文/廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院 葉小艷

基于Big6的大學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)研究
——以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課為例

文/廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院 葉小艷

針對(duì)我校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，明確應(yīng)用型人才信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課為例，探索基于big6的信息素養(yǎng)教學(xué)模式及其教學(xué)效果，這對(duì)應(yīng)用型本科院校信息素養(yǎng)教育、教學(xué)的研究和實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。

一、開(kāi)展信息素養(yǎng)教學(xué)的必要性

應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。在當(dāng)今以知識(shí)和信息資源的占有、分配、使用、創(chuàng)造為最主要因素的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)之一。當(dāng)前不少高校也已將信息素養(yǎng)逐步納入到人才培養(yǎng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系中。據(jù)筆者調(diào)研，國(guó)內(nèi)的應(yīng)用型本科院校主要是通過(guò)開(kāi)設(shè)課時(shí)數(shù)不等的信息檢索課和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課來(lái)進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，教學(xué)方法主要采用“以教師為中心，以書(shū)本為中心”的單向灌輸方式。研究表明，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由于教師和教材的作用被過(guò)度放大，而受教育者即學(xué)生的個(gè)體需求和主動(dòng)性常被忽視，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者指出:信息素養(yǎng)教育應(yīng)適當(dāng)?shù)厝谌胂嚓P(guān)課程，通過(guò)整合學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容，便于大學(xué)生進(jìn)行學(xué)科課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐，幫助他們將信息素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)化，并養(yǎng)成批判思考、終身學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度，即big6教學(xué)模式具有明顯的效果。

為驗(yàn)證該觀點(diǎn)，筆者在進(jìn)行《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)不同的班級(jí)采取不同的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)照研究。一個(gè)班采用“以教師、以書(shū)本為中心”的單向灌輸方式，另一個(gè)班采用big6教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生收集資料，自主探究尋找解決問(wèn)題答案，任務(wù)完成后進(jìn)行反思與總結(jié)。研究結(jié)果表明，后者明顯優(yōu)于前者。前者在講授過(guò)程中，學(xué)生有先入為主的思想和注意力不集中等原因，導(dǎo)致學(xué)生在操作時(shí)仍有諸多問(wèn)題，不少學(xué)生到下課也完成不了實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐效果不佳;后者學(xué)生對(duì)照指導(dǎo)書(shū)，先自行了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后在任務(wù)中尋找答案，遇到解決不了的普遍性問(wèn)題，實(shí)踐中老師稍作提醒，學(xué)生不僅能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)，還能從實(shí)驗(yàn)中潛移默化地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明這種信息素養(yǎng)教學(xué)模式適用應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，即將信息素養(yǎng)教育與《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用建構(gòu)主義教育理論，采用Big6教學(xué)模式 (即Big6信息問(wèn)題解決模式)，可以推動(dòng)信息素養(yǎng)融入學(xué)科課程的教學(xué)與實(shí)踐，學(xué)生能夠利用信息素養(yǎng)相關(guān)概念和能力去解決學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而潛移默化地培養(yǎng)了大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，增強(qiáng)在信息社會(huì)中的生存、適應(yīng)能力。

二、Big6信息素養(yǎng)教學(xué)模式

Big6的全稱是“Big6信息問(wèn)題解決模式”，屬于“問(wèn)題解決”式的研究學(xué)習(xí)，是美國(guó)邁克·艾森堡等人于1988年提出的一種教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是“以學(xué)生發(fā)展為中心的自主學(xué)習(xí)模式”，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力與解決問(wèn)題的能力。Big6教學(xué)模式包括6個(gè)模塊:任務(wù)驅(qū)動(dòng)、尋找方法、收集信息、運(yùn)用信息、表達(dá)信息以及評(píng)價(jià)信息。

