文/董建康

教學(xué)：從“統(tǒng)一”邁向“定制”

文/董建康

由工業(yè)文明催生的現(xiàn)代學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是在一種“統(tǒng)一”的要求下進(jìn)行的——學(xué)校統(tǒng)一編班，班級(jí)統(tǒng)一排座；學(xué)生統(tǒng)一聽(tīng)講，教師統(tǒng)一布置學(xué)習(xí)任務(wù)；行政部門統(tǒng)一教材，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評(píng)價(jià)等等。“統(tǒng)一”保證了學(xué)校的秩序，實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化管理與培養(yǎng)，但“統(tǒng)一”的工業(yè)化式的教育扼殺了學(xué)生個(gè)體的天性，不利于學(xué)生自由發(fā)展。2015年，浙江省頒布了《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，課程改革的實(shí)質(zhì)是新形勢(shì)下義務(wù)教育要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，順勢(shì)而動(dòng)。如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能順應(yīng)這種變化，是基層學(xué)校必須直面的問(wèn)題。為此，浙江省紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)率先提出了“教學(xué)：從‘統(tǒng)一’邁向‘定制’”的教育理念。

“定制”課堂

按學(xué)校統(tǒng)一安排編班，把所有學(xué)生平均分到各個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)都正態(tài)分布，是體現(xiàn)教育公平的一種措施。在省教育廳頒布課改指導(dǎo)意見(jiàn)之后，學(xué)校率先實(shí)施分層走班教學(xué)。這一教學(xué)模式不僅創(chuàng)造了針對(duì)性、靈活性更強(qiáng)的課堂，而且實(shí)現(xiàn)了一定范圍內(nèi)的因材施教——老師的備課不再是籠統(tǒng)地根據(jù)課程計(jì)劃來(lái)現(xiàn)成地確定教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，而是必須根據(jù)自己任課班級(jí)學(xué)生的特殊性來(lái)“定制”，原先只需備一種教案就可以搞定的工作，現(xiàn)在變成了三種，課堂從統(tǒng)一邁向分類“定制”，為真正實(shí)現(xiàn)“面向全體”走出了堅(jiān)實(shí)有效的一步。

“定制”作業(yè)

學(xué)校教學(xué)管理比較多地關(guān)注教師如何教，對(duì)學(xué)生如何學(xué)關(guān)注不足。而學(xué)生在學(xué)習(xí)上最大的問(wèn)題卻是以完成老師布置的任務(wù)為己任，缺少自己的思想，缺少對(duì)自己學(xué)習(xí)問(wèn)題的思考，始終被老師和老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)牽著走，沒(méi)有方向，缺乏學(xué)習(xí)上的主動(dòng)。為此，學(xué)校提倡讓學(xué)生自主作業(yè)——尋找自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，并以完成適合的作業(yè)來(lái)改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。一個(gè)學(xué)生一旦形成了這樣的思維習(xí)慣，他將終身受益，這正是當(dāng)前應(yīng)試教育之下學(xué)生最缺乏的思想和能力。

“定制”課程

如果說(shuō)分層走班是為學(xué)業(yè)水平不同的學(xué)生“定制”課堂，那么走班選課則是為特長(zhǎng)不同、興趣愛(ài)好各異的學(xué)生“定制”拓展性課程。開(kāi)設(shè)拓展類課程須立足本校，先由每個(gè)老師根據(jù)自己的特長(zhǎng)提出課程方案，然后由學(xué)校組織力量對(duì)每位老師的課程方案進(jìn)行論證，通過(guò)論證的才有資格開(kāi)設(shè)；學(xué)生有需求，本校老師不能開(kāi)設(shè)的則外聘。每學(xué)年，學(xué)校都會(huì)組織藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、讀書(shū)節(jié)、科技節(jié)、元旦文藝會(huì)演等活動(dòng)，給學(xué)生提供表演才能、展示作品的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)。

“定制”微課

實(shí)驗(yàn)中學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以規(guī)范辦學(xué)、輕負(fù)優(yōu)質(zhì)著稱，不增加也不減少浙江省教育廳規(guī)定的課時(shí)，開(kāi)足開(kāi)齊開(kāi)好各門學(xué)科。高質(zhì)量的微課是幫助有需要的學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題不二選擇，微課可重復(fù)播放的特點(diǎn)對(duì)學(xué)困生作用尤其巨大。因此，學(xué)校要求對(duì)各年級(jí)各門學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、例題、公式推導(dǎo)、定理證明及重要習(xí)題解答等都由備課組制作成微課，審核之后上傳學(xué)校微課平臺(tái)，讓有需要的學(xué)生隨時(shí)觀看。另外，學(xué)校還成立了名師講壇，對(duì)每一學(xué)段的專題，請(qǐng)名優(yōu)教師作專題講座，上傳網(wǎng)站，讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)。

“定制”評(píng)價(jià)

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的可能性，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)是教學(xué)管理中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是一把衡量學(xué)生學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)管理的尺子。既然學(xué)生個(gè)體是不同的，對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)尺度也應(yīng)該不同。比如C層學(xué)生數(shù)學(xué)平均分是90分，B層平均分70分，A層平均分是50分，那么某學(xué)生75分的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，對(duì)全班學(xué)生而言，屬于中等水平。如果他是C層的，最多是合格水平；如果是B層的，屬于良好水平；而如果是A層的，則是優(yōu)秀水平了。這樣的評(píng)價(jià)尺度，給每一位學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，使得那些學(xué)業(yè)困難或一般的學(xué)生也有機(jī)會(huì)在期末有機(jī)會(huì)評(píng)上各類先進(jìn)。

以上幾項(xiàng)措施順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“量身定制”潮流，最關(guān)鍵的是轉(zhuǎn)變了教師的教育思想。推進(jìn)有一個(gè)過(guò)程，并且也會(huì)有許多意想不到的問(wèn)題，但我們有決心認(rèn)準(zhǔn)方向，不斷摸索改進(jìn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，走出一條有別于其他學(xué)校的“量身定制，精準(zhǔn)減負(fù)”之路。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）