方面的實(shí)物展示,借助介紹產(chǎn)品理清創(chuàng)新思路,這比文字報(bào)告和圖片呈現(xiàn)更加直觀,易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新成就感。不管采取何種結(jié)題考評形式,應(yīng)該重點(diǎn)考查學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)等方面的提高,以鼓勵(lì)為主,而不只是關(guān)注所取得的項(xiàng)目成果,并且要提出項(xiàng)目中存在的問題和有待改進(jìn)的措施意見,引導(dǎo)學(xué)生展望項(xiàng)目進(jìn)一步深化研究的空間,讓學(xué)生明白結(jié)題并不意味著工作的終點(diǎn),而是另一個(gè)新工作的起點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的鉆研精神。

3　大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練過程培養(yǎng)和管理模式的優(yōu)化

3.1科研訓(xùn)練模式的優(yōu)化

為了提高大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目的創(chuàng)新性,要拓寬項(xiàng)目來源渠道,教師的縱向和橫向課題、學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目、各級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的開放課題基金、暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等均可納入訓(xùn)練題材。申請形式可以是國家級創(chuàng)新項(xiàng)目、校級創(chuàng)新項(xiàng)目、院級創(chuàng)新項(xiàng)目、君政基金等,構(gòu)建完善的大學(xué)生科研訓(xùn)練模式。不管是屬于何種項(xiàng)目來源和采取何種形式,都要堅(jiān)持3個(gè)原則:第一,教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的原則。學(xué)生要自主完成從申請書的撰寫、技術(shù)路線的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材的訂購、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施、總結(jié)報(bào)告的撰寫等全過程。教師在這些過程中只是起到點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用,不能走大包大攬或放任自流兩個(gè)極端。第二,重視過程培養(yǎng)原則。在項(xiàng)目實(shí)施過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要有跟蹤指導(dǎo)、監(jiān)督、評價(jià)措施,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決,尤其要注重科研能力和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。第三,處理好普遍性和特殊性關(guān)系原則。由于每一個(gè)大學(xué)生的科研興趣和敏感性不同,思維方式和知識結(jié)構(gòu)也有差別,決定了蘊(yùn)藏的創(chuàng)新潛能也千差萬別,要盡可能運(yùn)用不同深度和廣度的創(chuàng)新形式來引導(dǎo)和促進(jìn)每個(gè)個(gè)體創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

3.2訓(xùn)練時(shí)間與形式的優(yōu)化

大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)存在著自身的特點(diǎn)和規(guī)律,尤其是異地辦學(xué)模式下學(xué)習(xí)的大學(xué)生,地理空間削弱了師生間的聯(lián)系。所以,遵循這些特點(diǎn)和規(guī)律,合理安排科研訓(xùn)練時(shí)間對于保證取得良好科研訓(xùn)練效果顯得尤為重要[10]。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以下3種舉措可供借鑒,第一,根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn),把一些流程中實(shí)驗(yàn)連續(xù)性不高的項(xiàng)目內(nèi)容分解開來,采取見縫插針的方式來完成,尤其在學(xué)期初課業(yè)較為輕松時(shí),抓緊時(shí)間推進(jìn)研究進(jìn)度。第二,對于一些連續(xù)性強(qiáng)或需要導(dǎo)師指導(dǎo)的實(shí)踐步驟,放在假期里到導(dǎo)師課題組去做,時(shí)間相對集中且干擾少,導(dǎo)師及課題組研究生均可很好地對其進(jìn)行指導(dǎo),感受科研氛圍。第三,與其他訓(xùn)練形式相結(jié)合。針對創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中的遺留問題和展望,可以在君政基金項(xiàng)目、畢業(yè)論文中繼續(xù)完善或作進(jìn)一步深化研究,從而提高訓(xùn)練質(zhì)量,使創(chuàng)新實(shí)踐能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

3.3過程管理模式的優(yōu)化

3.3.1開設(shè)科研訓(xùn)練培訓(xùn)班

把申請到大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生召集起來,邀請教學(xué)科研豐富的教師進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施前的集中輔導(dǎo),內(nèi)容包括介紹國內(nèi)外著名專業(yè)網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫、查閱文獻(xiàn)資料的方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、指導(dǎo)公用儀器設(shè)備的正確使用、處理數(shù)據(jù)、制作規(guī)范的圖表、撰寫科技論文等,也可以做專題講座和學(xué)生學(xué)術(shù)研討會(huì),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,學(xué)會(huì)科研方法,開闊視野,為項(xiàng)目的實(shí)施打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3.2實(shí)行本科生與研究生共同培養(yǎng)模式

