文/徐相瑞　魏存智

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磨課：從常態(tài)出發(fā)

文/徐相瑞魏存智

磨課是教師專業(yè)化成長的練功場，是促教師從普通走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越，從卓越走向專家的有效途徑。然而聚焦磨課，不難發(fā)現(xiàn)，這一過程仍然帶有諸多的功利和浮躁，往往是為“比賽”而“磨”，為“公開”而“磨”，面向的是個別“優(yōu)秀典型”，而非全體“一般教師”。

課堂教學有兩種形式：一種是公開課，一種是常態(tài)課，二者相互補充，不可或缺。一所學校，僅憑幾位教師的幾節(jié)公開課、優(yōu)質課是支撐不起學校的教學質量的，作為教師日?；顒拥某B(tài)課，才是學校教學質量的前提和保證；對教師而言，幾節(jié)成功的公開課，也并非其教學水平的真實反映，相反，能扎扎實實地上好每一節(jié)常態(tài)課，才是其內涵的充分體現(xiàn)。作為影響教師專業(yè)生活主要方式的“磨課”要從常態(tài)出發(fā)，“公開”“常態(tài)”兩相宜，“個別”“一般”都兼顧。

讓磨課成為常態(tài)的校本教研活動

磨課，既然是教師專業(yè)成長提升的一種比較有效的方式，不能僅僅為某些賽課、某些教師服務，而要盡可能地擴展它的作用，讓其成為學校常態(tài)的教研活動。

“磨課”是一種真實的、深入的學習、研究、實踐活動 磨課，就是對某節(jié)課認認真真、仔仔細細、反反復復地推敲、打磨，促使執(zhí)教者和參與者圍繞這節(jié)課不斷地切磋、研討、實踐、反思、總結，目的是由“磨”而“合”——教與學的融合，理念與實踐的融合，讓執(zhí)教者和參與者對課堂教學有更深層次的把握，讓所“磨”的課更能集中反映教育教學的規(guī)律和教育改革的方向。在這一過程中，執(zhí)教者和參與者要圍繞教學過程進行相互的爭辯和碰撞，經(jīng)歷一個深層次的教育思考過程。他們不僅要考慮教學內容的選擇、教學手段的運用、教學方法的優(yōu)化和教學評價的變革，更要考慮這樣處理的理論依據(jù)。在一次次磨的過程中，執(zhí)教者和參與者對新理念的把握更準確，對教材的研讀更深入，對學情的了解更透徹，其點撥引導能力、臨場應變能力、教學創(chuàng)新能力也隨之得以提升，教學實踐不斷豐富，教學智慧得以發(fā)展。毫無疑問，磨課的過程就是參與者、任教者合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。

“磨課”能營造自由民主、和諧融洽、平等對話的研究氛圍 “磨課”因為有其共同的、單一的目標和愿望——把這節(jié)課打造成精品，而且一般都是在非正式、小范圍的場合進行的，沒有太多的顧忌和約束，大家交談、發(fā)言相對自由，基本上都是各抒己見，對某一有爭議的話題，還可以自由辯論。在這種“百家爭鳴”“知無不言、言無不盡”的研討氛圍中，每一位參與者都能以最放松的心理、最自然的心態(tài)袒露最真實的想法，實現(xiàn)最大限度的對話與交流，這正是校本教研追求的最高境界。

“磨課”為建構和催生新的教學思想，發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律提供了可能“磨課”的過程是執(zhí)教者和參與者自由交流、辯論與對話的過程。在這一過程中，他們不僅要思考教學目標的確立、教學內容的選擇，還要考慮教學方法的優(yōu)化、教學評價的創(chuàng)新。每個參與者陳述自己的理解和認識時，往往不是簡單地要對某一教學環(huán)節(jié)、存大問題等加以肯定或否定，同時還可能從理論視角或從實踐層面表明自己的思考依據(jù)。隨著討論的不斷深入和擴展，常常會形成對某一專題的系統(tǒng)論述。正如磨課者所言：“隱性的影響來得更珍貴，那是一種思維碰撞后的頓悟，理念偏離后的矯正”“這個過程，其實就是一種交流和對話過程，是一種逐漸逼近教學本真的過程。”這正是校本教研要達到的真正的、最終的目的。

讓“‘主題、反思、共享’式磨課”成為磨課的常態(tài)形式

“磨課”具有強大的研究“魔力”。如何讓“磨課”發(fā)揮這種研究魔力？這幾年，本校一直把磨課作為提高教師隊伍建設、加強課程建設的重要抓手，堅持進行“主題、反思、共享”式的“磨課”。

