王洪坤

【摘要】 在目前國(guó)家大力支持和發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，職業(yè)院校的招生規(guī)模不斷的擴(kuò)大，而且，五年制學(xué)生本身?yè)碛凶陨淼奶厥庑裕@就使得學(xué)生的管理工作面臨越來(lái)越多新的問(wèn)題，而其中最重要的輔導(dǎo)員工作也就更復(fù)雜，艱巨。職業(yè)院校的輔導(dǎo)員應(yīng)不斷的提升自己的專業(yè)化素養(yǎng)，始終以學(xué)生為中心，善于反思總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，尋求更好的班級(jí)管理方法，努力成為一名教育藝術(shù)家。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)院校 五年制大專學(xué)生 輔導(dǎo)員工作

教育部印發(fā)的《中小學(xué)輔導(dǎo)員工作規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，輔導(dǎo)員要努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師?！蓖瑫r(shí)，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》也指出“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。”以上這兩份文件是對(duì)不同階段輔導(dǎo)員工作的理論詮釋。輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理工作的第一線，工作多，任務(wù)重，不僅做好管理組織工作，還有做學(xué)生的良師益友—生活的幫助者，心理的開(kāi)導(dǎo)者，就業(yè)的引路者。作為一名再普通不過(guò)的職業(yè)院校輔導(dǎo)員，筆者想結(jié)合自身幾年來(lái)的經(jīng)歷和感受，反思總結(jié)自己教育行為的同時(shí)，淺談一下在教育實(shí)踐中如何做好職業(yè)院校五年制輔導(dǎo)員工作。

一、提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)

一個(gè)好的班集體影響著學(xué)生的一生，一個(gè)高素質(zhì)的輔導(dǎo)員才能更好的營(yíng)造一個(gè)優(yōu)秀的特色化班集體，而高素質(zhì)的輔導(dǎo)員會(huì)把自己的人格魅力和智慧融匯于班集體以及每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生，在學(xué)生中形成信服威信，以達(dá)到較好的管理效果。所以提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)是做好輔導(dǎo)員工作的一個(gè)必要前提。

參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)是輔導(dǎo)員成長(zhǎng)和提升的一個(gè)重要途徑。一直以來(lái)，學(xué)校都非常重視教師專業(yè)化的發(fā)展，高投入，多途徑，多渠道的對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，包括筆者在內(nèi)的很多年輕教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)態(tài)度不端正，重視不足，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)浪費(fèi)。其實(shí)，通過(guò)培訓(xùn)，輔導(dǎo)員老師可以學(xué)習(xí)很多新的理念和經(jīng)驗(yàn)，把自身的經(jīng)歷和想法與其他更多的同行進(jìn)行討論交流，甚至把疑惑的問(wèn)題同培訓(xùn)的專家和學(xué)者進(jìn)行面對(duì)面的交流，從而有效的提升輔導(dǎo)員的專業(yè)理論水平，幫助輔導(dǎo)員樹(shù)立專業(yè)信念，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。 同時(shí)， 輔導(dǎo)員要不斷的挑戰(zhàn)自我，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，以書(shū)為師為友，從書(shū)中汲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，以“一桶水養(yǎng)一碗水”的定律來(lái)鞭笞自己，不斷學(xué)習(xí)，帶著任務(wù)和問(wèn)題在不斷探索中成長(zhǎng)、進(jìn)步，在成就他人的同時(shí)，不斷提高自身的能力和智慧。

