文/深圳市福田區(qū)荔園外國(guó)語(yǔ)小學(xué)　全遠(yuǎn)姬

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信摘——送給參與親子閱讀的家長(zhǎng)

文/深圳市福田區(qū)荔園外國(guó)語(yǔ)小學(xué)全遠(yuǎn)姬

第一封信（節(jié)選）

都說(shuō)孩子就是天生的詩(shī)人，是的，我確信！當(dāng)他們睜大眼睛觀察、敞開(kāi)心扉傾聽(tīng)時(shí)，那個(gè)內(nèi)心豐富的小精靈就來(lái)到我們的身邊了。

那是當(dāng)我們學(xué)習(xí)了一組描寫秋天的課文之后：

我問(wèn)：“你們喜歡秋天嗎？”

“喜歡，因?yàn)榍锾煊胸S收的麥浪……”

“還有飄香的瓜果和快樂(lè)的人們……”

“還有像我們一樣會(huì)寫字的大雁……”

瞧，就是這樣，當(dāng)他們表述自己“異見(jiàn)”的時(shí)候，立刻變成了美麗的發(fā)光體。他們?cè)诟嬖V我他們對(duì)這個(gè)世界有自己的感知，他們每個(gè)人的心中都有一幅屬于自己的秋天的圖畫。

我時(shí)常想，孩子們?nèi)绾沃狼锏臉幼?？在南?guó)的深圳，實(shí)在難以領(lǐng)略“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”的景象，難以感知“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”的蕭瑟。好在有許多的美文為孩子們描畫了秋天的樣子，于是“秋高氣爽、瓜果飄香、天高云淡、疊翠流金”流淌進(jìn)孩子們的心田，還有縈繞孩子們腦海中的金色的麥浪和排成“人”字的大雁……是啦，這應(yīng)該就是閱讀的魅力吧！一篇篇清麗的小文，一首首優(yōu)美的詩(shī)歌，賞析與品讀間為孩子們打開(kāi)認(rèn)知的大門，為他們插上了想象的翅膀，于是“秋”在孩子們的筆尖流淌出來(lái)，變成了“調(diào)色板”，化作了扇走炎熱的大扇子，于是，“明月松間照，清泉石上流?！钡木爸?，隨著孩子們稚拙的文字浮現(xiàn)在我的眼前，我想，孩子們帶我領(lǐng)略的，就是最美的“秋”了。

第八封信：請(qǐng)從孩子的角度思考

家長(zhǎng)朋友們：

大家好！

“請(qǐng)從孩子的角度思考”——當(dāng)我腦際出現(xiàn)這一句話時(shí)，不由得自我傻笑，身為家長(zhǎng)，天天做的事不就是關(guān)心、喜愛(ài)孩子嗎？然而今天，我仍想與大伙兒談?wù)撨@個(gè)話題，也希望我們一道從這一刻開(kāi)始自省，然后評(píng)價(jià)自己的幫扶效果，再去揀擇即將采取的行為方式，與孩子們攜手同行。

什么是“書(shū)”呢？它應(yīng)該是文化和文明的載體，像無(wú)數(shù)位睿智且又耐心的長(zhǎng)者，講述著過(guò)往的趣事和先賢的思考。而那些能夠傳世的貼近兒童的讀物，總是變換著不同的角度，真真切切地講述著什么是幸福，什么是快樂(lè)，什么是趣味……書(shū)中自有為人處事的道理，它們?nèi)谟谝粋€(gè)又一個(gè)精彩的故事、一段又一段生動(dòng)的描寫中，重要的是，人之初，習(xí)禮儀，需要成人的正確引導(dǎo)，需要身為家長(zhǎng)的您多一些耐心和細(xì)致，告訴孩子書(shū)里的事情，讓孩子去感受您的感受，然后聆聽(tīng)他的體會(huì)，這比任何說(shuō)教都更有意義，而書(shū)的作用也體現(xiàn)在這里吧。

松居直先生曾數(shù)次舉自己的例子，說(shuō)明親子共讀的重要：

我從孩子們很小的時(shí)候開(kāi)始，到他們十歲左右，一直念書(shū)給他們聽(tīng)，從沒(méi)有間斷過(guò)。我念的書(shū)范圍很廣，其中包括圖畫書(shū)和為數(shù)眾多的兒童文學(xué)作品。我可以保證，到目前為止，我沒(méi)對(duì)孩子們說(shuō)過(guò)一句“看書(shū)去”，但孩子們卻各自養(yǎng)成了讀書(shū)的好習(xí)慣。孩子們經(jīng)常聽(tīng)我念書(shū)，他們似乎逐漸親身體驗(yàn)到，書(shū)是多么有趣的東西。在真正開(kāi)始“讀書(shū)”之前，他們已經(jīng)徹底地愛(ài)上“書(shū)”了。