將本科生納入研究生科研團(tuán)隊(duì)中的模式可以彌補(bǔ)指導(dǎo)教師時(shí)間和精力有限的不足,很好地發(fā)揮學(xué)生間的傳幫帶作用,而且研究生給予本科生的幫助更加直接和及時(shí),在平時(shí)的實(shí)踐過程中,通過觀察、模仿、詢問等過程潛移默化地獲取知識和方法,構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)識論和方法論。

3.3.3構(gòu)建多元化創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

充分利用研究所、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,構(gòu)建不同層次的公共創(chuàng)新平臺(tái),開放實(shí)驗(yàn)室,為提高學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)手能力提供必要的實(shí)驗(yàn)器材、儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場所,盡可能為學(xué)生的科研訓(xùn)練提供良好的外部科研環(huán)境，并積極與校外企業(yè)合作,建立實(shí)習(xí)基地,體現(xiàn)教、學(xué)、研相結(jié)合的實(shí)踐形式[11]。

4　結(jié)語

多年來,本課題組在開展SRTP實(shí)踐中,在過程培養(yǎng)和管理體系建設(shè)方面做了大量研究,探索出一系列行之有效的優(yōu)化措施,目前已經(jīng)成為SRTP 項(xiàng)目實(shí)施與管理的一個(gè)有機(jī)組成部分,在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中發(fā)揮了作用,同時(shí)也能夠?yàn)楣芾砣藛T和指導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目的教師提供必要的借鑒。

References)

[1] 葉文江,張志東,邢紅玉,等.工科院校理科大學(xué)生創(chuàng)新與科研訓(xùn)練實(shí)施方案研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2015，32(7):19-21.

[2] 王菊,周宗瑤,慕曉玲,等.大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)踐中的問題思考[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展,2013(4):754-756.

[3] 王林桂,尹紹武,林琛.本科生科研訓(xùn)練模式的實(shí)踐探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2008，25(6):130-132.

[4] 李昱.本科生加入研究生科研團(tuán)隊(duì)共同培養(yǎng)模式[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2010(1):70-71.

[5] 曹劍輝,周合兵,羅一帆.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2010，29(8):195-198.

[6] 張瑞,王冬梅.大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的全過程管理研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2015，32(7):9-12.

[7] 沈明衛(wèi),涂澄海,何勇,等. 大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)踐中的問題思考[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2008,25(7):133-135.

[8] 馮林,張崴. “質(zhì)量工程”視角下的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2008，27(6):27-29.

[9] 杜新強(qiáng),冶雪艷.從大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育,2013(1):47-48.

[10] 謝紀(jì)美,康文雄.關(guān)于開展大學(xué)生科研訓(xùn)練工作的經(jīng)驗(yàn)探討[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2012(4):124-127.

[11] 孫臘珍，張?jiān)雒?，葉邦角，等.科研能力培養(yǎng)和研究生實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育,2010(6):58-60.

Research of course cultivation and management system construction for students’ research training

Shen Jianmin, Feng Huyuan, Li Xingbo, Lü Jie, Wang Yong, Liu Mengyue

(School of Life Science,Lanzhou University, Lanzhou 730000, China)

The study constructs the indexes of project evaluation system,such as innovation spirit,scientific research ability,innovation passion,and project achievement. This paper also puts forward a series of optimization measures of management system on implementation of students’ research training plan aiming at project preliminary examination system,process management system,incentive system,final project measurement to provide the basis for improving the management level on practice teaching link.

scientific research training; course cultivation; management system

10.16791/j.cnki.sjg.2016.09.004

實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新

2016-03-16修改日期：2016-05-17

國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金(J1210077;J1210033;J1103502)；蘭州大學(xué)2015年度教學(xué)研究項(xiàng)目(201522)；蘭州大學(xué)2014年主干基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目(201432)

沈劍敏(1963—)，女，浙江紹興，博士，教授級高級實(shí)驗(yàn)師，從事生物化學(xué)教學(xué)、指導(dǎo)大學(xué)生科研訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究.

E-mail：shenjianmin@lzu.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2016)9-0012-03