二、 輔導(dǎo)員要不斷的學(xué)習(xí)反思，積極開(kāi)展班級(jí)教育和管理的行動(dòng)研究

古人云：學(xué)然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。學(xué)習(xí)和反思是輔導(dǎo)員成長(zhǎng)和進(jìn)步不可或缺的一個(gè)部分，而班級(jí)教育和管理工作的行動(dòng)研究是提高教學(xué)反思和促進(jìn)教師發(fā)展的關(guān)鍵。理論是人類智慧的結(jié)晶，它能夠穿透現(xiàn)實(shí)的迷霧，把提純之后的世界本質(zhì)地呈現(xiàn)出來(lái)，理論研究能讓輔導(dǎo)員站在巨人的肩膀上反思審視自己的工作，因?yàn)槠瘘c(diǎn)高，視野廣，這種反思也就更容易走向深入。筆者這里所提到的行動(dòng)研究是指輔導(dǎo)員教師作為研究者為提高對(duì)所從事的教育實(shí)踐活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)以及加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的理解，結(jié)合班級(jí)工作的實(shí)際，通過(guò)教育實(shí)踐或教育敘事進(jìn)行反思，解決班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，改進(jìn)班級(jí)管理方法，提升班級(jí)管理質(zhì)量而進(jìn)行的研究活動(dòng)。于此同時(shí)，通過(guò)教育日志，教育周記，教育隨筆、向同事及學(xué)生學(xué)習(xí)等途徑對(duì)日常班級(jí)工作的梳理、總結(jié)、反思，也可以有效的揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高工作效率，不斷的豐富輔導(dǎo)員教師的觀點(diǎn)、思想，提高工作水平。

三、表達(dá)明確的教師期望，嚴(yán)慈相濟(jì)

“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睈?ài)學(xué)生是輔導(dǎo)員老師管理好班級(jí)的前提，愛(ài)是感染學(xué)生的源泉，是轉(zhuǎn)化消極因素的動(dòng)力。輔導(dǎo)員老師要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用放大鏡來(lái)放大學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，表達(dá)明確的教師期望，多一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，少一些批評(píng)和諷刺，讓學(xué)生再感受到愛(ài)的同時(shí)，用放大的優(yōu)點(diǎn)不斷贏得更多的優(yōu)點(diǎn)，漸漸地淡化原有的矛盾和問(wèn)題。職業(yè)院校的學(xué)生，尤其是初中起點(diǎn)的五年一貫制學(xué)生，在包括家長(zhǎng)在內(nèi)的很多人看來(lái)，成績(jī)差，素質(zhì)低，而且或多或小還有不良習(xí)氣，一直以來(lái)被當(dāng)作“問(wèn)題學(xué)生”，得不到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的重視和關(guān)愛(ài)。久而久之，這些學(xué)生開(kāi)始自暴自棄，缺乏自信，伴隨有較強(qiáng)的叛逆心理和抵觸情緒等，因此，對(duì)待他們更應(yīng)該給予更多的肯定和鼓勵(lì)，盡量不擴(kuò)散批評(píng)他的范圍，多表達(dá)一些合理的期望，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立信心，找到正確的生活和學(xué)習(xí)方向。

“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)半句六月寒”，一個(gè)期待的眼神，一個(gè)贊許的目光，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都有可能拯救一個(gè)失落的心靈。所以在班級(jí)管理中要以正面教育為主，同時(shí)意味著還要以嚴(yán)格要求為輔?！盁o(wú)規(guī)矩不成方圓”，“嚴(yán)師出高徒”“嚴(yán)慈相濟(jì)”都告訴我們?cè)诎嗉?jí)管理中，嚴(yán)格要求也是必需的。輔導(dǎo)員要本著為學(xué)生負(fù)責(zé)，為家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)格按照學(xué)生的規(guī)章制度要求學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)行為，要及時(shí)給予合理的批評(píng)指正，規(guī)范其行為，適度合理的嚴(yán)格要求不但不會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且還有利于學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)，樹(shù)立教師威信。

四、亦師亦友，建立和諧融洽的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)中最重要最基本的權(quán)利，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的催化劑，能夠滿足學(xué)生多方面的需要。在筆者所了解的情況中，很多職業(yè)院校的師生關(guān)系一般為兩種類型：以教師為主導(dǎo)的專制型和以學(xué)生為中心的放縱型。而理想的師生關(guān)系是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)相長(zhǎng)、尊師愛(ài)生、民主平等、心理相容。