結(jié)合我國(guó)葉平先生編譯的Big6模式的理解，Big6模式的六個(gè)步驟中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊是根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生確切地了解探究的問(wèn)題，明確“我要做什么”;尋找方法模塊是強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用信息素養(yǎng)的技能來(lái)確定信息源。百科全書(shū)、圖書(shū)館、調(diào)研報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)資源或者與研究主題相關(guān)的專家都是可用的信息來(lái)源。學(xué)生尋找“我如何才能找到最需要的信息”。這培養(yǎng)學(xué)生信息搜索策略。方法確定后，將逐步收集信息;收集信息模塊是教師與學(xué)生探究主題的信息資源，強(qiáng)調(diào)信息定位和搜索能力，從而獲得相關(guān)信息。讓學(xué)生知道“我在什么地方、用什么方法找信息”;運(yùn)用信息模塊是培養(yǎng)處理信息能力，對(duì)收集到的信息進(jìn)行遴選、歸納，找出有用的信息，從而選擇一個(gè)答案“哪些信息是我需要的”;表達(dá)信息是信息生成能力模塊，把觀點(diǎn)整合到作品中， “我要完成的任務(wù) (或作業(yè))是什么”;評(píng)價(jià)信息是一種檢查結(jié)果步驟，檢查教學(xué)的效果，驗(yàn)證“我怎樣知道做得好不好”。

三、Big6在信息素養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用

下面以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課中“計(jì)算機(jī)安全方面的知識(shí)”綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，介紹Big6在信息素養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用。

1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是明確信息收集的目的。在講授《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程之前，要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生收集“計(jì)算機(jī)安全的定義、內(nèi)容以及策略”。當(dāng)他們明確了收集信息的目的之后，信息收集的目標(biāo)也就清晰地顯現(xiàn)出來(lái)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師以完成一個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。布置給學(xué)生的任務(wù)，其實(shí)也是本節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)任務(wù)，通過(guò)各種方式、各顯神通，找到自己認(rèn)為是正確的答案。這能很好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2．尋找方法

尋找方法是信息資源搜索的關(guān)鍵?，F(xiàn)在信息可謂“海量”。在海量信息中收集到有用的資料，需要方法。雖然花很多時(shí)間也可以找全所需的資料，但效率不高。如，有些學(xué)生在檢索時(shí)，輸入“計(jì)算機(jī)”，然后從計(jì)算機(jī)組成原理信息一直尋找“計(jì)算機(jī)安全”。由于網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性，篩選對(duì)資源排序顯得尤為重要，這樣學(xué)生可以節(jié)約時(shí)間，更加快捷地尋找所需資源。因此，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少盲目性，要求學(xué)生進(jìn)行檢索的關(guān)鍵詞一定要恰當(dāng)。比如說(shuō)，在收集“計(jì)算機(jī)安全”時(shí)，利用“計(jì)算機(jī)安全” “計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全” “信息安全”之類的關(guān)鍵詞進(jìn)行組合，可以大幅提高檢索速度和檢索信息的品質(zhì)。

3．收集信息

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容是公開(kāi)的情報(bào)，絕大多數(shù)是二次加工，也就說(shuō)是混雜著加工的主觀意識(shí)，要收集到最新的數(shù)據(jù)，就必須依據(jù)信息資源評(píng)價(jià)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如信息內(nèi)容的可信度、準(zhǔn)確度、合理性以及驗(yàn)證性，從這些資源中進(jìn)一步提取有用信息，并記錄下來(lái)以備再用。因此要求學(xué)生收集信息的時(shí)候途徑多樣化，如結(jié)合“3．15”晚會(huì)了解到當(dāng)前最新的計(jì)算機(jī)安全、信息安全方面的案例，包括肉雞、病毒、銀行卡盜刷、隱私泄露等等。

4．運(yùn)用信息

運(yùn)用信息是Big6教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)。之前的步驟主要是為了尋找信息源，本環(huán)節(jié)才真正關(guān)注到信息本身，主要包括閱讀理解和選取合適的資料兩部分內(nèi)容。運(yùn)用信息不僅僅是學(xué)生的工作，教師也要做好向?qū)?，并通過(guò)各種有效的交流，引導(dǎo)學(xué)生免走彎路。關(guān)于“計(jì)算機(jī)安全”方面的信息估計(jì)會(huì)很多，但要求學(xué)生結(jié)合自己遇到的“計(jì)算機(jī)安全隱患”談解決方法。

