文梅州市豐順縣潘田中學(xué)　陳秀蓉

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對(duì)質(zhì)疑式閱讀教學(xué)的肯定與思考

文梅州市豐順縣潘田中學(xué)陳秀蓉

作為閱讀教學(xué)方式的一種，質(zhì)疑式閱讀教學(xué)正日益受到廣大初中語(yǔ)文教師的青睞。這與質(zhì)疑式閱讀教學(xué)的重要價(jià)值與效用密切相關(guān)。

一、對(duì)質(zhì)疑式閱讀教學(xué)的肯定

學(xué)生主體地位的回歸是這一教學(xué)方式的第一個(gè)有力的張力點(diǎn)。這從前述其為人所重視的重要效用的描述中即可看出；同時(shí)，語(yǔ)文新課標(biāo)在對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的描述中，其著力點(diǎn)也是如此，如在“課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和質(zhì)疑，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”一語(yǔ)中，即兩次以“自己”及“合作”、“共同”等詞匯來(lái)強(qiáng)化學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的主體地位。顯然，無(wú)論是質(zhì)疑式閱讀教學(xué)重要價(jià)值與效用的表達(dá)，還是課標(biāo)關(guān)于閱讀目標(biāo)的描述，其出發(fā)點(diǎn)均與“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己的提出問(wèn)題”（布魯巴克語(yǔ)）的語(yǔ)文閱讀教學(xué)共識(shí)密切相關(guān)。彰顯語(yǔ)文閱讀課堂的民主精神，也是質(zhì)疑式閱讀教學(xué)為人所看重的重要一點(diǎn)。眾所周知，學(xué)生閱讀是學(xué)生與文本雙向互動(dòng)的過(guò)程，這就必然允許文本在向?qū)W生不斷地提出自己的問(wèn)題與思考的同時(shí)，也要允許學(xué)生調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知對(duì)文本提出自己的思考，以在交流中最終達(dá)成共識(shí)或保留各自的意見(jiàn)。同時(shí)，課堂因素多元的事實(shí)，又使學(xué)生的“閱讀”對(duì)象，增加了教師講解與同伴表達(dá)兩者，這也必然會(huì)在文本表達(dá)、教師講解和同伴表達(dá)三者之間形成一個(gè)意見(jiàn)的匯集與表達(dá)互通。這種情況下，對(duì)質(zhì)疑者的任何質(zhì)疑的尊重，都是一種精神的交流和閱讀意義的分享，而這也正是課堂民主精神的應(yīng)有內(nèi)涵之一。表現(xiàn)在閱讀實(shí)踐中，“不要讓自己的腦袋成為別人思想的跑馬場(chǎng)”（叔本華語(yǔ)）、“師不必賢于弟子”（韓愈語(yǔ)）、“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”（莎士比亞語(yǔ)）等，也決定了質(zhì)疑式閱讀教學(xué)的必要性。

二、對(duì)質(zhì)疑式閱讀教學(xué)的思考

質(zhì)疑式閱讀教學(xué)的重要效用不容置疑，其具體的實(shí)施卻遠(yuǎn)非能提出問(wèn)題那么簡(jiǎn)單。

學(xué)生應(yīng)具備一定的語(yǔ)文修養(yǎng)，尤其是相關(guān)的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力掌握。否則，學(xué)生在與文本對(duì)話中進(jìn)行的質(zhì)疑就是一種偽質(zhì)疑。這種偽質(zhì)疑的表現(xiàn)有二，一是淺質(zhì)疑，即所提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值，無(wú)益于對(duì)文本精神的正確解讀，或?qū)\顯的問(wèn)題復(fù)雜化，貌似深邃實(shí)則造成實(shí)際上的對(duì)正確閱讀的干擾；二是由于對(duì)有關(guān)文本背景知識(shí)的無(wú)知而誤讀文本，歪曲或誤解文本的正確含義。這也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)歷史名篇之前，教師一定要介紹文本創(chuàng)作背景的原因。如學(xué)習(xí)光未然的《黃河頌》，如不了解相關(guān)創(chuàng)作背景，就無(wú)法真正理解其主旨。

其次，質(zhì)疑要適度。以初中學(xué)生并不豐富的學(xué)識(shí)水平，在不阻遏其閱讀興趣與質(zhì)疑心向，并以學(xué)習(xí)與提高為目標(biāo)的閱讀宗旨指導(dǎo)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要為質(zhì)疑而質(zhì)疑。頻繁質(zhì)疑會(huì)造成閱讀的頻繁被打斷，進(jìn)而影響閱讀的流暢與快感，以及應(yīng)有的思維的連貫性。這既不利于閱讀目標(biāo)的順利達(dá)成也不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；閱讀文本，需要讀者對(duì)文本有一個(gè)整體的把握，以便于站在更高的高度有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，以經(jīng)世致用，而頻繁質(zhì)疑則很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，使自己與文本的雙向的精神與思想層面的溝通，墮落為單向的對(duì)句子和詞語(yǔ)的閱讀而背離閱讀的初衷，致使學(xué)生成為尋章摘句的“真腐儒”與咬文嚼字的“老雕蟲(chóng)”。顯然，這不是質(zhì)疑式閱讀教學(xué)的目標(biāo)與追求；其三，頻繁的質(zhì)疑實(shí)為對(duì)質(zhì)疑的濫用。這種濫用，不管是有意還是無(wú)意，都會(huì)在事實(shí)上造成是非觀與價(jià)值觀等的混淆，與對(duì)待問(wèn)題方式的偏激，不利于學(xué)生問(wèn)題觀的正確養(yǎng)成與身心的健康成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯邱麗