馬斯洛的需求層次理論告訴我們，需要是行為的動(dòng)機(jī)。建立良好師生關(guān)系的前提是善于與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的需要。輔導(dǎo)員老師只有了解學(xué)生的具體情況，才有可能從實(shí)際出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，“想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急”。要有責(zé)任心，讓學(xué)生感受到輔導(dǎo)員老師的可敬，把輔導(dǎo)員當(dāng)成他們可以信賴的朋友，才會(huì)有困難找輔導(dǎo)員幫，有心里話找輔導(dǎo)員說(shuō)。筆者就經(jīng)常找學(xué)生聊天談心，幫他們出謀劃策，通過(guò)將心比心的交流，學(xué)生多了幾分對(duì)老師的理解和包容。在交流和處理問(wèn)題的過(guò)程中，輔導(dǎo)員老師要尊重學(xué)生，要有耐心，認(rèn)識(shí)到在社會(huì)關(guān)系上老師和學(xué)生是民主平等的。耐心的聽(tīng)學(xué)生把話說(shuō)完，耐心的看學(xué)生慢慢改變，耐心的開(kāi)導(dǎo)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，多一份耐心，就多一份包容，更多了一份尊重。贏得學(xué)生最終的法寶就是用責(zé)任和耐心來(lái)尊重學(xué)生。如果一味的以老師的權(quán)力來(lái)威懾學(xué)生，粗暴的教育學(xué)生，問(wèn)題不但沒(méi)有解決，結(jié)果可能會(huì)更糟糕。在這里，筆者想做深刻的反思，筆者是一位年少氣盛的輔導(dǎo)員，剛畢業(yè)就帶著幾分學(xué)生的稚嫩做了一名五年制大專輔導(dǎo)員，性格使然，很快和學(xué)生達(dá)成了一片，課上課下都一副大姐姐的姿態(tài)，恬淡和諧的氣氛很快就被打破。筆者所帶的班紀(jì)律渙散到被領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)名批評(píng)。筆者也終于開(kāi)始了法西斯式的管理，在很短的時(shí)間內(nèi)，這個(gè)班成了不遲到不曠課出勤率超高的“文明班”，院領(lǐng)導(dǎo)重視，學(xué)校表?yè)P(yáng)，一時(shí)間筆者也成了“名人”?？墒?，筆者心里清楚，這樣的結(jié)果并不是令人滿意的，這與筆者的教育理念不相符。為了達(dá)到更理想的教育效果，筆者改變策略，閑暇之間經(jīng)常找學(xué)生談心，在這里，我們是朋友，互相改進(jìn)；筆者還經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，跟學(xué)生聊天討論專業(yè)問(wèn)題。偶爾還經(jīng)常發(fā)表一些班級(jí)管理的想法貼在網(wǎng)上跟學(xué)生探討，學(xué)生都會(huì)積極回應(yīng)，也贏得了學(xué)生的好評(píng)。雖然沒(méi)有之前那么專制，更沒(méi)有起初的那么民主，但筆者更用心用力的去努力經(jīng)營(yíng)自己的班級(jí)，相比之前，現(xiàn)在的筆者更注重用信服威信取代權(quán)利威信，更努力的尋找更適合的管理理念。

列尼托爾斯泰說(shuō)：“如果教師只有對(duì)事業(yè)的愛(ài)，那么他是一個(gè)好教師；如果教師把對(duì)教師事業(yè)的愛(ài)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體，他就是一個(gè)完美的教師”。愛(ài)是做好輔導(dǎo)員工作的前提，只有對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，才會(huì)不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；只有對(duì)學(xué)生的愛(ài)，才會(huì)尊重學(xué)生，嚴(yán)慈相濟(jì)，建設(shè)更好的師生關(guān)系；只有對(duì)輔導(dǎo)員工作的愛(ài)，才會(huì)不斷反思，努力學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋求更好的管理方法。為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生。筆者衷心希望自己的反思能達(dá)到更好的教育效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]埃德蒙多·德·亞米契斯著.《愛(ài)的教育》[M].夏研尊譯.上海開(kāi)明書(shū)店出版.1924.

[2]張伯威.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)的三點(diǎn)思考[J]思想理論教育導(dǎo)刊. 2007（07）

[3]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思政教育的意見(jiàn).中發(fā)[2014]16號(hào).

[4]肖飛鳳.輔導(dǎo)員工作技巧與情感教育[J]. 教育藝術(shù). 2005（02）

[5]張旭日.論以人為本與高校輔導(dǎo)員的角色定位[J]. 廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2008（04）