文/呂恒萊

生態(tài)美術(shù)：讓兒童在藝術(shù)田野里自由行走

文/呂恒萊

為深入貫徹黨的十八大提出的把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的要求，貫徹國(guó)家、省市《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，建設(shè)美麗校園，提高教育質(zhì)量，辦人民滿意的教育，江蘇省連云港市建寧小學(xué)根據(jù)江蘇省教育廳、江蘇省財(cái)政廳《關(guān)于推進(jìn)小學(xué)特色文化建設(shè)工程的意見(jiàn)》和省教育廳辦公室《關(guān)于做好2016年小學(xué)特色文化建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》的精神，開(kāi)展了“生態(tài)美術(shù)”特色文化建設(shè)工程項(xiàng)目的實(shí)踐探索，取得了初步成效。

“生態(tài)美術(shù)”界定：讓每一個(gè)兒童自然、自信、自由發(fā)展

“生態(tài)式教育”由滕守堯先生首先提出，它借用了生態(tài)學(xué)的這一術(shù)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來(lái)觀察、思考、理解、解釋復(fù)雜的教育問(wèn)題，以生態(tài)的方式來(lái)開(kāi)展教育實(shí)踐，使之更有利于兒童個(gè)性的和諧發(fā)展。

“生態(tài)美術(shù)”是基于教育生態(tài)學(xué)理論及義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)學(xué)校美術(shù)課程改革進(jìn)行深刻反思的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，帶有鮮明的校本色彩的個(gè)性化課程概念。通俗地講，“生態(tài)美術(shù)”就是指立足于美術(shù)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)與各學(xué)科之間自然的、社會(huì)的、人文的融合，倡導(dǎo)學(xué)生像自然“生態(tài)系統(tǒng)”那樣，自然、自信、自由發(fā)展。以此為出發(fā)點(diǎn)，努力形

“生態(tài)美術(shù)”建設(shè)基礎(chǔ)：人力、物質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)交相輝映

2013年學(xué)校建成了“生態(tài)美術(shù)”市級(jí)課程基地，在建設(shè)的過(guò)程中積累了經(jīng)驗(yàn)并取得了一些成果。

美術(shù)教師和專業(yè)學(xué)術(shù)顧問(wèn)是人力資源基礎(chǔ)學(xué)校共有9位美術(shù)專職教師，是一支思想素質(zhì)過(guò)硬、專業(yè)素養(yǎng)扎實(shí)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。學(xué)校以王志教授主持的“書(shū)畫(huà)名師工作室”為支點(diǎn)，特聘全國(guó)書(shū)畫(huà)協(xié)會(huì)理事李傳倫，省書(shū)法水平等級(jí)證書(shū)考試高級(jí)培訓(xùn)教師宋廷功、郁冰老師，連云港市美術(shù)名師王家健老師為生態(tài)美術(shù)特色文化建設(shè)工程顧問(wèn)，這些專家為學(xué)校美術(shù)項(xiàng)目建設(shè)的順利開(kāi)展和后續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人力支撐和智力支撐。

設(shè)備齊全的專業(yè)場(chǎng)館是物質(zhì)基礎(chǔ)學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到硬件建設(shè)對(duì)于改善辦學(xué)條件的重要性，為此，不惜重金，建設(shè)了“五個(gè)一”美術(shù)物化體系，即一室、一園、一廊、一林、一墻，為項(xiàng)目建設(shè)打下了扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

先期的系列美術(shù)校本課程是經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)美術(shù)教師基于兒童興趣，緊成“開(kāi)放自由、共生互補(bǔ)、滲透融合”的多維度同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，形成目標(biāo)生態(tài)、內(nèi)容生態(tài)、方法生態(tài)、評(píng)價(jià)生態(tài)的課程體系，達(dá)到遵循事物發(fā)展規(guī)律、尊重兒童人本成長(zhǎng)的生態(tài)，發(fā)展兒童多元智能以美育人的生態(tài)，注重心靈內(nèi)化審美成長(zhǎng)的生態(tài)?？凵鷳B(tài)美術(shù)，先后開(kāi)發(fā)了《創(chuàng)意手工》《捏出來(lái)的精彩》《兒童中國(guó)畫(huà)》《我們學(xué)寫(xiě)字》《精彩線描畫(huà)》《藝術(shù)剪紙》等8種校本教材，圖文并茂，簡(jiǎn)約實(shí)用。學(xué)校積極探索生態(tài)美術(shù)的實(shí)施路徑，加大校本課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用力度，開(kāi)設(shè)書(shū)法、兒童畫(huà)、撕紙畫(huà)、紙浮雕等16種課程，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)孩子享受對(duì)美的追求。