5．表達(dá)信息

表達(dá)信息是一種信息的整合，包括信息組織、呈現(xiàn)，是整個(gè)Big6模式的可見(jiàn)部分。由教師引導(dǎo)學(xué)生把搜集得來(lái)的資料分組歸類，并提醒學(xué)生記錄引用的資料來(lái)源，經(jīng)過(guò)一系列處理呈現(xiàn)結(jié)果:學(xué)生可以利用文字處理工具完成作品，也可以進(jìn)行創(chuàng)新，以各種不同的方式呈現(xiàn)作品。檢查學(xué)生收集到的“計(jì)算機(jī)安全”內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)信息的方法比較多樣化，如運(yùn)用電子表格條理的羅列“計(jì)算機(jī)安全”各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者運(yùn)用演示文稿比較直接的顯示他們尋找的信息，也有利用視頻比較生動(dòng)地表達(dá)了計(jì)算機(jī)安全的重要性。

6．評(píng)價(jià)信息

評(píng)價(jià)應(yīng)從過(guò)程與結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行，利用明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。不但注重對(duì)作品本身的評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);不但注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)得失，為今后的自主學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)。

在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門(mén)課當(dāng)中，學(xué)生完全按照Big6的六個(gè)步驟來(lái)解決問(wèn)題。而單向灌輸?shù)陌嗉?jí)，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課上了半節(jié)課，學(xué)生仍未了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目標(biāo)。實(shí)施Big6教學(xué)模式的班級(jí)，學(xué)生并不急于動(dòng)手，而是先搞清楚“做什么”的問(wèn)題;目標(biāo)明確以后，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方法尋找方法、收集信息等;團(tuán)隊(duì)成員各有分工，充分利用不同專業(yè)同學(xué)擁有的特長(zhǎng)完成設(shè)定的任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，不但在課堂上認(rèn)真討論，還在課余主動(dòng)用了大量的時(shí)間和同組人員查找資料、商量討論、完成任務(wù)，在專業(yè)知識(shí)有限的情況下，做出了不少優(yōu)秀的作品。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)Big6訓(xùn)練改變傳統(tǒng)教學(xué)中注重學(xué)習(xí)成果的被動(dòng)灌輸教授到注重學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)。

課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，90%的學(xué)生表示有收獲，認(rèn)為該學(xué)習(xí)模式有效，95%表示接受該教學(xué)模式，對(duì)課程整體評(píng)價(jià)為滿意。

五、結(jié)束語(yǔ)

Big6教學(xué)模式整合了建構(gòu)主義的現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)，可充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且把重點(diǎn)放在對(duì)信息的搜索、閱讀和理解上。通過(guò)Big6訓(xùn)練改變傳統(tǒng)教學(xué)中注重學(xué)習(xí)成果的被動(dòng)灌輸教授到注重學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，運(yùn)用big6教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的信息素養(yǎng)能力是可行有效的。

［1］黃曉斌．美國(guó)高校的信息教育及其啟示［J］．大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2001(4):25-27．

［2］徐曉琳．談我校信息素養(yǎng)教育融入《互換性及測(cè)量技術(shù)》課程的教學(xué)實(shí)踐［J］．山東圖書(shū)館季刊，2008(1):50-51．

［3］張厚生，袁曦臨．信息素養(yǎng)［M］．南京:東南大學(xué)出版社，2007:9．

［4］陳浩．應(yīng)用Big6模式組織設(shè)計(jì)性、綜合性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］．物理實(shí)驗(yàn)，2008(8):17-19．

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)

廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng) (高等教育)培育項(xiàng)目(粵教高函〔2015〕72號(hào));廣東高校省級(jí)重點(diǎn)平臺(tái)和重大科研項(xiàng)目 (編號(hào):2015WQNCX211)。］