“‘主題、反思、共享’式磨課”的內涵和主要特點 “主題、反思、共享”式磨課是指磨課要圍繞一定的“主題”進行，強化“反思”和“共享”，力爭兩個實現(xiàn)：通過磨一節(jié)而磨透一類，不斷發(fā)現(xiàn)教育教學的一般規(guī)律；通過磨課，不斷積累優(yōu)秀課例，讓所有同學科教師都能根據(jù)優(yōu)秀課例“照貓畫虎”，共享磨課的成果經(jīng)驗，從而促進整個學科教學的高質量“操作”。

“主題、反思、共享”式磨課設計的最大特點是主題、反思、共享、磨課四者之間的有機結合。其中，磨課為載體，反思為目標，共享為目的，主題統(tǒng)領磨課全過程，讓每一位參與者都體驗“磨課—反思—共享—提升”這一循環(huán)往復、螺旋上升的過程。

這種磨課方式的目的是，讓優(yōu)秀教師的經(jīng)驗在更大程度上顯形、積淀和傳播，讓成熟的教育智慧集體共享。不僅讓一部分年輕教師通過模仿或參考習，得眾多名師的教學經(jīng)驗，快速提升專業(yè)水平，也讓那些有經(jīng)驗的教師站在這些成熟的教學案例上進行更深層次的研究，不斷改進、不斷豐富設計，從而使校本教研實現(xiàn)真正的螺旋式上升。

“主題、反思、共享”式“磨課”的基本流程和具體操作 一是確定主題課題，制定計劃進度。每個學期初，學校要求每個教研組（備課組）根據(jù)課標對年段的要求，以及課堂教學中現(xiàn)存的問題和困惑，選定1—2個帶有共性的、具體可操作的問題作為要“磨”的主題。并選定每個主題借以研磨的課例，數(shù)量按每個教師1—2篇確定。磨課的主題和課例確定下來之后，教研組長首先組織全組教師根據(jù)自己的教學特點和喜好選定1—2課為自己的主磨課，之后教研組長據(jù)此制定磨課的計劃和進度。確保每周至少要有一次不少于一個小時的集中研課，一次由主磨人執(zhí)教的試教，一次不少于一個小時的集中評課。

二是備課試教評議，反復研磨錘煉。首先組內所有教師都要針對要磨的課例進行深入的文本細讀，并編制教學方案。其次，主磨教師組內說課、集體討論修改教學方案。第三，主磨教師提前進度反復試教，教研（備課）組長組織觀課、議課，直到形成較為滿意的教學方案和教學效果。

三是形成終結教案，共享磨課成果。主磨教師根據(jù)最終磨課結果整理磨課資料，包括文本解讀、教學設計（課堂實錄）、教學課件以及相關資料，用以組內其他教師上課參考、使用，并于學期末上交學校教科室，作為學校的教學研究資源，供下一輪教師參考，再研討、再提升。

四是及時反思總結，促進內化提升。個人反思是教師成長和發(fā)展的重要基礎和核心因素。因此，本校要求每次磨課結束后，組內每個教師要及時進行總結反思，以此督促教師將磨課過程中的認識、收獲及時內化提升，形成超越磨課本身的教學思考和主張。長久以往，教師就會養(yǎng)成思考的習慣，這是教師成長必不可少的一種素質。

磨課是教師專業(yè)化成長的練功場，是促教師從普通走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越，從卓越走向專家的有效途徑作為影響教師專業(yè)生活主要方式的“磨課”要從常態(tài)出發(fā)，“公開”“常態(tài)”兩相宜，“個別”“一般”都兼顧。

“磨課”成為教師常態(tài)的教學行為

“主題、反思、共享”式磨課，磨出了教師創(chuàng)新思維的火花，磨出了教師合作交流的默契，磨出了教師把握教材的深度，磨出了教師提升教材的高度。不僅促使教師“跳到教學理論的高度思考課堂教學，跳到課堂教學藝術的高度思考課堂教學，跳到生命歷程的高度思考課堂教學”，也促使教師以研究者的態(tài)度對待課堂、研究課堂，反思課堂，成就課堂，成就自己。更促使教師們以成功者的角色享受課堂，享受教育，享受生活，修煉生命。

“主題、反思、共享”式磨課，逐漸形成了學校務實、民主、自由與和諧的教研氛圍。這種溫潤的教研氛圍，如春風化雨般慢慢潛入教師的內心深處，顯露于教師的言行舉止，悄悄地改變著教師的教研行為和價值取向，合作、反思、共享已成為每一位教師的職業(yè)習慣，磨課已成為教師的常態(tài)教學行動，每位教師都因有了自己比較滿意的課而有了成功的愉悅感、職業(yè)的幸福感，更多優(yōu)秀的經(jīng)驗轉化為更多教師的教學行動，資源共享的學科教學的高質量“操作”正逐步實現(xiàn)。教學上的得心應手，工作上的日益輕松，讓教師們的幸福感正在悄然滋長。

（作者單位：河南省濮陽市實驗小學）