學(xué)科及研究活動(dòng)是活動(dòng)基礎(chǔ)學(xué)?！澳亍睍?shū)法社團(tuán)獲市十佳學(xué)生社團(tuán)；300人的大型書(shū)畫(huà)展示活動(dòng)獲區(qū)素質(zhì)展示活動(dòng)一等獎(jiǎng)；校“蒲公英”藝術(shù)社團(tuán)獲市優(yōu)秀社團(tuán)；《建寧藝苑》等一批富有童趣的書(shū)畫(huà)作品集接連問(wèn)世；每年有數(shù)千名學(xué)生通過(guò)江蘇省書(shū)畫(huà)考級(jí)考試。

“生態(tài)美術(shù)”建設(shè)內(nèi)容：讓環(huán)境、課程、平臺(tái)在文化中融合

“生態(tài)美術(shù)”特色文化項(xiàng)目建設(shè)著重開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的生態(tài)式美術(shù)課程資源，構(gòu)建特色教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的專業(yè)平臺(tái)，形成以名師經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目促進(jìn)師生共發(fā)展的良性教育教學(xué)局面。

創(chuàng)設(shè)“生態(tài)美術(shù)”課程氛圍，優(yōu)化“生態(tài)美術(shù)”實(shí)施環(huán)境學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，布局合理，滿目蔥蘢，有池有水，有廊有亭。在生活、自然與課程的有機(jī)結(jié)合中，釋放教育之美的正能量，讓“學(xué)校的每一個(gè)角落都賦予美的語(yǔ)言”。學(xué)校在原有硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，做到“三合”，即“生態(tài)美術(shù)”人文化建設(shè)與校園生態(tài)化情境相契合，“生態(tài)美術(shù)”教學(xué)情境建設(shè)與人文藝術(shù)氛圍相融合，“生態(tài)美術(shù)”實(shí)踐情境建設(shè)與人文實(shí)踐基地相配合。以此熏陶學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的“愛(ài)美”興趣，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

開(kāi)發(fā)審美生長(zhǎng)的課程資源，突出建構(gòu)多維生態(tài)特色的課程學(xué)校不斷挖掘課程資源，建設(shè)課程文化，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材和多樣化的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面而有個(gè)性地發(fā)展。

第一，以國(guó)家課程校本化實(shí)施為基點(diǎn)，開(kāi)發(fā)生態(tài)課堂。學(xué)校研發(fā)的美術(shù)學(xué)師課堂教學(xué)范式——“五步學(xué)師法”極力詮釋并實(shí)踐了課標(biāo)精神：自主為師的課前資料搜集；互學(xué)為師的課堂初步交流；示范為師的深入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；個(gè)性為師的創(chuàng)作實(shí)踐自我選擇；處處為師的課后拓展學(xué)習(xí)。

第二，以特有人力資源為支點(diǎn)，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)特色課程。學(xué)校充分挖掘和利用特有的人力資源，發(fā)揮美術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校教育資源、社會(huì)環(huán)境文化資源，開(kāi)發(fā)了《精彩兒童畫(huà)》《捏出來(lái)的精彩》《創(chuàng)意手工》等生態(tài)校本教材，以此豐富學(xué)校的生態(tài)美術(shù)校本教材的內(nèi)容，使課程基地建設(shè)走向規(guī)范化與特色化。

第三，以學(xué)校美術(shù)學(xué)科為原點(diǎn)，融合各類學(xué)科，開(kāi)發(fā)多維課程。美術(shù)教育家尹少淳說(shuō)過(guò)：“美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動(dòng)之一?！睂W(xué)科間的滲透和融合，是現(xiàn)代美術(shù)課改革的趨勢(shì)，美術(shù)課也要打破與其他學(xué)科之間的壁壘。學(xué)校突破學(xué)科界限，把“生態(tài)美術(shù)”與相關(guān)的學(xué)科，如音樂(lè)、語(yǔ)文、科學(xué)、思品等結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式和綜合解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