我曾經(jīng)連續(xù)三天，在外面參加培訓(xùn)，是臺(tái)灣的“小語(yǔ)會(huì)”團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的一系列培訓(xùn)課程，主要針對(duì)閱讀策略談了文學(xué)圈的設(shè)計(jì)與經(jīng)營(yíng)，包括《在書(shū)中相遇》、《閱讀偵探》、《跟書(shū)中人對(duì)話》等，三天的課程我不敢有絲毫的懈怠，因?yàn)樗麄兊睦砟钆c我們目前開(kāi)展的“親子閱讀”的方略非常的接近，但具體的做法我們還有待于在實(shí)踐中慢慢豐富。他們的案例有許多值得借鑒的地方，比如：當(dāng)我們玩“跟書(shū)中人對(duì)話”的游戲時(shí)，可以選擇一個(gè)書(shū)中人問(wèn)一個(gè)“為什么”的問(wèn)題，給他提一個(gè)建議，說(shuō)一句贊美他的話。以《小紅帽》的故事為例，可以引導(dǎo)著孩子這樣與書(shū)中人物對(duì)話：小紅帽，你怎么知道床上躺著的不是外婆？你又是怎樣判斷床上的那個(gè)是大灰狼？知道外婆不見(jiàn)時(shí)，你想到了什么？小紅帽，下次不要自己一個(gè)人跑進(jìn)森林了，這樣很危險(xiǎn)！小紅帽，你真的很勇敢！讓我們遐想一下：當(dāng)我們與孩子閱讀某一個(gè)故事時(shí)，與孩子分別扮演一個(gè)書(shū)中的人物，或者一方扮演書(shū)中人物，另一方向書(shū)中人物提問(wèn)或給出建議或贊美，那么親子間的閱讀是否會(huì)更有趣味？不愛(ài)讀書(shū)的孩子是否會(huì)慢慢從中得到一些樂(lè)趣，從而喜歡上閱讀呢？我們真的應(yīng)該去嘗試一下，也許會(huì)有不同凡響的效果。

在下班的路上偶遇一位媽媽，聊起了她與孩子的閱讀，她一臉的憂愁，原因是孩子不想跟大人分享。我們不妨一起看看：

閱讀開(kāi)始時(shí)我一定會(huì)放一本字典在旁邊，遇到不會(huì)的字查字典方便。讀書(shū)的時(shí)候?yàn)榱俗屗麜r(shí)刻保持思考的狀態(tài)，我會(huì)問(wèn)一些問(wèn)題，防止他溜號(hào)、走神兒。比如我會(huì)問(wèn)：故事在講什么？老奶奶想到了什么？小紅帽說(shuō)什么了？她想到了什么？你覺(jué)得書(shū)里介紹的哪個(gè)地方最有趣？

我們都說(shuō)愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的孩子就像“十萬(wàn)個(gè)為什么”，你們看這位媽媽會(huì)不會(huì)更像？我們首先應(yīng)該問(wèn)問(wèn)這位媽媽：這樣的問(wèn)題您愿意回答嗎？是的，問(wèn)題并沒(méi)有思考的價(jià)值，但卻實(shí)實(shí)在在地打擾了孩子的閱讀，在孩子暢游在字里行間時(shí)，再生生把他拉回到現(xiàn)實(shí)，孩子不惱才怪，怎么可能會(huì)愿意回答您的問(wèn)題呢？

當(dāng)下，有一種難以讓我茍同的閱讀方式——“碎片式閱讀”。沉迷于其中的人并不能夠靜下心來(lái)去整段、整篇、整部的閱讀，而是滿足于閱讀“微博”類的文字。

被譽(yù)為日本圖畫書(shū)之父的松居直在《幸福的種子》一書(shū)中寫道：

圖畫書(shū)不是教科書(shū)，更不是問(wèn)題大全，它應(yīng)該是孩子們快樂(lè)的泉源。已所不欲，勿施于人。如果您也不希望每讀完一本書(shū)就得報(bào)告一堆讀后感，那么也請(qǐng)?jiān)O(shè)身處地地想想孩子的心情吧！

講圖畫書(shū)只管一個(gè)勁兒地講就好了，不要問(wèn)東問(wèn)西，因?yàn)檫@些問(wèn)題只是為了滿足大人的需求。如果是自然的互相討論，當(dāng)然最理想，但一定要做到不落痕跡。要相信孩子，相信孩子會(huì)沉浸在故事的情節(jié)里悠游，相信孩子能想象故事的畫面，相信孩子當(dāng)他默不出聲時(shí)他是在短暫地回味……因此當(dāng)閱讀與回想時(shí)，請(qǐng)不要踩踏孩子們幻想的美田，請(qǐng)站在孩子的立場(chǎng)看待閱讀的問(wèn)題，與孩子一起呵護(hù)“閱讀后的回想”，因?yàn)闊o(wú)論是什么層面的閱讀，“自省”都彌足珍貴！

我想：

不能隨便去探訪這片果林，

要等到初夏，

一個(gè)大風(fēng)驟起的黃昏，

當(dāng)成熟的果子噼噼啪啪墜落屋頂，

我會(huì)飲著溪水，

品嘗那賜予我的，

直到一種甜澀的滋味溶在骨髓里面……（啞石）

是的，當(dāng)果子成熟的時(shí)候，自然就可以品嘗到它的滋味兒，只是，不要急，我們要有足夠的耐心去陪伴、去等待。站在孩子的角度多想想，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀的種子在順著自己的意識(shí)慢慢生長(zhǎng)，就如同“一叢野草在漸濃的暮色中變成金黃，堅(jiān)忍，閃爍，有著難以測(cè)度的可能?！?/p>

責(zé)任編輯邱麗