第四，以視角環(huán)境建設(shè)為亮點(diǎn)，展示藝術(shù)才華，開(kāi)發(fā)效能課程。借項(xiàng)目建設(shè)的東風(fēng)，學(xué)校進(jìn)一步加大投入，建設(shè)書(shū)畫(huà)展廳、美術(shù)專用教室、器材室等，有計(jì)劃地添置畫(huà)架、畫(huà)板、泥塑機(jī)、轉(zhuǎn)盤、電窯、版畫(huà)機(jī)、美術(shù)繪畫(huà)等創(chuàng)作材料，建設(shè)美術(shù)寫(xiě)生基地、參觀基地等，以直觀體驗(yàn)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、動(dòng)態(tài)生成的形態(tài)呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效能。

構(gòu)建共生互補(bǔ)的互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)為了使抽象原理形象化，突出課程核心內(nèi)容的模型制作，學(xué)校以學(xué)生在“生態(tài)美術(shù)”課程活動(dòng)中實(shí)際體驗(yàn)、動(dòng)手操作、研究探索為中心，開(kāi)發(fā)人機(jī)互動(dòng)、自主測(cè)驗(yàn)的教學(xué)用具和教學(xué)場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。學(xué)校還利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，將國(guó)內(nèi)外知名的畫(huà)家、教育專家“請(qǐng)進(jìn)”課堂，實(shí)現(xiàn)“專家引領(lǐng)型”課堂；將不同學(xué)校、地區(qū)、國(guó)籍的師生聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)“交互活動(dòng)型”課堂；將師生的創(chuàng)作過(guò)程傳送到平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)“示范討論型”課堂。

建設(shè)開(kāi)放自由的生態(tài)美術(shù)學(xué)生社團(tuán)，促成學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)學(xué)校以“社團(tuán)”為窗口，展示學(xué)校美術(shù)教育的成果，促成“生態(tài)美術(shù)”學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的多樣鮮明。其中分年級(jí)、分特點(diǎn)、分風(fēng)格開(kāi)展的“蒲公英”社團(tuán)，在學(xué)生中產(chǎn)生了廣泛的影響，也受到了市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致肯定和好評(píng)。

“生態(tài)美術(shù)”建設(shè)效能：讓兒童在藝術(shù)田野里自由行走

拓展了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)實(shí)施“生態(tài)美術(shù)”課程注重的是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、生態(tài)意識(shí)，追求人與自然的和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)心深處原生態(tài)的心靈內(nèi)化過(guò)程，提倡在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，還學(xué)生一個(gè)充滿欣喜和歡樂(lè)的原生態(tài)的學(xué)習(xí)生活，形成生態(tài)式的美術(shù)教育模式。

提升了教師教學(xué)素養(yǎng)美術(shù)教師通過(guò)“生態(tài)美術(shù)”的課程理念，重新梳理自己的思想，重新思考師生關(guān)系，重新審視課堂教學(xué)，重新開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。將課程理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)行為上，通過(guò)課程基地的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高了教師的專業(yè)水平。

促進(jìn)了學(xué)校美育建設(shè)學(xué)校通過(guò)打造面向全體學(xué)生的藝術(shù)活動(dòng)，營(yíng)造了“生活、生命、成長(zhǎng)”的校園文化，并充分利用了各方資源，努力搭建學(xué)科文化平臺(tái)，進(jìn)一步優(yōu)化校園育人環(huán)境，豐富校園文化的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展、特色發(fā)展。

促進(jìn)了學(xué)校特色化發(fā)展學(xué)校還通過(guò)區(qū)域間交流和合作，來(lái)提高“生態(tài)美術(shù)”課程的整體水平，通過(guò)定期舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)觀摩活動(dòng)以及專項(xiàng)競(jìng)賽等形式，來(lái)促進(jìn)和加強(qiáng)地區(qū)之間、學(xué)校之間的交流與合作，共同促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校美育均衡發(fā)展。

最美的藝術(shù)來(lái)自天真的童心。學(xué)校堅(jiān)定“生態(tài)美術(shù)”的建設(shè)信念，堅(jiān)持“生態(tài)美術(shù)”的研究方向，堅(jiān)守“生態(tài)美術(shù)”的藝術(shù)田野，讓更多兒童自由行走、自主發(fā)展、自信成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省連云港市建寧小學(xué)）